《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,“教师是学习活动的组织者和引导者”,“阅读教学是学生、教师 、文本之间对话的过程”;阅读教学“应激发学生的学习兴趣,注重培养学生的自主学习意识和习惯”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣”。可见,语文课堂教学是以学生的“学”为核心,让学生充分读书、思考、感悟和发现的过程。让学生在读书思考,实践体验和自主、合作、 探究的过程中,通过生本、生生、师生的多种对话,获得独特体验,增强自我感受,形成个体见解,实现创新发展。
　　我们看到今天的语文课堂,已不再是教师传授知识的“教堂”,也不再是学生一味接受知识的“学堂”,而是师生人生历程中共同成长,共同完善的天地。作为生命中的一部分,这段历程应是难忘的,有趣的,值得记忆的,在这段历程中,对话将成为不可缺少的一种形式。
　　而语文课堂教学中,教师与学生的对话,则主要表现在如何引导学生与文本对话,使学生潜心体会文本,引导学生在凭借个人的生活经验和相关的经验积累,以自己的方式去解读文本,充分地深入文本,自由地发挥其创造性,从而读出自己个性化的感受与困惑,受到熏陶与感染。
　　
　　一、精彩导入,在“对话”中激发学生学习情趣
　　
　　一堂好课,精彩的导入应该是一颗提神丸,一副兴奋剂。它是激发学生学习兴趣,激活学生学习动机最现实、最积极的因素,是实现“学生积极、主动学习,提高课堂教学效率”的前提。因而课堂教学伊始,我们就要创设一定的教学情境,让第一锤就敲在学生的心坎上,激起他们思维的浪花,像磁铁石一般把学生牢牢地吸引住,激发起他们的探究欲望,让语文课堂情趣共济,让对话充满人性的魅力。
　　如在教学《共同的家》(人教版一年级上册)第一课时,巧设谈话,激趣引入,就取得了良好的教学效果。
　　师:小朋友们,我们每个人都有一个温暖的家,你们瞧,这就是老师的一家(出示全家福,并向学生介绍自己的家)。
　　师:老师课前请小朋友将自己的全家福照片带来,带来了吗?
　　师:那谁愿意拿着你的照片,照着老师的样子来向小朋友们介绍一下你的家呢?
　　生:我有一个快乐的家,爸爸是建筑工程师,妈妈是教师,每到黄金长假,他们常常带我出去玩。
　　生:我家有五口人,爷爷、奶奶已经退休,爸爸是医生,妈妈在防疫站工作,每当我过生日的时候,全家欢聚在一起,这时我就感到特别幸福和快乐!
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　　师:从你们的话语中,老师感到我们每一位小朋友都有一个温暖、幸福、欢乐的家,你们想不想知道白云、禾苗、小鸟的家在哪里?
　　生:想。
　　师:那就快读一读《共同的家》这首儿歌吧!
　　从学生已有的生活经验出发,唤起他们切身的生活经验,学生自觉接纳知识的积极性就会越高,学习兴趣也就会越浓,从而就能拉近学生与课本的距离,激发他们自主读书的欲望。
　　
　　二、点拨引导,在“对话”中,提升学生人文底蕴
　　
　　我们在对话过程中要尊重学生的主体地位,在平等的基础上引导学生对话,但并不意味着教师要放弃点拨引导的职责。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读,让学生敢于提出自己的看法,做出自己的判断,并不排斥阅读中不同的思维。但也不能因尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向,否则必然会丧失语文教学的育人功能,导致学生只会学习,不会做人。因而教师要及时点拨引导,促进学生形成良好的个性和健全的人格。
　　如教学《小熊住山洞》(人教版一年级上册)一课时,在学生理解课文的思想内涵产生偏歧时,教师适时的点拔就收到了较好的教学效果。
　　师:小朋友,你们喜欢故事里的小熊吗?
　　生:我觉得小熊太傻了,森林这么大,就是它盖了一座房子,也不会影响到森林里一年四季的美丽呀!
　　师:那你能不能想一想,盖一座房子,需要砍伐多少棵树木呢?
