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课堂教学是素质教育的主渠道。要让学生真正成为课堂的主人，就必须调动学生主体参与意识，锻炼学生动脑、动手的能力，努力使教师从“表演者”转化为“指导者”，培养学生参与学习的能力。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，教师要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”那么，如何有效地引导学生参与课堂成为语文学习的主人呢？我通过探索与实践，认为可以从以下几方面做好工作：
一、平等和谐，为课堂营造和谐师生关系
《语文课程标准》要求建立平等和谐的新型师生关系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，而且是弥漫、充盈于师生之间的一和教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解，沟通合作，和谐融治。
例如，在讲《一株紫丁香》这课时，我专门找了一棵紫丁香带到课堂上，让学生观察它的特点，交流、讨论它和教师之间有哪些相似之处，教师也融入在学生讨论、交流和整理活动中，使学生了解老师，感恩老师。整节课以小组讨论形式开展，让每一个人都积极参与发表见解，学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。因此，教师在课堂教学中把原来以教师为主体、为中心，改变为尊重学生，课堂上以学生为中心的教学模式。否则“让学生成为语文课堂的主人”就是一句空话。
二、加强预习，为师生参与做好准备
要使学生积极主动地参与到课堂教学中，就必须让学生对教学内容有较充分的了解。因此，课前预习是引导学生积极参与的一个重要环节。如在教学《将相和》这一课时，提前布置预习作业，要求学生自由结组，搜集各种有关的历史资料、人物传说、故事，等等。这种预习作业开放性强，而且有目的，学生之间有合作也有分工，参与热情很高，搜集到的资料，也让人大开眼界，有书籍、杂志、报纸、网上下载的资料，甚至还有学生拿来了一盘《将相和》的京剧录像带。由于准备充分，资料丰富，所以上课时，学生们都能积极参与到教学的每一个环节中，变过去教师讲学生听为大家共同参与，相互交流，相互补充，课堂气氛十分热烈，学生思维活跃，发言积极主动。在理解课文内容，完成教学任务的同时，又锻炼了学生多种语文能力，收到了事半功倍的效果。
三、引导质疑，做课堂学习的主人
学生是语文学习活动的主人，但长期以来传统的教学模式，使人们产生一种错觉，认为提问是教师的“专利”。要让学生能积极主动的参与到课堂教学中，教师就要把提问这个“专利”让给学生，根据学习语文的特点，引导学生从多方面去发现问题，提出问题，学会“质疑”。
仍以《将相和》一课的教学为例。在出示了课题后，我没有像过去那样从开头讲到最后，而是从课文插图和ppt课件入手，引导学生看图质疑，切入课文教学。有趣的插图，形象的课件生发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲。学生们根据自己学习的需求，提出问题。我则对学生的质疑给予肯定和赞赏，以保持学生浓厚的学习兴趣，并把学生提出的问题经过梳理展现在学生面前。学生看到自己提出的问题引起教师的重视，成为全班研究的對象，其质疑及探索的积极性就更高了，也就很自然地参与到教学过程中来，变被动学习为主动学习。
四、尝试板书，发挥学习主体作用
尝试让学生参与书写板书，学生的兴趣更浓，能有效地提高学生的阅读能力。如在教学《詹天佑》一课时，引导学生理解詹天佑在开凿居庸关和八达岭隧道的方法时，我让学生在认真阅读课文的基础上，根据课文中的描述和自己的理解，在黑板上用画图的方式表示出来，并负责讲解自己的板成题书。学生们的积极性ー下子调动起来了。他们不仅板书认真，画得清楚，还特别注意了在图上把居庸关和八达岭的不同之处区別开来，讲解起来也头头是道。学生们通过画一画、讲一讲，加深了对课文内容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路过程中表现出的勇于创新的精神。
