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摘 要：布卢姆掌握学习以集体教学为基础，通过目标界定、形成性测试与评价、矫正学习、最终评价等应用模式让绝大部分学生达到既定学习目标，真正掌握学习材料，可使学生的成绩有大幅度的提高，能大面积提高教学成果，对英语教学有重要的现实意义。
关键词：布卢姆；掌握学习；目标界定；形成性测试；矫正学习
“掌握学习”这一著名教学模式由布卢姆编制并因其具备合理的教学结构而风靡世界。该模式是以“让所有的学生都能学好”作为指导思想，在集体教学后对学生的反馈做必要而及时的指导，根据学生的学习需要，有时亦提供额外的时间，使大多数学生达到掌握标准设定的目标。其中心思想是，给学生们提供最好的教学模式和足够的学习时间，从而保证得到良好的教学效果。
目前英语基础教学急需一套能激发学生热情、培养学生能力、大面积提高学习成果的行之有效的教学体系。本模式的研究在理论和实践两个层面上都具有重要的现实意义。实验证明，运用掌握学习的策略可以大幅度提高教学质量，可以让大部分学生达到目标界定所要求掌握的知识和技能水平。本人在教学实践中，结合我国学生实际情况，将“掌握学习”融于教学中取得较好的实际效果。下面拟就其程序的运用与反馈作一隅谈，希望能得到指正。
一、 我是如何设计单元教学目标的
布卢姆认为，教学质量是与单元教学目标的设置息息相关的。如何提高学生参与学习活动的程度、如何进行有效的行为界定、如何给予强化以吸引学生学习，使学习者明确无误的知道自己的学习范畴，对是否达标有着举足轻重的作用。
在每单元的目标规划中，我除了尽量通读相关的背景资料，还就可能出现的相关试题作一番分析，在与教材同步的基础上，以各章节的重难点、知识点为纲，对所应掌握的知识逐节剖析，对知识点的应用列举了相关例题，对解题思路和技巧方法做尽可能详细的说明，并精选充足的练习题和测试题，达到教与学的统一，练与测的提高。
如在SEFC Book 5 Unit 1 Great scientists目标要求中，我具体设置了：
1. 词语辨析、用法。
discover—invent—find
put forward—put out
defeat—beat—win—gain
attend—attend to—attend on
announce—declare
absorb—be absorbed in—absorbing
collect—gather
the cause of—the reason for， etc
2. 交际用语。
（1）I think I’m good at...so...
（2）The experience I will need is...
（3）My greatest problem will be to...
3. 语法及句型。
过去分词作定语和表语（The Past participle as the Attribute and Predicative）的用法及相關练习的设计。以造句、结构归纳、分析应用等行为进行目标界定，并提出实际操作要求。
4. 主题任务。
Task 1.将班级分成若干小组，完成如下主题：
How to organize scientific research？
学生通过思考、调查、讨论、搜集信息、合作等方式，学习和使用英语完成相关任务。
Task 2.以“cholera”为主题任务，让学生从网上下载文本和图片，查阅相关材料，先了解“cholera”是什么病，感染之后有什么危害，再进一步列出其他传染病。这样通过引导学生去探索相关话题，充分发挥想象力，给学生一个发散思维的空间，让学生注意力集中于本单元的主题，使学习跟生活相结合，不但可以丰富学生的态度情感体验，而且能更好地激发学习兴趣和动机。
二、 目标界定后集体教学的反馈
我们试图通过“掌握学习”达到群体教学个别化，从而使大多数学生达到优良成绩，这里我注意了以下几个方面的教学：
1. 要求其对所学知识必需的准备作充分重视。具体表现为对课程标准要求掌握的项目的研究；对篇章中心内容的把握和关键信息的识别分析、讨论研究；在预习中对所定目标的探究和解决；不能解决的问题在课堂上作为问题提出；做预习笔记及提纲等。
2. 实际运用能力。在每一个知识的阐述中，不满足仅流于形式的解释，而是在作充分的归纳后，再罗列相关的试题作例句，使学生不仅系统地复习了英语中的难点，也熟悉了各类试题中针对难点的命题方法。
如讲解词汇adapt的用法，在作相应的解释归纳后，其题型可给出：
（1）短语辨析，通过单项选择考查其用法。
例：Lucy found it difficult to herself to the climate here.
