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信息技术作为助教促学的最佳辅助方式，不仅能够充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚，而且能够突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，使学习更有趣、更有效。
随着实践的进行，越来越多的老师意识到，信息技术的运用确实给历史课堂教学增添了活力，但也会被其束缚。有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然围着课本知识和教师的思维在转，仍处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥。由于课堂设计是事先设计好的，多媒体课件也是完全按照老师的主观设定的，不能灵活改变，因而在一定程度上，限制了课堂上师生的即时发挥，使课堂教学受到了限制。因而提高信息技术与历史学科教学的有效性就显得更为重要，是摆在广大历史教师面前最紧迫的任务。下面我就这个问题谈谈自己的看法。
一、认识历史学科特点是发挥信息技术效能，是提高历史教学有效性的前提。
历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的综合性学科。它有过去性、具体性和多样性的特点。历史教师首先要认识历史学科的特点，将信息技术有效地整合进来。
1.首先，历史是过去性的
过去的历史事件是不能够重演的，因此学生无法直接感知历史。而历史学习又必须是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。所以如何尽量真实、直观地再现历史事件成为历史学科的一个重点难点问题。要解决这一问题，就必须收集丰富的历史资料，尤其是第一手资料，并将之有机地结合起来，实现历史事件的再造。
2.历史是具体性的
教师要向学生具体地介绍历史史实，如人物、事件、政治、军事、文化等，从而使学生形成正确的历史表象和历史概念。信息技术的图、形、色等直观手段和表现艺术的完美结合，能使学生看得深广透彻，听得清楚明了，激发学生的思维活动，引导他们从感性认识上升到理性认识，获得牢固的历史表象和历史概念。
3.历史是多样性的
从内容上看，包括政治、经济、军事、文化、科技等各个方面；从时空上看，古今中外，横向的、纵向的，星罗棋布；从认识水平看，包括识记、理解、分析、综合应用，等等。如何让历史教学跨越时空，使学生对历史事件的分析、理解得更全面准确，是历史教学工作者一直探索的问题。传统的历史教学是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具。传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。近年来，由于现代教育技术的广泛应用，特别是多媒体技术的介入，这为历史课堂教学设计注入了新的活力，我们可以摆脱以教师抽象描述为主的传统教学方式，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生多方面的感觉器官，使学生感受历史氛围，进入历史角色，受到感染和教育。
二、准确把握教学目标是发挥信息技术效能，提高历史教学有效性的保证。
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以“学生发展为本”的教育理念。明确了教学目标，我们就能充分利用信息技术的优势充分实现它，而不是游离于教学目标之外去炫耀所谓的信息技术。换言之，历史老师在运用多媒体时，要真正做到技术服务于课堂，而不是课堂被技术所累，为能实现教学目标而正确地运用多媒体信息技术，将它们真正有效地整合在一起，更有效地实现教学目标，使学生更有效地达到学习的目标。因此，教师准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高历史课堂教学有效性的根本保证。
三、找准最佳的整合点是发挥信息技术效能，提高历史教学有效性的关键。
整合绝对不是简单的课程与信息手段的组合，而是要针对学科、学生与教学内容的特点来选择合适的、有效的信息技术手段，在教学中更好地突出重点、突破难点，让学生学得更轻松更扎实，帮助教师更快更好地达成教学目标。整合的关键是如何找准整合点，也就是应该在常规教学手段不能做到或教学效果不是最佳的情况下，使用信息技术手段很好地实施或提高教学效率，以达到追求“设计科学，过程有序，结果有效”的教学境界。
1.兴趣点
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，从而更好地发挥在课堂教学中的主体作用和主动精神。兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是获取更多信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，利用多媒体制作技术，教师可以将历史图片、文献资料、音频、视频、动画示意图等多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，使图、文、声同时刺激大脑神经，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动人类获取信息的各个感官去认识历史、感知历史，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效率。如学习《秦帝国的兴亡》一课时，我用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，这样便很好地演示了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的动态过程。再插入一张秦始皇的画像，以展现“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势，使学生深入历史，再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。
2.重难点
在历史教学中，教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，且有些内容又比较抽象复杂，地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言讲授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点，而运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生的各种感官来学习感受历史，极大地节省课堂讲授时间，进而引导学生对于历史深层次的探索和把握。
如《三国鼎立局面的形成》，官渡之战、赤壁之战是本课的重点，在讲官渡之战、赤壁之战时，我将示意图用Flash进行重新的设定，进军路线以动态方式展示，将乌巢、官渡、赤壁等重要地点以自定义动画出现，并配上燃烧的火焰，在地图上动起来，真正变静态为动态，同时再加上一些相关材料和视频。燃烧的火焰、动态的箭头、文字和生动的材料、视频，给学生以美感、动感，渲染历史气氛，增加历史的直观性，带来一股浓郁的时代气息，发挥文字所不能发挥的作用，弥补文字部分难以直观表达内容的不足，给学生以耳目一新的感觉。
3.情感点
培养学生良好的思想品德和道德情感是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。由于传统的教学方法是单靠语言来描述历史，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。如今的课堂教学，多媒体发挥了它的优越性，它可以通过一些记录片、电影、电视剧的镜头剪接，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受。
如学习“鸦片战争”内容时，我播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现“银荒”；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒拒毒的教育。
信息技术在历史教学中的作用是显著的，它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，教师必须深入研究和实践如何巧妙而恰当地设计、开发、运用多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，这样才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