当前，多媒体给我们语文教学注入了新的活力，语文教师要与时俱进，认真学习并主动运用现代多媒体技术辅助教学，勤于钻研，勇于钻研，充分利用多媒体技术促进板书的丰富性，达到提高语文教学水平，增强学生的语文学习能力的目的。
五、分层设计，作课堂练习的主人
传统的语文练习重视共性，忽略个性;重视积累，忽略体验;重视可操作性，忽略人性化。课堂中分层设计练习，提高了学生学习语文的热情，为学生提供了平等学习的平台。
如在《项链》一课的教学中，根据学生的不同学习能力和认知水平，我在学案中预留了有梯度的拓展练习：为语文学习能力较好，且理性、逻辑思维较强的学生，设计了“从《项链》看小说的现代意义”这一主题讨论;为语文学习能力尚可，且有一定的学习兴趣的学生，设计了续小说结局的读写活动。这样的分层练习，教师不是无的放矢地将学习的主动权全部交给学生，而是做到对学生学情心中有数，可以针对不同学生的“最近发展区”给出最恰当的练习设计，然后再根据学生的完成情况给予恰当的评价，使每个学生都能拥有语文学习的自信。
六、以情激情，让学生乐学语文
在语文教学中，让学生理解、体会语义时，教师要放手地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。要用自己的情感来唤起学生的情感，让学生大胆地表达自己看法、观点。
如在教学《翻阅大雪山》第二课时，让同学们自己寻找红军战士面临哪些困难，然后分小组讨论。由于同学们做了充分的准备工作，能够从学习中找到更多的乐趣，学习起来更有热情，于是积极地参与到任务中，说困难、找关键词、体会困难。最后，我在学生们讨论的基础上进行全面的总结，使他们对课文有更深刻的理解。这样的课堂，学生学习有热情，从中体会到了乐趣，不仅让学生学习了文本知识，更让他们的个性在课堂里得到了充分的发挥，也让他们在与文本的对话中懂得了红军战士身上可贵的品质，从而更珍惜来之不易的生活。
叶圣陶先生曾说：“把学生看成有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”因此，我们要以新课标为指导，遵循语文教学规律，积极地继承优秀的教育理念和教育方法，引导学生探究性学习，给学生足够的思维空间，创设富有感情的语文课堂，让学生成为语文课的主人，达到让学生主动学习语文、自由学习语文的目的。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区红山学区（735000）
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，教师要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”那么，如何有效地引导学生参与课堂成为语文学习的主人呢？我通过探索与实践，认为可以从以下几方面做好工作：
一、平等和谐，为课堂营造和谐师生关系
《语文课程标准》要求建立平等和谐的新型师生关系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，而且是弥漫、充盈于师生之间的一和教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解，沟通合作，和谐融治。
例如，在讲《一株紫丁香》这课时，我专门找了一棵紫丁香带到课堂上，让学生观察它的特点，交流、讨论它和教师之间有哪些相似之处，教师也融入在学生讨论、交流和整理活动中，使学生了解老师，感恩老师。整节课以小组讨论形式开展，让每一个人都积极参与发表见解，学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。因此，教师在课堂教学中把原来以教师为主体、为中心，改变为尊重学生，课堂上以学生为中心的教学模式。否则“让学生成为语文课堂的主人”就是一句空话。
二、加强预习，为师生参与做好准备
要使学生积极主动地参与到课堂教学中，就必须让学生对教学内容有较充分的了解。因此，课前预习是引导学生积极参与的一个重要环节。如在教学《将相和》这一课时，提前布置预习作业，要求学生自由结组，搜集各种有关的历史资料、人物传说、故事，等等。这种预习作业开放性强，而且有目的，学生之间有合作也有分工，参与热情很高，搜集到的资料，也让人大开眼界，有书籍、杂志、报纸、网上下载的资料，甚至还有学生拿来了一盘《将相和》的京剧录像带。由于准备充分，资料丰富，所以上课时，学生们都能积极参与到教学的每一个环节中，变过去教师讲学生听为大家共同参与，相互交流，相互补充，课堂气氛十分热烈，学生思维活跃，发言积极主动。在理解课文内容，完成教学任务的同时，又锻炼了学生多种语文能力，收到了事半功倍的效果。