A. suit B. adapt C. adopt D. relate
[点拨]考查词义辨析。句意：露西发现要适应这儿的气候是很困难的。adapt oneself to...“使某人适应于……”，符合句意；suit适合某人。adopt采纳，收养。relate...to...把……同……联系在一起。均不合题意。
（2）翻译：It took me several days to the hot weather here.我用了好几天才适应这儿炎热的天气。
这里需填上adapt myself to 从记忆的机制和学生的反馈来看，这是最为系统和最为清晰的掌握方式。
3. 直接情景教学法。脱离情景，机械地操练句型，易产生枯燥性，这里我尽量使学生在相关的氛围中操练日常用语及句型，通过参与模仿真实、形象的语言情景，让学生在积极、愉悦的状态中逐渐掌握听、说、读、写等各种技能。
如在New Senior English For China Student’s Book 2 U2中讲解stand for 这个词的用法时，我应用了学生喜闻乐见的歌曲的形式举例说明：
If you ask me how much I love you，
the moonlight stand for my heart！
——齐秦《月亮代表我的心》
又如在阐释spread这个词的用法时，除了正常的讲解，我还用诗歌的形式给予以下例句：
I believe I can fly
I believe I can touch the sky
I want to spread my wings
And fly
我相信我能飞
我相信我能触摸到天空
我想展翅高飞
——改自R.Kelly《I believe I can fly》
这样，就熟悉的话题进行语言实践活动，让学生们沉潜浸润在真实的语境中，课堂气氛活跃，同学们兴趣盎然，不但很快把词的意思和用法学会，而且最大程度上接近了语言的自然习得，也极有裨益于以后的英语写作。
三、 形成性测试与评价
布卢姆比较重视对学习进程的评价，并把这种评价当作学习生活的重要组成部分。布卢姆强调应把更多的评价方法，如形成性评价或形成性测试，运用于教学之中，但要确保学生在完成任务之前充分了解这些要素。形成性测试的经常应用可优化和加速学生的学习进程，揭示和解决问题。
在实施了集体单元教学，完成“目标要求、知识点精析、考题导析”之后，就必须实行形成性达标测试，以完成对学生学业情况的跟踪诊治。根据测试的结果进行综合评价，对学生失误的地方进行分类，然后对“诊”下“方”，依次拟出解决问题的方法。
总言之，形成性测试与评价的最终目的在于让学生们掌握所设定学习目标必需的知识和技能。
四、 矫正学习
所谓矫正，就是指为学生提供他们需要复习哪些内容的合理建议。教师可以根据学生的实际需要提供相应线索，给予他们探究的机会，并适时强化。如有学生尚未达到所应掌握的水平，他们的适时反馈，有助于教师了解教学动态，掌握学生未达标情况，及时采取矫正措施。在完成了达标测试评估，把学生分为达标与未达标两组。这样对未达标组学生的矫正工作，就显得极为重要。我对他们提出了以下要求：
1. 打好基础，通过词汇、听说能力的训练和语法适当集中等培养其基本技能。
2. 因势利导，培养兴趣。尽量采用引导的方法，给学生一个发散思维的空间，来调动他们的积极性，如在：
put on
wear
in 的区别中，我画了三幅图。图1、一个女孩正在穿衣服突出动作，以此说明put on的用法；图2、我画了一个穿着白色裙子的女孩，使学生明白了she is wearing a white skirt中wearing所表达的状态。图3、则是在紅色的衣服上标明in，然后以三幅图用作练习，反复讲解、诱导，学生大都很快了解其区别及联系。
五、 最终评价
经过矫正学习，使未达标组转化。要使目标指向更加清晰，解决学生学习中遇到的实际问题，帮助学生真正掌握设定的知识项目，便须对学生进行最终评价。这主要针对最易犯的错误及特别重要的知识，大多数通过测试的则不再出现。
我另行出题，集中这些易犯错的题目，以精而少的方式，明确的指向进行测试评价。
本教学模式基于实际，强调师生反馈，及时矫正，灵活应用，理论结合实际，有很强的可操作性和深刻的意义。我们在实践中保留其精髓的同时赋予新的元素，充分运用多角度的思维方式来研究问题，力求获得更具有创新性的思路和视角，是一种创新了的、符合教革实际的可行模式。经过实际操作表明，“掌握学习”确可使学生的成绩有大幅度的提高，是一个值得认真研究的课题。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997：346-348.
[2]曹秀娟，唐林炜.布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用[J].教书育人，2010，（27）：54-55.
