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所谓理答，应该是教师对学生回答问题后的反应和处理，这是一种教学行为，也是一种评价操作。在语文课堂教学中，教师作为教学主导，负责设计思考问题、投放课堂问题、评价学生回答，自然涉及一个理答的问题，只有深潜其中，对课堂理答展开深度发掘，才能让学生在多重美感熏陶下获得学习智慧。
一、感受课堂理答的情理之美
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对学生个性阅读认知的最直观解读。学生学习思维呈现差异性，对课堂问题的解读也不会完全一致。教师在对待学生答案时，需要有宽容态度，尊重学生的个性见解，即使学生的理解存在问题，甚至是错误。教师都不能武断地给出判断，或者是讽刺、挖苦，要理解学生的认知角度，给出更为温馨的引导和评价，让学生能够从教师的智慧解读中启动思维，获得更丰富的学习主动力。
为让学生能够感受到课堂理答的情理之美，教师需要对学生回答情况进行科学分析，并给出巧妙地回答，以激活学生学习主动性。如教学《陶罐和铁罐》，教师为学生布设阅读思考问题：读过课文之后，你能够说一说，喜欢铁罐还是陶罐？学生开始独立思考，大多数学生都选择了陶罐，而有几个学生却选择了铁罐，教师追问理由，学生的回答呈现个性化。“铁罐虽然没有陶罐有价值，但铁罐能够对自身优势条件有清晰认知，具有勇敢挑战的精神”。教师针对学生回答，给出了理答处理：铁罐就是“铁”，敢于接受挑战，这种心态是积极的。我们应该学习它的舍我其谁的英雄气概，做一个铁铮铮的汉子。学生听教师这样一说，也都不再存在疑问了。
教师对学生个性回答给出巧妙地处理，肯定学生的积极认知，给学生提供更多主观支持，也让其他学生看到了希望，这样的课堂处理具有更高价值。教师能够本着理性的心态对待学生回答，找出学生答案中合理的成分，对学生给出积极鼓励，无疑属于理答的范畴。
二、发掘课堂理答的意境之美
语文教学有学科特点，教师在问题处理时，需要有理答意识，注意为学生创设一种特殊的情境，或者是华丽雄伟，或者是小家碧玉，或者是天高海阔，或者是精致闲适，将文本与生本思维进行有效对接，引导学生走进文本核心，感受作者的情绪，接受文化的渗透，达成一种特别的意境之美，让学生在不断认知觉醒中完成思想蜕变。教学工作具有创造性，体现在理答上，可以直观呈现教师的用心和用情。
如教学《赵州桥》，教师在引导学生展开分析性阅读时，给学生布设思考问题：对课文进行梳理阅读，说说赵州桥有哪些特点？学生开始阅读讨论，很快就给出了答案。有学生说，赵州桥是世界闻名的石拱桥，非常雄伟而坚固。教师给出点赞式评价：答得好，世界闻名、坚固雄伟，我们都感觉到自豪感。说明你对赵州桥的历史地位是非常清楚的，有一颗爱国心;也有学生说，赵州桥坚固而美观，是我国宝贵的历史遗产。教师理答：坚固美观、历史悠久，这是对赵州桥最为正确的评价，从赵州桥上，我们看到了中华民族的智慧凝聚。答案言简意赅，富有诗意。学生在教师评价后，其参与热情更高了。
教师对学生回答给出极高的评价，或深度分析，或高声点赞，给学生带来更多思维启动力，为课堂教学更多生长点。学生对赵州桥有直观了解，
利用关键词进行评价时，能够抓住基本要义，形成了答案亮点，教师抓住这些亮点展开解读，将学生带入特定学习意境之中，给学生阅读思维提供丰富助力支持。
三、体味课堂理答的圆润之美
教师教学行为有预设，更有创造，这样才能体现教师的教学智慧。为给学生带来更多学习启迪，教师需要对课堂理答展开科学设计。学生回答问题肯定会存在一些不足和缺陷，这些不足和缺陷恰恰是教学的起点，教师围绕这些因素展开迂回性引导，给学生创设一条走进文本情境的探索之道，无疑是最有价值的教学行为。让课堂教学呈现一个完美的圆，体现的正是传统文化中提及的“圆润”之美。
学生对文本内容有个性认知，这是最常见的现象。教师在具体引导时，需要给学生提供更多自由思考的空间，对学生的不同认知给出更多认同性评价。