三、引导质疑，做课堂学习的主人
学生是语文学习活动的主人，但长期以来传统的教学模式，使人们产生一种错觉，认为提问是教师的“专利”。要让学生能积极主动的参与到课堂教学中，教师就要把提问这个“专利”让给学生，根据学习语文的特点，引导学生从多方面去发现问题，提出问题，学会“质疑”。
仍以《将相和》一课的教学为例。在出示了课题后，我没有像过去那样从开头讲到最后，而是从课文插图和ppt课件入手，引导学生看图质疑，切入课文教学。有趣的插图，形象的课件生发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲。学生们根据自己学习的需求，提出问题。我则对学生的质疑给予肯定和赞赏，以保持学生浓厚的学习兴趣，并把学生提出的问题经过梳理展现在学生面前。学生看到自己提出的问题引起教师的重视，成为全班研究的對象，其质疑及探索的积极性就更高了，也就很自然地参与到教学过程中来，变被动学习为主动学习。
四、尝试板书，发挥学习主体作用
尝试让学生参与书写板书，学生的兴趣更浓，能有效地提高学生的阅读能力。如在教学《詹天佑》一课时，引导学生理解詹天佑在开凿居庸关和八达岭隧道的方法时，我让学生在认真阅读课文的基础上，根据课文中的描述和自己的理解，在黑板上用画图的方式表示出来，并负责讲解自己的板成题书。学生们的积极性ー下子调动起来了。他们不仅板书认真，画得清楚，还特别注意了在图上把居庸关和八达岭的不同之处区別开来，讲解起来也头头是道。学生们通过画一画、讲一讲，加深了对课文内容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路过程中表现出的勇于创新的精神。
当前，多媒体给我们语文教学注入了新的活力，语文教师要与时俱进，认真学习并主动运用现代多媒体技术辅助教学，勤于钻研，勇于钻研，充分利用多媒体技术促进板书的丰富性，达到提高语文教学水平，增强学生的语文学习能力的目的。
五、分层设计，作课堂练习的主人
传统的语文练习重视共性，忽略个性;重视积累，忽略体验;重视可操作性，忽略人性化。课堂中分层设计练习，提高了学生学习语文的热情，为学生提供了平等学习的平台。
如在《项链》一课的教学中，根据学生的不同学习能力和认知水平，我在学案中预留了有梯度的拓展练习：为语文学习能力较好，且理性、逻辑思维较强的学生，设计了“从《项链》看小说的现代意义”这一主题讨论;为语文学习能力尚可，且有一定的学习兴趣的学生，设计了续小说结局的读写活动。这样的分层练习，教师不是无的放矢地将学习的主动权全部交给学生，而是做到对学生学情心中有数，可以针对不同学生的“最近发展区”给出最恰当的练习设计，然后再根据学生的完成情况给予恰当的评价，使每个学生都能拥有语文学习的自信。
六、以情激情，让学生乐学语文
在语文教学中，让学生理解、体会语义时，教师要放手地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。要用自己的情感来唤起学生的情感，让学生大胆地表达自己看法、观点。
如在教学《翻阅大雪山》第二课时，让同学们自己寻找红军战士面临哪些困难，然后分小组讨论。由于同学们做了充分的准备工作，能够从学习中找到更多的乐趣，学习起来更有热情，于是积极地参与到任务中，说困难、找关键词、体会困难。最后，我在学生们讨论的基础上进行全面的总结，使他们对课文有更深刻的理解。这样的课堂，学生学习有热情，从中体会到了乐趣，不仅让学生学习了文本知识，更让他们的个性在课堂里得到了充分的发挥，也让他们在与文本的对话中懂得了红军战士身上可贵的品质，从而更珍惜来之不易的生活。
叶圣陶先生曾说：“把学生看成有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”因此，我们要以新课标为指导，遵循语文教学规律，积极地继承优秀的教育理念和教育方法，引导学生探究性学习，给学生足够的思维空间，创设富有感情的语文课堂，让学生成为语文课的主人，达到让学生主动学习语文、自由学习语文的目的。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区红山学区（735000）