论文部分内容阅读
现阶段中学教育中包括历史学科在内的任何一门学科都具有培养的研究性学习、研究性探索和研究性能力的功能。历史学科的教育应更注重能力的培养,树立让学生得到可持续发展的教育理念。然而,要实现此一目标,首先要明白怎样的初中历史学科教育才是研究性教育?对学生的研究性教育应该达到一个什么样的水平?
对此,笔者将自己在农村初中阶段历史学科教学中开展研究性教育的一点体会略述一二,与大家共同探讨。
一、要切实有效地了解农村初级中学开展研究性教育所具有的特点
根据在农村多年的教学经验及体会,笔者认为当代农村的初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点,其中尤为突出的有以下几个方面:
1.多数学生将“认真听讲”作为自己上历史课的基本要求。至于听什么,则全由教师安排。当教师提问时,他们几乎都按教材上的文字或教师的话回答,绝大多数学生是以被动接受的方式进行学习。
2.机械记忆是广大中学生学习历史的基本方法。他们认为学习历史不能脱离背诵。
3.学生的学习手段单一。大多数学生仅仅凭历史教材和练习册学习历史。上课时按教师的指点在教材上作符号、标重点,课后对照教材做作业,考试前“背”教材,考试后“扔”教材。缺少对整个知识点的梳理。
4.在学习过程中,学生学习历史重表象、轻本质。虽然现在学生了解外界事物的渠道多,但是由于学生识别能力和判断能力的限制,使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史潮流事实,哪些是艺术家们的“再创作”,导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性,只对历史知识的形象性、直观性、故事性有强烈的兴趣,而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦,对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分棘手,创新能力得不到提高。
总之,目前农村中学大多数学生是被动接受、死记硬背,很难适应新课程的要求。这样,教师就应想办法扭转学生不良的学习方式和手段。笔者认为,首先要帮助学生转变学习历史的学习方式,更新学习观念,变被动接受、死记硬背的传统学习方式为主动、体验、探索、综合、合作、科学的学习方式,让广大农村的初中学生在历史学习知识的过程中,对历史事件名称等基础知识确实需要掌握之外,更多的时间应当考虑如何树立学生的爱国主义情感,如何加强学生在学习历史知识过程中独立思考能力的训练,引导学生学会并掌握基础知识等新的学习方法,让他们在学习历史知识的过程中的研究性学习、研究性探索、研究性能力得到一定程度的培养,拓展学习历史的思维空间,掌握学习历史的方法并学会分析历史现象,最终学会学习历史、分析历史资料等。
二、转变历史教学方式,是开展研究性教育的关键
现在,历史教师普遍采用灌输历史知识为基本特征的教学方式,学生则采用被动接受、死记硬背为基本特征的历史学习方式。要转变学生学习历史方式,教师应转变自己的历史教学方式。笔者认为,历史教师应从以下几个方面去努力:
1.树立和谐平等的师生观
教师要从“严”的传统束缚中解脱出来,正确处理与学生的关系,建立和谐平等的师生关系,将自己的角色转变为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者,让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。
2.树立新的历史教育观念,站在教育时代的前沿,指导和改革历史教学。
3.改变教师为主、一讲到底的教学策略,让学生成为历史学习的真正主人。
4.改革历史教学的评价方式
对历史教师来说,既要评价学生的学,又要评价自己的教。在评价学生的学习时,评价方式要多样化,要注意学生的参与过程。
三、初中历史学科研究性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识和提高能力上的研究性教育
教师在开展研究性教育的过程中,要使学生保持主动积极学习的精神状态,积极参与互动;要确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人;要启发学生敢于发现敢于探索并研究问题,同时在研究过程中获取知识;开展课堂讨论、社会调查等。让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史,例如:观看爱国主义教育影片、电视剧等。使学生在实践过程中形成发散性思维,能在一定程度上形成具有自身特色的认识和理解,并勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。另一方面,教师要经常让学生主动地有意识地在学习历史过程中独立思考历史问题或历史现象,并敢于发表意见,使之形成一种习惯,使学生的研究意识得到培养和增加,可持续发展的学习能力得到提高,真正达到素质教育的目的。
四、在研究性课堂教育教学目标上,要以德育为核心,挖掘历史学科的德育内涵,改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,正确指导学生学习历史知识并注重能力的培养
在农村,应注重培养学生正确学习历史的态度、方法;培养自身的行为习惯;激发学生学习历史的兴趣,拥有一定的历史学科的基础知识和基本素养,培养爱国主义情操。提高学生阅读、表达能力等基本能力,鼓励学生敢于创新、勇于探索,为进一步培养学生学习历史的研究性行为奠定基础。运用多媒体技术等多种教学形式和教学方法来激发学生学习历史知识的激情,让学生在学习过程中进行模仿、体验和运用,鼓励学生敢于思考、敢于提出问题,并逐渐使之成为一种习惯。对高年级的学生,教师应注重对学生进行自理、自律能力的培养和克服困难意志的锻炼,教会学生形成发展个性特长奠定基础。这一阶段是学生开始逐渐体验研究性的过程,教师的作用在于引导学生在学生学习时运用恰当的方法掌握知识,让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维,能从对历史材料的分析中发现资料的新作用并提出自己的新观点,否定一些已有的定论,最终形成有意识地发表新观点、新看法的习惯。
总之,在初中历史学科的教学中,学生的研究性学习、研究性探索和研究性能力的培养主要表现在学生学习过程中,作为一名教师,要积极地有意识地引导学生去发现问题、研究问题、分析问题和解决问题,真正体现以学生为本的教育理念。随着我国教育改革的不断深入,新课程标准的不断完善,教师对课改精神的不断学习与领会,研究性教育将会更上一个层次,将会获得更大的教学成就。
