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[摘 要]语文课堂教学中，小组合作学习存在诸如问题简单没有讨论价值，追求形式不能深入讨论，环节缺失导致效率低下等问题，必须采取合理分组、明确组内成员分工、科学设计问题、保证讨论时间、教师积极参与、及时评价反思等策略，真正把小组合作学习落到实处，提高语文教学效率。
[关键词]语文教学；合作学习；问题；对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0016-01
语文新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课程改革的不断深入，小组合作学习在初中语文课堂中得到普遍运用和推广。但是，由于部分教师对小组合作学习认识不足，操作失当，导致课堂教学表面上轰轰烈烈，实质上却低效无趣，使小组合作学习成了语文课堂的“公害”。本文旨在对语文课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略谈谈粗浅的认识。
一、小组合作学习中存在的问题
1.问题简单，没有讨论价值。如有些教师把介绍作者、时代背景、生字词以及从课文中能找出现成答案的问题也拿来讨论，既浪费了学生的时间，也让他们对讨论丧失兴趣，思维懈怠。
2.追求热闹，乐于频繁使用。新课伊始，有些教师就抛出几个问题，接下来的整节课就靠学生小组讨论来完成教学。课堂表面上看人声鼎沸，热闹非凡，实则纪律松散，几乎失控，学生没有办法静下心来读书和思考。
3.浅尝辄止，难以深入思考。走进初中语文课堂，不难发现，每次小组合作学习活动前教师给予学生思考的时间多则三五分钟，少则一两分钟，甚至不给思考时间直接进入讨论。学生讨论前没有足够的时间独立思考，讨论时就没办法展开交流，只能依赖和盲从，小组合作学习走入形式主义的误区。
4.環节缺失，导致效率低下。有的教师在组织小组合作学习时，没有积极参与、引导讨论，没有给学生必要的帮助，没有组织有效的评价。有的课堂上，学生中有许多闲人，除了明确学习任务外，他们没有承担小组合作学习中的角色，没有主持，没有记录，没有代表小组发言。有的课堂小组合作学习结束后，教师没有引导学生进行评价和反思，学生不知道自己的学习结果。小组合作学习中环节的缺失，导致课堂效率低下。
二、组织小组合作学习的策略
1.明确分工。每个小组要有主持人、积分记录员、监督控制员、联络汇报员等角色，保证每个小组成员都有事做，不能让小组合作学习成了优等生的“独角舞台”，后进生的“避风港湾”。小组成员明白自己在小组内所承担的责任和履行的义务，学习目标更明确，学习任务更具体，共同进步，共同提高，学习效果就会更好。
2.科学设问。首先，课堂讨论必须有明确的目标，是要学习什么知识点，还是要让学生的能力在哪些方面有所提高，教师都必须心中有数。其次，所讨论的问题要突出教学重点，突破教学难点，要有较大的思维空间和思维价值。同时还要注意，问题的设计要有趣味性，调动学生积极思考，产生“一石激起千层浪”的效果，使学生独立思考和互相交流，从而总结出问题的答案。
3.保证时间。教师应该根据问题的深浅难易和小组人数的多寡合理安排思考、讨论和交流的时间。小组合作学习前首先给学生足够的独立思考的时间，减少学生学习的盲目性。小组合作学习建立在学生个体需要合作的基础上，在学生个体解决某个问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值和成效。讨论交流过程是学生积极互动、探索方法的过程，是资源共享、激活思维、提高能力的过程。生生互动，相互切磋，共同提高，学生的主体性得到彰显，求知欲自然产生，会把学习当做兴趣，最终进入学会、会学、乐学的境界。只有保证了思考、讨论和交流的时间，才能保证小组合作学习的质量。
4.教师参与。学生小组合作学习的时候，教师要积极参与其中，成为小组合作学习中不可或缺的重要组成部分。教师要走到学生身边，关注每一个小组的学习情况，或参与讨论，了解学情，或介入，给予学生必要的帮助，或倾听，适时鼓励，及时肯定。在小组合作学习过程中，教师应该扮演设计者、引导者和测验者，通过教师的参与和帮助，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的信心。
5.评价反思。为了提高小组合作学习的质量，在小组合作学习结束前，教师要引导学生对学习结果进行评价和反思。反思学习的目标有没有达到，小组成员怎样提供事实和想法，小组成员是否相互提问，小组成员如何相互鼓励，通过小组合作学习有哪些提高，等等。用反思的形式对活动进行总结评价，提高学生合作学习的能力。
