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【摘要】随着信息技术的高速发展，作为一名幼儿教师必须具备一定的信息技术应用能力，本研究以JM幼儿园为例，对27名教师的信息技术应用能力进行调查研究。经统计分析，研究对象均具备基本的信息技术应用能力，但学习信息技术的主动性不足、有待提高，同时学习信息技术的教育资源及途径较单一。
【关键词】幼儿教师 信息技术 应用能力 调查及分析
一、问卷设计与实施
本研究主要调查六安市裕安区JM幼儿园教师信息技术运用的现状，问卷以2014年《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》为制作依据，参考技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度的基本内容，[1]以及金马幼儿园的实际情况编制问卷题项。在正式施测之前，随机抽取部分教师进行非正式访谈，了解教师对信息技术的看法和困惑，而后对问卷的题项进行了修改与调整，最终编制了《幼儿园教师信息技术的现状调查》。
本问卷采用混合式问卷，问卷内容包括两部分，第一部分为教师基本情况，用于调查教师的基本信息。第二部分为教师信息技术运用现状，共设有23道题目，其中7道题为开放式题目，16题为封闭式题目。本次研究的调查教师共27名，发放问卷共27份，回收问卷27份，其中无效问卷1份，问卷的有效率为96%，后研究者指导填写无效问卷的教师重新填写问卷，因此本次研究最终问卷为27份。
二、调查结果分析
（一）教师基本信息
参与本次调查教师教龄情况统计如下：11%的教师教龄在10年以上，33%的教师教龄在5-10年，30%的教师教龄在2-5年，26%的教师教龄在0-2年。教师年龄情况统计如下：20名教师年龄在30岁及以下，5名教师年龄在30至35岁之间，2名教师年龄在35岁以上，总体来说，教师队伍总体呈现年轻化，教师教龄多在2年以上，拥有较丰富的教学经验。
在27名被测的教师中，有26名教师曾经参加过信息技术/电教或者其他相关培训，其中21人参加的培训等级为校级培训，3人参加的为区县级培训，2人参加的为市级培训，1人参加的为省级培训。20名老师目前没有信息技术的相关证书，7位老师获得了信息技术相关证书，其中6人获得的是国家计算机二级证书，1人获得的是国家计算机一级证书。根据以上数据可以看出，虽然老师们大多接受了信息技术的培训，但是培训的等级较低，大多停留在校级的层次，有信息技术相关证书的老师不多。在信息技术迅速发展的现代化社会，这种低频率的培训次数已经无法满足教师成长的需求，也无法提供足够的信息技术资源和平台。
（二）教师具备基本的信息技术应用能力
在调查研究中我们发现，教师能够基本使用幼儿园的投影仪、一体机、麦克风和音响，但也有少部分教师没有用过投影仪、麦克风和音响。教师对常用的办公软件Word、Excel和Powerpoint比较熟悉，都使用过这些软件，极少数教师对部分软件稍显生疏。
在日常教育教学中，课件是老师必不可少的教学资源，52%的教师选择自己制作课件，48%的教师会选择使用网络资源和教学软件。无论是教师自己制作课件还是使用信息资源，都体现出教师能够自如地使用信息技术应用于实际教学。另外，被测教师对于图片编辑软件非常熟悉，大部分教师能够熟练使用“美图秀秀”和“抖音”，对所有的图片编辑软件都能够基本使用，同时我们也可以看出，相对于图片编辑软件，教师对视频剪辑软件的使用稍显生疏。
在幼儿园的工作中，教师不仅会使用到图片编辑软件和视频剪辑软件，有时候还会使用到图文创作软件，尤其是在幼儿园进行活动推广、家园活动以及空中课堂教学时，图文创作软件可以很好地帮助教师的工作，在2020年初的疫情蔓延之时，图文创作软件成为师幼之间互动的桥梁。大部分教师能熟练使用美篇，另有5名教师能够熟练使用135编辑器、易企秀等图文创作软件。