(作者单位:335426江西省贵溪市彭湾乡彭湾中学)
对此,笔者将自己在农村初中阶段历史学科教学中开展研究性教育的一点体会略述一二,与大家共同探讨。
一、要切实有效地了解农村初级中学开展研究性教育所具有的特点
根据在农村多年的教学经验及体会,笔者认为当代农村的初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点,其中尤为突出的有以下几个方面:
1.多数学生将“认真听讲”作为自己上历史课的基本要求。至于听什么,则全由教师安排。当教师提问时,他们几乎都按教材上的文字或教师的话回答,绝大多数学生是以被动接受的方式进行学习。
2.机械记忆是广大中学生学习历史的基本方法。他们认为学习历史不能脱离背诵。
3.学生的学习手段单一。大多数学生仅仅凭历史教材和练习册学习历史。上课时按教师的指点在教材上作符号、标重点,课后对照教材做作业,考试前“背”教材,考试后“扔”教材。缺少对整个知识点的梳理。
4.在学习过程中,学生学习历史重表象、轻本质。虽然现在学生了解外界事物的渠道多,但是由于学生识别能力和判断能力的限制,使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史潮流事实,哪些是艺术家们的“再创作”,导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性,只对历史知识的形象性、直观性、故事性有强烈的兴趣,而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦,对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分棘手,创新能力得不到提高。
总之,目前农村中学大多数学生是被动接受、死记硬背,很难适应新课程的要求。这样,教师就应想办法扭转学生不良的学习方式和手段。笔者认为,首先要帮助学生转变学习历史的学习方式,更新学习观念,变被动接受、死记硬背的传统学习方式为主动、体验、探索、综合、合作、科学的学习方式,让广大农村的初中学生在历史学习知识的过程中,对历史事件名称等基础知识确实需要掌握之外,更多的时间应当考虑如何树立学生的爱国主义情感,如何加强学生在学习历史知识过程中独立思考能力的训练,引导学生学会并掌握基础知识等新的学习方法,让他们在学习历史知识的过程中的研究性学习、研究性探索、研究性能力得到一定程度的培养,拓展学习历史的思维空间,掌握学习历史的方法并学会分析历史现象,最终学会学习历史、分析历史资料等。
二、转变历史教学方式,是开展研究性教育的关键
现在,历史教师普遍采用灌输历史知识为基本特征的教学方式,学生则采用被动接受、死记硬背为基本特征的历史学习方式。要转变学生学习历史方式,教师应转变自己的历史教学方式。笔者认为,历史教师应从以下几个方面去努力:
1.树立和谐平等的师生观
教师要从“严”的传统束缚中解脱出来,正确处理与学生的关系,建立和谐平等的师生关系,将自己的角色转变为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者,让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。
2.树立新的历史教育观念,站在教育时代的前沿,指导和改革历史教学。
3.改变教师为主、一讲到底的教学策略,让学生成为历史学习的真正主人。
4.改革历史教学的评价方式
对历史教师来说,既要评价学生的学,又要评价自己的教。在评价学生的学习时,评价方式要多样化,要注意学生的参与过程。
三、初中历史学科研究性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识和提高能力上的研究性教育
教师在开展研究性教育的过程中,要使学生保持主动积极学习的精神状态,积极参与互动;要确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人;要启发学生敢于发现敢于探索并研究问题,同时在研究过程中获取知识;开展课堂讨论、社会调查等。让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史,例如:观看爱国主义教育影片、电视剧等。使学生在实践过程中形成发散性思维,能在一定程度上形成具有自身特色的认识和理解,并勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。另一方面,教师要经常让学生主动地有意识地在学习历史过程中独立思考历史问题或历史现象,并敢于发表意见,使之形成一种习惯,使学生的研究意识得到培养和增加,可持续发展的学习能力得到提高,真正达到素质教育的目的。
四、在研究性课堂教育教学目标上,要以德育为核心,挖掘历史学科的德育内涵,改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,正确指导学生学习历史知识并注重能力的培养
在农村,应注重培养学生正确学习历史的态度、方法;培养自身的行为习惯;激发学生学习历史的兴趣,拥有一定的历史学科的基础知识和基本素养,培养爱国主义情操。提高学生阅读、表达能力等基本能力,鼓励学生敢于创新、勇于探索,为进一步培养学生学习历史的研究性行为奠定基础。运用多媒体技术等多种教学形式和教学方法来激发学生学习历史知识的激情,让学生在学习过程中进行模仿、体验和运用,鼓励学生敢于思考、敢于提出问题,并逐渐使之成为一种习惯。对高年级的学生,教师应注重对学生进行自理、自律能力的培养和克服困难意志的锻炼,教会学生形成发展个性特长奠定基础。这一阶段是学生开始逐渐体验研究性的过程,教师的作用在于引导学生在学生学习时运用恰当的方法掌握知识,让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维,能从对历史材料的分析中发现资料的新作用并提出自己的新观点,否定一些已有的定论,最终形成有意识地发表新观点、新看法的习惯。
总之,在初中历史学科的教学中,学生的研究性学习、研究性探索和研究性能力的培养主要表现在学生学习过程中,作为一名教师,要积极地有意识地引导学生去发现问题、研究问题、分析问题和解决问题,真正体现以学生为本的教育理念。随着我国教育改革的不断深入,新课程标准的不断完善,教师对课改精神的不断学习与领会,研究性教育将会更上一个层次,将会获得更大的教学成就。
(作者单位:335426江西省贵溪市彭湾乡彭湾中学)