[3]井维华.布卢姆掌握学习理论评析[J].中国教育学刊，1999，（zj）：39-41.
关键词：布卢姆；掌握学习；目标界定；形成性测试；矫正学习
“掌握学习”这一著名教学模式由布卢姆编制并因其具备合理的教学结构而风靡世界。该模式是以“让所有的学生都能学好”作为指导思想，在集体教学后对学生的反馈做必要而及时的指导，根据学生的学习需要，有时亦提供额外的时间，使大多数学生达到掌握标准设定的目标。其中心思想是，给学生们提供最好的教学模式和足够的学习时间，从而保证得到良好的教学效果。
目前英语基础教学急需一套能激发学生热情、培养学生能力、大面积提高学习成果的行之有效的教学体系。本模式的研究在理论和实践两个层面上都具有重要的现实意义。实验证明，运用掌握学习的策略可以大幅度提高教学质量，可以让大部分学生达到目标界定所要求掌握的知识和技能水平。本人在教学实践中，结合我国学生实际情况，将“掌握学习”融于教学中取得较好的实际效果。下面拟就其程序的运用与反馈作一隅谈，希望能得到指正。
一、 我是如何设计单元教学目标的
布卢姆认为，教学质量是与单元教学目标的设置息息相关的。如何提高学生参与学习活动的程度、如何进行有效的行为界定、如何给予强化以吸引学生学习，使学习者明确无误的知道自己的学习范畴，对是否达标有着举足轻重的作用。
在每单元的目标规划中，我除了尽量通读相关的背景资料，还就可能出现的相关试题作一番分析，在与教材同步的基础上，以各章节的重难点、知识点为纲，对所应掌握的知识逐节剖析，对知识点的应用列举了相关例题，对解题思路和技巧方法做尽可能详细的说明，并精选充足的练习题和测试题，达到教与学的统一，练与测的提高。
如在SEFC Book 5 Unit 1 Great scientists目标要求中，我具体设置了：
1. 词语辨析、用法。
discover—invent—find
put forward—put out
defeat—beat—win—gain
attend—attend to—attend on
announce—declare
absorb—be absorbed in—absorbing
collect—gather
the cause of—the reason for， etc
2. 交际用语。
（1）I think I’m good at...so...
（2）The experience I will need is...
（3）My greatest problem will be to...
3. 语法及句型。
过去分词作定语和表语（The Past participle as the Attribute and Predicative）的用法及相關练习的设计。以造句、结构归纳、分析应用等行为进行目标界定，并提出实际操作要求。
4. 主题任务。
Task 1.将班级分成若干小组，完成如下主题：
How to organize scientific research？
学生通过思考、调查、讨论、搜集信息、合作等方式，学习和使用英语完成相关任务。
Task 2.以“cholera”为主题任务，让学生从网上下载文本和图片，查阅相关材料，先了解“cholera”是什么病，感染之后有什么危害，再进一步列出其他传染病。这样通过引导学生去探索相关话题，充分发挥想象力，给学生一个发散思维的空间，让学生注意力集中于本单元的主题，使学习跟生活相结合，不但可以丰富学生的态度情感体验，而且能更好地激发学习兴趣和动机。
二、 目标界定后集体教学的反馈
我们试图通过“掌握学习”达到群体教学个别化，从而使大多数学生达到优良成绩，这里我注意了以下几个方面的教学：
1. 要求其对所学知识必需的准备作充分重视。具体表现为对课程标准要求掌握的项目的研究；对篇章中心内容的把握和关键信息的识别分析、讨论研究；在预习中对所定目标的探究和解决；不能解决的问题在课堂上作为问题提出；做预习笔记及提纲等。
2. 实际运用能力。在每一个知识的阐述中，不满足仅流于形式的解释，而是在作充分的归纳后，再罗列相关的试题作例句，使学生不仅系统地复习了英语中的难点，也熟悉了各类试题中针对难点的命题方法。
如讲解词汇adapt的用法，在作相应的解释归纳后，其题型可给出：
（1）短语辨析，通过单项选择考查其用法。
例：Lucy found it difficult to herself to the climate here.