（三）教师学习信息技术的主动性有待提高
随着信息技术在教育领域的发展，教师在工作中接触使用信息技术的频率越来越高，在27名教师中，有10位教师认为信息技术在教育教学中的重要程度是满分10分，另有17位教师认为信息技术在教育教学中的重要性在8分及以上。这表明大多数教师能够意识到信息技术在教育教学中的重要性。但是仅有4名教师经常关注信息技術在教育教学中的应用，22名教师偶尔才关注信息技术在教育教学中的应用，还有1位教师现在并不关注，将来可能会关注信息技术在教育教学中的应用。同时，19位教师一年中主动学习信息技术的频率是0-2次，占了教师总人数的70%，只有2位教师一年中主动学习信息技术的频率在5次以上。
研究者发现虽然教师能够意识到信息技术在教育教学中的重要性，但是学习信息技术的主动性并不强，在日常生活中较少的主动学习信息技术的新知识，在遇到困难时也多采取简单的网络搜索，没有去深入学习如何解决问题，还有部分教师没有遇到任何信息技术的困难，也不知道如何解决问题。
（四）教师学习信息技术的教育资源欠缺
研究者在和教师沟通时发现，教师具有强烈的提高自己的信息技术水平的意愿，除2位教师外，25位教师都想要提高自己的信息技术，比如视频剪辑、微课制作、PPT制作等等。但实际上，教师缺乏足够的学习资源来提升自己。例如教师A提出，“信息技术如果能在教学中应用，那么对提高教学的质量和水平都是极大有益的。但就我个人而言，不会使用信息技术的一些软件，只是有所了解，具体该怎么操作，比如CS的使用并不清楚。”教师B提出，“建议幼儿园可以经过实践证明，推广一个好用的软件”。另外一方面，教师个人缺乏获取教育资源的途径和方式。在27位教师中，有19位教师直接选择网络或者百度获取教育资源，只有7位教师给出了具体的获取途径。11位教师不知道有哪些信息技术学习的网络资源，12位教师选择百度作为信息技术学习的网络资源，只有4位教师能够提供具体的信息技术学习的网络资源。
参考文献：
【1】余悦粤.幼儿园教师信息技术素养研究[D].重庆：西南大学，2020.
【关键词】幼儿教师 信息技术 应用能力 调查及分析
一、问卷设计与实施
本研究主要调查六安市裕安区JM幼儿园教师信息技术运用的现状，问卷以2014年《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》为制作依据，参考技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度的基本内容，[1]以及金马幼儿园的实际情况编制问卷题项。在正式施测之前，随机抽取部分教师进行非正式访谈，了解教师对信息技术的看法和困惑，而后对问卷的题项进行了修改与调整，最终编制了《幼儿园教师信息技术的现状调查》。
本问卷采用混合式问卷，问卷内容包括两部分，第一部分为教师基本情况，用于调查教师的基本信息。第二部分为教师信息技术运用现状，共设有23道题目，其中7道题为开放式题目，16题为封闭式题目。本次研究的调查教师共27名，发放问卷共27份，回收问卷27份，其中无效问卷1份，问卷的有效率为96%，后研究者指导填写无效问卷的教师重新填写问卷，因此本次研究最终问卷为27份。
二、调查结果分析
（一）教师基本信息
参与本次调查教师教龄情况统计如下：11%的教师教龄在10年以上，33%的教师教龄在5-10年，30%的教师教龄在2-5年，26%的教师教龄在0-2年。教师年龄情况统计如下：20名教师年龄在30岁及以下，5名教师年龄在30至35岁之间，2名教师年龄在35岁以上，总体来说，教师队伍总体呈现年轻化，教师教龄多在2年以上，拥有较丰富的教学经验。
