[摘 要]新课程提倡教学回归生活，因此，思想品德教学应当融入生活元素，通过创设生动的生活情境，结合学生的生活经验等途径，让教学贴近生活。同时还应当合理地选择教材内容，帮助学生更好地理解与掌握社会生活的要求与规范，由此达到提高学生整体素质的目的。
　　[关键词]思想品德；生活化；中学生
　　[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0059-01
　　隨着教育改革的不断深入，将书本知识与社会实践结合起来，与学生的实际生活结合起来，全面提高学生的综合素质，已经成为全社会的共识。这就要求教师在思想品德课上融入生活元素，结合生活中的问题来创设情境，从而帮助学生更好地理解与掌握生活的要求与规范，使学生形成正确的人生观与价值观，树立基本的是非观念，在生活中做一个热爱社会、有责任感的公民。
　　一、运用情境教学，实现教学生活化
　　在思想品德课中，教师可为学生创设问题情境，以提高学生观察与总结问题的能力。通过设置生活化的问题来提升学生的注意力，调动学生的求知欲，促使学生养成良好的学习习惯，使整个教学过程更加顺利。例如在学习《网络交往新空间》时，教师可向学生提出一些与生活相关的问题，如：班上每天上网的学生有多少？用微信的学生有多少？在上网的过程中有没有遇到过陌生人？怎样与陌生人交往？会不会与陌生网友见面？随后教师再把握机会，讲解网络交际中可能会出现的问题，提高学生的网络安全意识，使学生掌握保护自我的方法。只要找准了课堂与生活的结合点，学生在学习过程中就能更加主动。在这样的生活化情境中，学生既能够找到解决问题的办法，还能够用这些办法指导今后的生活，更容易将思想品德知识内化为道德素养。
　　二、结合生活经验，让教学贴近生活
　　学生在生活中的感悟与认识，实际上是思想品德形成的基础。一般来说，中学生在不同的成长环境中已经积累了不少生活经验，这些经验会通过不同的形式对其逻辑思维以及处事方式产生影响。因此在思想品德课上，教师应当认真思考学生的生活经历，考虑哪些实践活动能够促进学生对思想品德知识的把握。教师要将学生的生活经验当做思想品德教学的铺垫，有针对性地讲解知识，从而使学生感受到思想品德课中的知识点都是生活中较为常见的，解决的问题也都是生活中的问题。如此一来，学生就能够转变学习态度，积极主动地投入到学习中。当学生有了真切的社会体验后，就能够主动回答教师提出的问题，配合教师的教学步骤。此时教师就应当对学生进行鼓励，使学生体会到学习的乐趣。例如在讲解与“挫折”相关的知识时，教师可以让学生回忆一下自己在学习或者生活中遇到的挫折，并说一说自己的体会和经验，由此加深学生对挫折的理解。此时，课堂教学成了学生交流生活经验的平台以及拓展知识面的渠道，能引导学生形成良好的品德。
　　三、各抒己见，评判生活
　　生活千姿百态，人们对于生活的评判是不同的，尤其是中学生对于社会生活的认识不足，因此他们所做出的评判往往是不全面的。对此教师可结合教材内容，选择生活中两难的案例进行教学。例如在讲解《抵制不良诱惑》时，教师就可将未成年人与网友见面的案例讲给学生听：“某校中学生小白在网络上认识了一个非常聊得来的网友。某天，网友提出想见小白一面。小白非常犹豫，拿不定主意。”接着教师可提出：“小白到底要不要去呢？”此时学生明显分成了“去”和“不去”两种意见，同时进行了激烈的讨论。随后教师可继续讲解案例：“小白考虑了几天后，经不住对方多次邀请，最终同意了。”此时教师就可向学生提问：“你认为采用何种方式见面比较好呢？”学生纷纷开始讨论。“当小白与网友见面时，网友提出生活比较困难，想问小白借500元钱，小白该不该借？为什么呢？”课堂上，学生再次进行了积极的讨论。“小白应该怎么摆脱困境？”随着案例和所提问题的深入，学生能够冷静思考、仔细分析，教学内容也能够随之展开。
　　综上所述，生活赋予了教学丰富的内涵，也使课堂充满生机。在教学中，教师应当善于发掘生活，结合学生的生活经验，营造生动有趣的课堂氛围，由此提高教学的实效性。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 包慧琴，赵月丽，韩美芳.取之于生活，用之于生活——打造“生活化”课堂，提高中学思想品德课堂教学的有效性[J].考试周刊，2012（91）.
　　[2] 赵石才，刘玉才，徐世谦.初中思想品德课教学如何激发学生的学习兴趣[J].科学大众（科学教育），2015（8）.