如教学《小虾》，学生在对文本进行梳理性阅读之后，教师为其设计了思考问题：你感觉小虾有趣吗？小作者是如何把小虾写得这样有趣的呢？问题抛出后，学生快速展开思考讨论，并给出信息反馈。很多学生都说小虾有趣，作者是一种观察实验形式进行描写的，将小虾写活了。有学生却给出了不同见解：我感觉小虾并不可爱，这小虾脾气太暴躁，彼此之间也不能友好相处，我们当然不能认同这些做法。很显然，学生是钻进了“死胡同”，对文本内容进行了偏差性解读。教师没有直接给出纠偏评价，而是从另外一个角度展开解读：有些同学平时也比较顽皮，教师依然喜欢他们，这是为什么呢？学生对教师问题进行思考，自然给出不同的理解。但大多数学生都能够体会教师的心理和表达意图。“有趣”和“可爱”未必要高度一致。
教师针对学生偏差性回答，能够从不同视角展开分析解读，给学生带来深刻反思，这无疑是比较有技术含量的理答处理，体现“圆润”之美。教师不是直接判断学生分析对错，给学生留下回旋的余地，这本身就是一种理答技巧的运用。
四、追尋课堂理答的自然之美
教师对学生思维起点有明晰认知，对学生学习心理有到位调查，都可以给出最为自然的引导和启迪，让学生顺利调整学习思维方向，进入学习核心之中，以体现课堂理答的自然之美。
学生回答问题时，带有很强的直感性，有什么说什么，怎么认为就怎么说，这样率真的做法很容易出现一些回答缺失。教师要学会理答处理，让学生能够在教师理答过程中获得学习启迪，以矫正学习思维方向。
如教学《海底世界》，在文本鉴赏过程中，教师给出问题设计：阅读课文之后，你对海底世界有了清晰认知，你能够说说海底是一个什么样的世界呢？学生展开热议，个性回答不断涌现。“海底世界真是很奇妙，有海洋植物、海洋动物，其生态特点各异，这里是一个五彩斑斓的世界。”从学生答案设计可以看出，这个答案太过简单，没有真正将海底世界的奇景描绘出来，教师对学生答案进行理答处理：海底世界因为有植物、动物才变得奇妙起来，这些植物和动物都是什么样子呢？看来刚才这个同学真是不舍得说，都巧妙地“贪污”了。学生听教师这样一说，都笑起来。学生再次回答这个问题时，自然给出更为全面的解读。
教师利用一句诙谐的评价语言，将学生学习思维成功激活，也将课堂学习气氛调动起来。教师理答未必要讲道理，有时候一个追问、一句玩笑，都可能将学生带入到特定思维情境之中，成功打开学生思维大门。
为学生答案作出科学理答，这是教师最需要考虑的问题。学生参与课堂互动时，需要对课堂问题进行个性回答，教师需要学会换位思考，给学生解读进行科学评价，以充分激活学生学习主动性，形成崭新学习成长点。
作者单位：江苏省常州市新北区香槟湖小学（213000）
一、感受课堂理答的情理之美
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对学生个性阅读认知的最直观解读。学生学习思维呈现差异性，对课堂问题的解读也不会完全一致。教师在对待学生答案时，需要有宽容态度，尊重学生的个性见解，即使学生的理解存在问题，甚至是错误。教师都不能武断地给出判断，或者是讽刺、挖苦，要理解学生的认知角度，给出更为温馨的引导和评价，让学生能够从教师的智慧解读中启动思维，获得更丰富的学习主动力。
为让学生能够感受到课堂理答的情理之美，教师需要对学生回答情况进行科学分析，并给出巧妙地回答，以激活学生学习主动性。如教学《陶罐和铁罐》，教师为学生布设阅读思考问题：读过课文之后，你能够说一说，喜欢铁罐还是陶罐？学生开始独立思考，大多数学生都选择了陶罐，而有几个学生却选择了铁罐，教师追问理由，学生的回答呈现个性化。“铁罐虽然没有陶罐有价值，但铁罐能够对自身优势条件有清晰认知，具有勇敢挑战的精神”。教师针对学生回答，给出了理答处理：铁罐就是“铁”，敢于接受挑战，这种心态是积极的。我们应该学习它的舍我其谁的英雄气概，做一个铁铮铮的汉子。学生听教师这样一说，也都不再存在疑问了。
教师对学生个性回答给出巧妙地处理，肯定学生的积极认知，给学生提供更多主观支持，也让其他学生看到了希望，这样的课堂处理具有更高价值。教师能够本着理性的心态对待学生回答，找出学生答案中合理的成分，对学生给出积极鼓励，无疑属于理答的范畴。
二、发掘课堂理答的意境之美
语文教学有学科特点，教师在问题处理时，需要有理答意识，注意为学生创设一种特殊的情境，或者是华丽雄伟，或者是小家碧玉，或者是天高海阔，或者是精致闲适，将文本与生本思维进行有效对接，引导学生走进文本核心，感受作者的情绪，接受文化的渗透，达成一种特别的意境之美，让学生在不断认知觉醒中完成思想蜕变。教学工作具有创造性，体现在理答上，可以直观呈现教师的用心和用情。