A. suit B. adapt C. adopt D. relate
[点拨]考查词义辨析。句意：露西发现要适应这儿的气候是很困难的。adapt oneself to...“使某人适应于……”，符合句意；suit适合某人。adopt采纳，收养。relate...to...把……同……联系在一起。均不合题意。
（2）翻译：It took me several days to the hot weather here.我用了好几天才适应这儿炎热的天气。
这里需填上adapt myself to 从记忆的机制和学生的反馈来看，这是最为系统和最为清晰的掌握方式。
3. 直接情景教学法。脱离情景，机械地操练句型，易产生枯燥性，这里我尽量使学生在相关的氛围中操练日常用语及句型，通过参与模仿真实、形象的语言情景，让学生在积极、愉悦的状态中逐渐掌握听、说、读、写等各种技能。
如在New Senior English For China Student’s Book 2 U2中讲解stand for 这个词的用法时，我应用了学生喜闻乐见的歌曲的形式举例说明：
If you ask me how much I love you，
the moonlight stand for my heart！
——齐秦《月亮代表我的心》
又如在阐释spread这个词的用法时，除了正常的讲解，我还用诗歌的形式给予以下例句：
I believe I can fly
I believe I can touch the sky
I want to spread my wings
And fly
我相信我能飞
我相信我能触摸到天空
我想展翅高飞
——改自R.Kelly《I believe I can fly》
这样，就熟悉的话题进行语言实践活动，让学生们沉潜浸润在真实的语境中，课堂气氛活跃，同学们兴趣盎然，不但很快把词的意思和用法学会，而且最大程度上接近了语言的自然习得，也极有裨益于以后的英语写作。
三、 形成性测试与评价
布卢姆比较重视对学习进程的评价，并把这种评价当作学习生活的重要组成部分。布卢姆强调应把更多的评价方法，如形成性评价或形成性测试，运用于教学之中，但要确保学生在完成任务之前充分了解这些要素。形成性测试的经常应用可优化和加速学生的学习进程，揭示和解决问题。
在实施了集体单元教学，完成“目标要求、知识点精析、考题导析”之后，就必须实行形成性达标测试，以完成对学生学业情况的跟踪诊治。根据测试的结果进行综合评价，对学生失误的地方进行分类，然后对“诊”下“方”，依次拟出解决问题的方法。
总言之，形成性测试与评价的最终目的在于让学生们掌握所设定学习目标必需的知识和技能。
四、 矫正学习
所谓矫正，就是指为学生提供他们需要复习哪些内容的合理建议。教师可以根据学生的实际需要提供相应线索，给予他们探究的机会，并适时强化。如有学生尚未达到所应掌握的水平，他们的适时反馈，有助于教师了解教学动态，掌握学生未达标情况，及时采取矫正措施。在完成了达标测试评估，把学生分为达标与未达标两组。这样对未达标组学生的矫正工作，就显得极为重要。我对他们提出了以下要求：
1. 打好基础，通过词汇、听说能力的训练和语法适当集中等培养其基本技能。
2. 因势利导，培养兴趣。尽量采用引导的方法，给学生一个发散思维的空间，来调动他们的积极性，如在：
put on
wear
in 的区别中，我画了三幅图。图1、一个女孩正在穿衣服突出动作，以此说明put on的用法；图2、我画了一个穿着白色裙子的女孩，使学生明白了she is wearing a white skirt中wearing所表达的状态。图3、则是在紅色的衣服上标明in，然后以三幅图用作练习，反复讲解、诱导，学生大都很快了解其区别及联系。
五、 最终评价
经过矫正学习，使未达标组转化。要使目标指向更加清晰，解决学生学习中遇到的实际问题，帮助学生真正掌握设定的知识项目，便须对学生进行最终评价。这主要针对最易犯的错误及特别重要的知识，大多数通过测试的则不再出现。
我另行出题，集中这些易犯错的题目，以精而少的方式，明确的指向进行测试评价。
本教学模式基于实际，强调师生反馈，及时矫正，灵活应用，理论结合实际，有很强的可操作性和深刻的意义。我们在实践中保留其精髓的同时赋予新的元素，充分运用多角度的思维方式来研究问题，力求获得更具有创新性的思路和视角，是一种创新了的、符合教革实际的可行模式。经过实际操作表明，“掌握学习”确可使学生的成绩有大幅度的提高，是一个值得认真研究的课题。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997：346-348.
[2]曹秀娟，唐林炜.布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用[J].教书育人，2010，（27）：54-55.
[3]井维华.布卢姆掌握学习理论评析[J].中国教育学刊，1999，（zj）：39-41.