　　生:嗯(学生稍做考虑),最少也得二十多根树木才能够吧!(露出吃惊的样子)还真是不小的一片呢!
　　师:那么请你再想一想,小熊这么喜欢大森林,如果它每一个季节来到这片被它曾经砍伐过树木的地方,它会看到什么呢?
　　生:(恍然大悟)老师,我明白了,这里被砍过的地方,将是秃秃的一片,再也看不到树上长满的绿叶,开满的鲜花,结满的果子,还有那许许多多在树枝上来回跳跃的鸟儿。
　　此时,教者、学生、作者及文中小熊对森林喜爱的心慢慢地往一处靠拢,对小熊喜爱之情也在渐渐融入到一起。在这样无拘无束的“对话”场景里,人人充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融;在这样的“对话”场景里,人人都能感受到心灵成长的愉悦。
　　
　　三、适时激疑,在与文本深层“对话”中受到情感熏陶
　　
　　疑问能使学生的求知欲处于积极状态,课堂教学中如果教师能巧设疑阵,就能使学生处于暂时的困惑状态,进而激发他们主动地去读,去探,去悟。但激疑要注意时机,要问在学生“欲发而未发”之前,问在 “似懂而非懂”之间,这样才能引导学生积极思维;激疑还要使预设性的问题转化为既成性的问题,这样才可能引发学生强烈的探索动机,也才能使语文课堂上的对话犹如玉石相互碰撞,擦出思维的火花。
　　如在教学《平分生命》(人教版三年级上册)一课时,通过讨论交流“你读完这个故事,给你的感受是什么?”当学生畅所欲言后,师生都被课文中小主人公“贝贝”的勇敢所震撼之时,教师在此及时激疑,就能达到意想不到的教学效果。
　　师:同学们,贝贝的勇敢震撼着我们在座的每一个同学的心,那你能从课文中的哪些语句中能感受到贝贝的勇敢?
　　生:抽血时,贝贝静静地不发出一点儿声响,只是向邻床上的妹妹微笑。从“静静地”“微笑”“一动不动”等几组词中,我能感受到贝贝满脑子想的是尽快把血给妹妹输上,让自己的微笑给妹妹以鼓励和安慰。可抽血后,贝贝就停止了微笑,而且声音却是颤抖的,这能算是勇敢吗?
　　课前想让学生讨论的问题,此时已生成为学生自己的问题,教师及时抓住这一契机,引导学生领悟。
　　师:颤抖说明了贝贝的胆怯,既然贝贝这么害怕自己死去,可是抽血时还能静静不发出一点声响,还能对妹妹微笑,这到底是为什么呢?
　　(学生读书后分组讨论、交流,寻找问题的答案)
　　生:我认为他是不想让妹妹为自己难过,想把自己最美好的形象留给妹妹。(因为当时贝贝并不知道输血不会失去生命。)
　　生:我认为贝贝是个勇敢的哥哥,他想用自己的微笑去鼓励妹妹勇敢地和病魔做斗争。
　　生:我也认为贝贝是一位了不起的哥哥,为了能挽救自己的妹妹宁愿献出自己的生命,而且还要用微笑去安慰她,不让她为自己的生命担忧。
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　　这时,教师再进行配乐朗读,把课堂的气氛推向了高潮,学生心中注满的爱意就在声情并茂的诵读中,如涓涓清流,在学生的心泉中流淌。这一切源于教师适时激疑,并能机智地去与学生进行深层次的对话,从而激活他们的思维,使每个学生的生活体验、生命体验、情感体验得到发挥。
　　阅读教学的过程,是通过对话伴随着强烈的情感体验的认知活动过程,学生在这个过程中会根据自己的兴趣爱好和情感价值取向对阅读材料的诸多因素进行判断,并据此进行选择性的内化与积累,教师需要引导学生在平等对话中注意情感与理智并重,课内与课外结合,“感之于外,受之于心”,方能提高学习过程的实效。
　　【组稿编辑:彭燕平】
　　(作者单位:341200江西省上犹县梅水乡中心小学)