如教学《赵州桥》，教师在引导学生展开分析性阅读时，给学生布设思考问题：对课文进行梳理阅读，说说赵州桥有哪些特点？学生开始阅读讨论，很快就给出了答案。有学生说，赵州桥是世界闻名的石拱桥，非常雄伟而坚固。教师给出点赞式评价：答得好，世界闻名、坚固雄伟，我们都感觉到自豪感。说明你对赵州桥的历史地位是非常清楚的，有一颗爱国心;也有学生说，赵州桥坚固而美观，是我国宝贵的历史遗产。教师理答：坚固美观、历史悠久，这是对赵州桥最为正确的评价，从赵州桥上，我们看到了中华民族的智慧凝聚。答案言简意赅，富有诗意。学生在教师评价后，其参与热情更高了。
教师对学生回答给出极高的评价，或深度分析，或高声点赞，给学生带来更多思维启动力，为课堂教学更多生长点。学生对赵州桥有直观了解，
利用关键词进行评价时，能够抓住基本要义，形成了答案亮点，教师抓住这些亮点展开解读，将学生带入特定学习意境之中，给学生阅读思维提供丰富助力支持。
三、体味课堂理答的圆润之美
教师教学行为有预设，更有创造，这样才能体现教师的教学智慧。为给学生带来更多学习启迪，教师需要对课堂理答展开科学设计。学生回答问题肯定会存在一些不足和缺陷，这些不足和缺陷恰恰是教学的起点，教师围绕这些因素展开迂回性引导，给学生创设一条走进文本情境的探索之道，无疑是最有价值的教学行为。让课堂教学呈现一个完美的圆，体现的正是传统文化中提及的“圆润”之美。
学生对文本内容有个性认知，这是最常见的现象。教师在具体引导时，需要给学生提供更多自由思考的空间，对学生的不同认知给出更多认同性评价。
如教学《小虾》，学生在对文本进行梳理性阅读之后，教师为其设计了思考问题：你感觉小虾有趣吗？小作者是如何把小虾写得这样有趣的呢？问题抛出后，学生快速展开思考讨论，并给出信息反馈。很多学生都说小虾有趣，作者是一种观察实验形式进行描写的，将小虾写活了。有学生却给出了不同见解：我感觉小虾并不可爱，这小虾脾气太暴躁，彼此之间也不能友好相处，我们当然不能认同这些做法。很显然，学生是钻进了“死胡同”，对文本内容进行了偏差性解读。教师没有直接给出纠偏评价，而是从另外一个角度展开解读：有些同学平时也比较顽皮，教师依然喜欢他们，这是为什么呢？学生对教师问题进行思考，自然给出不同的理解。但大多数学生都能够体会教师的心理和表达意图。“有趣”和“可爱”未必要高度一致。
教师针对学生偏差性回答，能够从不同视角展开分析解读，给学生带来深刻反思，这无疑是比较有技术含量的理答处理，体现“圆润”之美。教师不是直接判断学生分析对错，给学生留下回旋的余地，这本身就是一种理答技巧的运用。
四、追尋课堂理答的自然之美
教师对学生思维起点有明晰认知，对学生学习心理有到位调查，都可以给出最为自然的引导和启迪，让学生顺利调整学习思维方向，进入学习核心之中，以体现课堂理答的自然之美。
学生回答问题时，带有很强的直感性，有什么说什么，怎么认为就怎么说，这样率真的做法很容易出现一些回答缺失。教师要学会理答处理，让学生能够在教师理答过程中获得学习启迪，以矫正学习思维方向。
如教学《海底世界》，在文本鉴赏过程中，教师给出问题设计：阅读课文之后，你对海底世界有了清晰认知，你能够说说海底是一个什么样的世界呢？学生展开热议，个性回答不断涌现。“海底世界真是很奇妙，有海洋植物、海洋动物，其生态特点各异，这里是一个五彩斑斓的世界。”从学生答案设计可以看出，这个答案太过简单，没有真正将海底世界的奇景描绘出来，教师对学生答案进行理答处理：海底世界因为有植物、动物才变得奇妙起来，这些植物和动物都是什么样子呢？看来刚才这个同学真是不舍得说，都巧妙地“贪污”了。学生听教师这样一说，都笑起来。学生再次回答这个问题时，自然给出更为全面的解读。
教师利用一句诙谐的评价语言，将学生学习思维成功激活，也将课堂学习气氛调动起来。教师理答未必要讲道理，有时候一个追问、一句玩笑，都可能将学生带入到特定思维情境之中，成功打开学生思维大门。
为学生答案作出科学理答，这是教师最需要考虑的问题。学生参与课堂互动时，需要对课堂问题进行个性回答，教师需要学会换位思考，给学生解读进行科学评价，以充分激活学生学习主动性，形成崭新学习成长点。
作者单位：江苏省常州市新北区香槟湖小学（213000）