在27名被测的教师中，有26名教师曾经参加过信息技术/电教或者其他相关培训，其中21人参加的培训等级为校级培训，3人参加的为区县级培训，2人参加的为市级培训，1人参加的为省级培训。20名老师目前没有信息技术的相关证书，7位老师获得了信息技术相关证书，其中6人获得的是国家计算机二级证书，1人获得的是国家计算机一级证书。根据以上数据可以看出，虽然老师们大多接受了信息技术的培训，但是培训的等级较低，大多停留在校级的层次，有信息技术相关证书的老师不多。在信息技术迅速发展的现代化社会，这种低频率的培训次数已经无法满足教师成长的需求，也无法提供足够的信息技术资源和平台。
（二）教师具备基本的信息技术应用能力
在调查研究中我们发现，教师能够基本使用幼儿园的投影仪、一体机、麦克风和音响，但也有少部分教师没有用过投影仪、麦克风和音响。教师对常用的办公软件Word、Excel和Powerpoint比较熟悉，都使用过这些软件，极少数教师对部分软件稍显生疏。
在日常教育教学中，课件是老师必不可少的教学资源，52%的教师选择自己制作课件，48%的教师会选择使用网络资源和教学软件。无论是教师自己制作课件还是使用信息资源，都体现出教师能够自如地使用信息技术应用于实际教学。另外，被测教师对于图片编辑软件非常熟悉，大部分教师能够熟练使用“美图秀秀”和“抖音”，对所有的图片编辑软件都能够基本使用，同时我们也可以看出，相对于图片编辑软件，教师对视频剪辑软件的使用稍显生疏。
在幼儿园的工作中，教师不仅会使用到图片编辑软件和视频剪辑软件，有时候还会使用到图文创作软件，尤其是在幼儿园进行活动推广、家园活动以及空中课堂教学时，图文创作软件可以很好地帮助教师的工作，在2020年初的疫情蔓延之时，图文创作软件成为师幼之间互动的桥梁。大部分教师能熟练使用美篇，另有5名教师能够熟练使用135编辑器、易企秀等图文创作软件。
（三）教师学习信息技术的主动性有待提高
随着信息技术在教育领域的发展，教师在工作中接触使用信息技术的频率越来越高，在27名教师中，有10位教师认为信息技术在教育教学中的重要程度是满分10分，另有17位教师认为信息技术在教育教学中的重要性在8分及以上。这表明大多数教师能够意识到信息技术在教育教学中的重要性。但是仅有4名教师经常关注信息技術在教育教学中的应用，22名教师偶尔才关注信息技术在教育教学中的应用，还有1位教师现在并不关注，将来可能会关注信息技术在教育教学中的应用。同时，19位教师一年中主动学习信息技术的频率是0-2次，占了教师总人数的70%，只有2位教师一年中主动学习信息技术的频率在5次以上。
研究者发现虽然教师能够意识到信息技术在教育教学中的重要性，但是学习信息技术的主动性并不强，在日常生活中较少的主动学习信息技术的新知识，在遇到困难时也多采取简单的网络搜索，没有去深入学习如何解决问题，还有部分教师没有遇到任何信息技术的困难，也不知道如何解决问题。
（四）教师学习信息技术的教育资源欠缺
研究者在和教师沟通时发现，教师具有强烈的提高自己的信息技术水平的意愿，除2位教师外，25位教师都想要提高自己的信息技术，比如视频剪辑、微课制作、PPT制作等等。但实际上，教师缺乏足够的学习资源来提升自己。例如教师A提出，“信息技术如果能在教学中应用，那么对提高教学的质量和水平都是极大有益的。但就我个人而言，不会使用信息技术的一些软件，只是有所了解，具体该怎么操作，比如CS的使用并不清楚。”教师B提出，“建议幼儿园可以经过实践证明，推广一个好用的软件”。另外一方面，教师个人缺乏获取教育资源的途径和方式。在27位教师中，有19位教师直接选择网络或者百度获取教育资源，只有7位教师给出了具体的获取途径。11位教师不知道有哪些信息技术学习的网络资源，12位教师选择百度作为信息技术学习的网络资源，只有4位教师能够提供具体的信息技术学习的网络资源。
参考文献：
【1】余悦粤.幼儿园教师信息技术素养研究[D].重庆：西南大学，2020.