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【摘 要】 基础教育课程改革，落实好有自主学习的要求，转变学习方式，采用“合作学习”，处理好教与学的关系，利用教材培养学生的能力并且要扩大学生的知识面，建设高素质的专业化教师队伍，转变教学观念，扩大课外阅读量。
【关键词】 课改实施；教学流程；方式转变；扩大阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0108-02
新一轮基础教育课程改革已经开始实施了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，《语文课程标准》的实施使教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式都发生了变化，但经过一段时间的教学实践，我发现在课改精神指导下的课堂教学，存在着一些问题，相信随着课程改革的进一步深入，相关问题一定能得到有效地解决。作为语文教师，根据自己在工作中的实践及思考，谈一下新课程实施中遇到的问题及解决的策略。
问题一：过于追求形式，没有落实好自主学习的要求。
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，我们知道新课程的教学设计注重生存与构建，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生质疑入手，体现以学定教、因需施教。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也是索然无味，实际上学生的问题往往具有一定的普遍性，和课文的重点、难点有必然的联系，如果老师适当调梳理，让学生自己设计的意图融进学生的思维，学生的自主性会在对话中得到更有效地发挥。
问题二：小组合作学习流于形式，没有突破学习重点。
学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题，因此，许多教师在课堂教学中都安排了某一个环节去体现这样的理念。例如“合作学习”作为一种新型的学习方式被语文老师广泛采用，有不少老师在课堂上安排了小组合作学习，但教师却不知道“合作学习”是有一定的条件（以学生个体自主学习和独自思考为前提）是为了集思广益解决文章的重点。然而有些老师片面理解“合作学习”，追求所谓小组学习的形式，做徒劳无功的甚多，有的合作内容过于简单，显而易见的问题，根本用不着“合作学习”就能解决。有的虽然选了有价值的问题，但是缺乏互助，小组成员仍然我行我素，这样的合作是不成功的。
问题三：教师的教学观念未彻底改变，没有改革的力度。
教师是知识的“信息源”“真理”的转播者，学生是“知识的容器”教室上课还停留在如何讲好教材上，而不是如何利用好教材培养学生的能力，学生只能对知识死记硬背，不求甚解，课后又陷入大量的重复的作业中，根本无时间看课外书籍，这样不仅影响了课堂教学，而且是教与学始终处在恶性循环之中。
问题四：学生课外阅读量小，没有扩大知识面。
就我校学生而言，绝大部分学生不读课外书籍，原因之一：家庭贫困，无钱买课外书籍；其次是学习时间紧，作业多，无闲暇时间看书；另外是学生没有养成看书习惯，不爱看书，由于上述原因，语文教学始终处于困境之中。如何才能解决上述问题呢？笔者认为：
对策一：建设高素质的专业化教师队伍。
目前有一部分教师的专业水平、知识结构和创新教育的能力已跟不上新课程改革的需要，教师知识结构和实验技能方面都需要扩展、补充和提高。因此，因对教师进行培训，提高教师的综合素质，教师要彻底转变教学观念，从灌输式、封闭式的教学模式中跳出来。
对策二：以集体的智慧和力量攻克课程改革中的难关。
新课程是一门全新的综合课，实验难度大，问题多，不是那一位教师能独立完成的，它需要全体教师集体的智慧和力量才能完成。因此，建立团结合作的教研集体，发挥每个教师的长处：互相取长补短，以弥补教师知识结构和专业的不足显得尤其重要。
对策三：新课程改革要求学生扩大课外阅读量。
笔者对所任班级的40余名学生进行调查发现：阅读名著的仅有二、三人。其余学生均以家庭困难买不起书和不爱读书、没时间读书等原因，未读课外书。因此，学生的知识非常狭窄，这直接影响了学生学习语文的興趣。而新课程教学提倡学生探究性学习和自主学习，这就要求学生会阅读和查找与所学内容的有关资料，对于一个不爱看书的学生来说，让他查找资料他会去做吗？对于一个贫困学生而言，他又到哪里去查找与所学内弄有关的资料呢？面对这些问题，笔者认为应从以下几方面去解决：
1、教师指导学生阅读课外书籍，并经常给学生推荐好的书籍，让学生对课外书产生兴趣。
2、给学生创造读书的环境和条件，建立学生专用图书阅览室，每年进一定的数量的新书，保证学生阅读。
3、动员家庭条件好的学生购买一些书籍，并把书带到学校来与其他同学交换看，做到资源共享，以此来推动学生阅读，达到扩大知识面的目的。
参考文献
[1]任月萍.对新课程教学的反思.中外教育，2005，（05）：53-54.
[2]丁天仁.关注生活，培养应用和创新能力.中国教育教学纵横，2004，（04）：61-62.