总之，有效的小组合作学习，能调动学生极大的探究热情，激活课堂，放飞学生的思维，在交流合作中碰撞出创新的思维火花，求得真知与深层感悟。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]语文教学；合作学习；问题；对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0016-01
语文新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课程改革的不断深入，小组合作学习在初中语文课堂中得到普遍运用和推广。但是，由于部分教师对小组合作学习认识不足，操作失当，导致课堂教学表面上轰轰烈烈，实质上却低效无趣，使小组合作学习成了语文课堂的“公害”。本文旨在对语文课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略谈谈粗浅的认识。
一、小组合作学习中存在的问题
1.问题简单，没有讨论价值。如有些教师把介绍作者、时代背景、生字词以及从课文中能找出现成答案的问题也拿来讨论，既浪费了学生的时间，也让他们对讨论丧失兴趣，思维懈怠。
2.追求热闹，乐于频繁使用。新课伊始，有些教师就抛出几个问题，接下来的整节课就靠学生小组讨论来完成教学。课堂表面上看人声鼎沸，热闹非凡，实则纪律松散，几乎失控，学生没有办法静下心来读书和思考。
3.浅尝辄止，难以深入思考。走进初中语文课堂，不难发现，每次小组合作学习活动前教师给予学生思考的时间多则三五分钟，少则一两分钟，甚至不给思考时间直接进入讨论。学生讨论前没有足够的时间独立思考，讨论时就没办法展开交流，只能依赖和盲从，小组合作学习走入形式主义的误区。
4.環节缺失，导致效率低下。有的教师在组织小组合作学习时，没有积极参与、引导讨论，没有给学生必要的帮助，没有组织有效的评价。有的课堂上，学生中有许多闲人，除了明确学习任务外，他们没有承担小组合作学习中的角色，没有主持，没有记录，没有代表小组发言。有的课堂小组合作学习结束后，教师没有引导学生进行评价和反思，学生不知道自己的学习结果。小组合作学习中环节的缺失，导致课堂效率低下。
二、组织小组合作学习的策略
1.明确分工。每个小组要有主持人、积分记录员、监督控制员、联络汇报员等角色，保证每个小组成员都有事做，不能让小组合作学习成了优等生的“独角舞台”，后进生的“避风港湾”。小组成员明白自己在小组内所承担的责任和履行的义务，学习目标更明确，学习任务更具体，共同进步，共同提高，学习效果就会更好。
2.科学设问。首先，课堂讨论必须有明确的目标，是要学习什么知识点，还是要让学生的能力在哪些方面有所提高，教师都必须心中有数。其次，所讨论的问题要突出教学重点，突破教学难点，要有较大的思维空间和思维价值。同时还要注意，问题的设计要有趣味性，调动学生积极思考，产生“一石激起千层浪”的效果，使学生独立思考和互相交流，从而总结出问题的答案。
3.保证时间。教师应该根据问题的深浅难易和小组人数的多寡合理安排思考、讨论和交流的时间。小组合作学习前首先给学生足够的独立思考的时间，减少学生学习的盲目性。小组合作学习建立在学生个体需要合作的基础上，在学生个体解决某个问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值和成效。讨论交流过程是学生积极互动、探索方法的过程，是资源共享、激活思维、提高能力的过程。生生互动，相互切磋，共同提高，学生的主体性得到彰显，求知欲自然产生，会把学习当做兴趣，最终进入学会、会学、乐学的境界。只有保证了思考、讨论和交流的时间，才能保证小组合作学习的质量。
4.教师参与。学生小组合作学习的时候，教师要积极参与其中，成为小组合作学习中不可或缺的重要组成部分。教师要走到学生身边，关注每一个小组的学习情况，或参与讨论，了解学情，或介入，给予学生必要的帮助，或倾听，适时鼓励，及时肯定。在小组合作学习过程中，教师应该扮演设计者、引导者和测验者，通过教师的参与和帮助，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的信心。
5.评价反思。为了提高小组合作学习的质量，在小组合作学习结束前，教师要引导学生对学习结果进行评价和反思。反思学习的目标有没有达到，小组成员怎样提供事实和想法，小组成员是否相互提问，小组成员如何相互鼓励，通过小组合作学习有哪些提高，等等。用反思的形式对活动进行总结评价，提高学生合作学习的能力。
总之，有效的小组合作学习，能调动学生极大的探究热情，激活课堂，放飞学生的思维，在交流合作中碰撞出创新的思维火花，求得真知与深层感悟。
（责任编辑 陈剑平）