随着实践的进行，越来越多的老师意识到，信息技术的运用确实给历史课堂教学增添了活力，但也会被其束缚。有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然围着课本知识和教师的思维在转，仍处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥。由于课堂设计是事先设计好的，多媒体课件也是完全按照老师的主观设定的，不能灵活改变，因而在一定程度上，限制了课堂上师生的即时发挥，使课堂教学受到了限制。因而提高信息技术与历史学科教学的有效性就显得更为重要，是摆在广大历史教师面前最紧迫的任务。下面我就这个问题谈谈自己的看法。
一、认识历史学科特点是发挥信息技术效能，是提高历史教学有效性的前提。
历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的综合性学科。它有过去性、具体性和多样性的特点。历史教师首先要认识历史学科的特点，将信息技术有效地整合进来。
1.首先，历史是过去性的
过去的历史事件是不能够重演的，因此学生无法直接感知历史。而历史学习又必须是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。所以如何尽量真实、直观地再现历史事件成为历史学科的一个重点难点问题。要解决这一问题，就必须收集丰富的历史资料，尤其是第一手资料，并将之有机地结合起来，实现历史事件的再造。
2.历史是具体性的
教师要向学生具体地介绍历史史实，如人物、事件、政治、军事、文化等，从而使学生形成正确的历史表象和历史概念。信息技术的图、形、色等直观手段和表现艺术的完美结合，能使学生看得深广透彻，听得清楚明了，激发学生的思维活动，引导他们从感性认识上升到理性认识，获得牢固的历史表象和历史概念。
3.历史是多样性的
从内容上看，包括政治、经济、军事、文化、科技等各个方面；从时空上看，古今中外，横向的、纵向的，星罗棋布；从认识水平看，包括识记、理解、分析、综合应用，等等。如何让历史教学跨越时空，使学生对历史事件的分析、理解得更全面准确，是历史教学工作者一直探索的问题。传统的历史教学是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具。传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。近年来，由于现代教育技术的广泛应用，特别是多媒体技术的介入，这为历史课堂教学设计注入了新的活力，我们可以摆脱以教师抽象描述为主的传统教学方式，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生多方面的感觉器官，使学生感受历史氛围，进入历史角色，受到感染和教育。
二、准确把握教学目标是发挥信息技术效能，提高历史教学有效性的保证。
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以“学生发展为本”的教育理念。明确了教学目标，我们就能充分利用信息技术的优势充分实现它，而不是游离于教学目标之外去炫耀所谓的信息技术。换言之，历史老师在运用多媒体时，要真正做到技术服务于课堂，而不是课堂被技术所累，为能实现教学目标而正确地运用多媒体信息技术，将它们真正有效地整合在一起，更有效地实现教学目标，使学生更有效地达到学习的目标。因此，教师准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高历史课堂教学有效性的根本保证。
三、找准最佳的整合点是发挥信息技术效能，提高历史教学有效性的关键。
整合绝对不是简单的课程与信息手段的组合，而是要针对学科、学生与教学内容的特点来选择合适的、有效的信息技术手段，在教学中更好地突出重点、突破难点，让学生学得更轻松更扎实，帮助教师更快更好地达成教学目标。整合的关键是如何找准整合点，也就是应该在常规教学手段不能做到或教学效果不是最佳的情况下，使用信息技术手段很好地实施或提高教学效率，以达到追求“设计科学，过程有序，结果有效”的教学境界。
1.兴趣点
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，从而更好地发挥在课堂教学中的主体作用和主动精神。兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是获取更多信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，利用多媒体制作技术，教师可以将历史图片、文献资料、音频、视频、动画示意图等多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，使图、文、声同时刺激大脑神经，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动人类获取信息的各个感官去认识历史、感知历史，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效率。如学习《秦帝国的兴亡》一课时，我用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，这样便很好地演示了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的动态过程。再插入一张秦始皇的画像，以展现“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势，使学生深入历史，再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。
2.重难点
在历史教学中，教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，且有些内容又比较抽象复杂，地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言讲授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点，而运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生的各种感官来学习感受历史，极大地节省课堂讲授时间，进而引导学生对于历史深层次的探索和把握。
如《三国鼎立局面的形成》，官渡之战、赤壁之战是本课的重点，在讲官渡之战、赤壁之战时，我将示意图用Flash进行重新的设定，进军路线以动态方式展示，将乌巢、官渡、赤壁等重要地点以自定义动画出现，并配上燃烧的火焰，在地图上动起来，真正变静态为动态，同时再加上一些相关材料和视频。燃烧的火焰、动态的箭头、文字和生动的材料、视频，给学生以美感、动感，渲染历史气氛，增加历史的直观性，带来一股浓郁的时代气息，发挥文字所不能发挥的作用，弥补文字部分难以直观表达内容的不足，给学生以耳目一新的感觉。
3.情感点
培养学生良好的思想品德和道德情感是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。由于传统的教学方法是单靠语言来描述历史，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。如今的课堂教学，多媒体发挥了它的优越性，它可以通过一些记录片、电影、电视剧的镜头剪接，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受。
如学习“鸦片战争”内容时，我播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现“银荒”；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒拒毒的教育。
信息技术在历史教学中的作用是显著的，它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，教师必须深入研究和实践如何巧妙而恰当地设计、开发、运用多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，这样才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。