[3]张佰良.浅谈小组合作学习.中国教育教学纵横，2004，（04）：82-83.
【关键词】 课改实施；教学流程；方式转变；扩大阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0108-02
新一轮基础教育课程改革已经开始实施了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，《语文课程标准》的实施使教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式都发生了变化，但经过一段时间的教学实践，我发现在课改精神指导下的课堂教学，存在着一些问题，相信随着课程改革的进一步深入，相关问题一定能得到有效地解决。作为语文教师，根据自己在工作中的实践及思考，谈一下新课程实施中遇到的问题及解决的策略。
问题一：过于追求形式，没有落实好自主学习的要求。
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，我们知道新课程的教学设计注重生存与构建，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生质疑入手，体现以学定教、因需施教。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也是索然无味，实际上学生的问题往往具有一定的普遍性，和课文的重点、难点有必然的联系，如果老师适当调梳理，让学生自己设计的意图融进学生的思维，学生的自主性会在对话中得到更有效地发挥。
问题二：小组合作学习流于形式，没有突破学习重点。
学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题，因此，许多教师在课堂教学中都安排了某一个环节去体现这样的理念。例如“合作学习”作为一种新型的学习方式被语文老师广泛采用，有不少老师在课堂上安排了小组合作学习，但教师却不知道“合作学习”是有一定的条件（以学生个体自主学习和独自思考为前提）是为了集思广益解决文章的重点。然而有些老师片面理解“合作学习”，追求所谓小组学习的形式，做徒劳无功的甚多，有的合作内容过于简单，显而易见的问题，根本用不着“合作学习”就能解决。有的虽然选了有价值的问题，但是缺乏互助，小组成员仍然我行我素，这样的合作是不成功的。
问题三：教师的教学观念未彻底改变，没有改革的力度。
教师是知识的“信息源”“真理”的转播者，学生是“知识的容器”教室上课还停留在如何讲好教材上，而不是如何利用好教材培养学生的能力，学生只能对知识死记硬背，不求甚解，课后又陷入大量的重复的作业中，根本无时间看课外书籍，这样不仅影响了课堂教学，而且是教与学始终处在恶性循环之中。
问题四：学生课外阅读量小，没有扩大知识面。
就我校学生而言，绝大部分学生不读课外书籍，原因之一：家庭贫困，无钱买课外书籍；其次是学习时间紧，作业多，无闲暇时间看书；另外是学生没有养成看书习惯，不爱看书，由于上述原因，语文教学始终处于困境之中。如何才能解决上述问题呢？笔者认为：
对策一：建设高素质的专业化教师队伍。
目前有一部分教师的专业水平、知识结构和创新教育的能力已跟不上新课程改革的需要，教师知识结构和实验技能方面都需要扩展、补充和提高。因此，因对教师进行培训，提高教师的综合素质，教师要彻底转变教学观念，从灌输式、封闭式的教学模式中跳出来。
对策二：以集体的智慧和力量攻克课程改革中的难关。
新课程是一门全新的综合课，实验难度大，问题多，不是那一位教师能独立完成的，它需要全体教师集体的智慧和力量才能完成。因此，建立团结合作的教研集体，发挥每个教师的长处：互相取长补短，以弥补教师知识结构和专业的不足显得尤其重要。
对策三：新课程改革要求学生扩大课外阅读量。
笔者对所任班级的40余名学生进行调查发现：阅读名著的仅有二、三人。其余学生均以家庭困难买不起书和不爱读书、没时间读书等原因，未读课外书。因此，学生的知识非常狭窄，这直接影响了学生学习语文的興趣。而新课程教学提倡学生探究性学习和自主学习，这就要求学生会阅读和查找与所学内容的有关资料，对于一个不爱看书的学生来说，让他查找资料他会去做吗？对于一个贫困学生而言，他又到哪里去查找与所学内弄有关的资料呢？面对这些问题，笔者认为应从以下几方面去解决：
1、教师指导学生阅读课外书籍，并经常给学生推荐好的书籍，让学生对课外书产生兴趣。
2、给学生创造读书的环境和条件，建立学生专用图书阅览室，每年进一定的数量的新书，保证学生阅读。
3、动员家庭条件好的学生购买一些书籍，并把书带到学校来与其他同学交换看，做到资源共享，以此来推动学生阅读，达到扩大知识面的目的。
参考文献
[1]任月萍.对新课程教学的反思.中外教育，2005，（05）：53-54.
[2]丁天仁.关注生活，培养应用和创新能力.中国教育教学纵横，2004，（04）：61-62.
[3]张佰良.浅谈小组合作学习.中国教育教学纵横，2004，（04）：82-83.