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摘 要：语文作为义务教育阶段的重点课程，其授课方式和授课进度一直备受关注，而阅读作为语文最重要的一部分内容，其教育方式和学生们的掌握程度是教师们始终关注的重点。阅读需要同学们具备默读和理解的能力，并将两者完美的结合，所以，低年级的学生朗读文章能力还比较薄弱，且理解能力相对较弱。为此，老师们决定通过不同的方式引导孩子们读书，并在读的过程中体会作者表达的思想感情，将优秀的语句进行摘录，从而有所收获。
关键词：语言训练;小学语文;低段阅读;教学
引言：
在长期的教学实践中我们发现，在课上老师过多的重视班级成员对文章整体的理解以及段落之间具体结构，所涉及到的知识点几乎是和文章的大框架息息相关而忽略了文章中语句描写的特点，从而在某种程度上影响了孩子们对于好词好句的积累，导致学生的语言表达十分匮乏，经常出现词不达意的情况，这种现象也会影响班级成员的写作水平。由于在平时缺少这方面的针对性训练，孩子们日常交流和考试中的语言太过苍白，以至于达不到学习的效果，面对以上问题，教师决定重视文章中语言的训练，以此提高学生的综合能力。
一、现阶段阅读教学中存在的问题
低年级学生性格较为活泼，在看长篇文章的过程中经常出现走神的问题，以至于这篇文章读了很多遍还是不理解具体在讲述什么事情，这一时期孩子们的心智还不算成熟，面对他们不感兴趣的文章，他们很难做到认真的将文章看完，由于他们的年龄较低，对于文章中出现的生词也会成为他们理解文章的一大阻碍，若是一句话中有很多个他们不理解的词语，那么他们会对文章产生厌烦心理甚至害怕做这些理解类的题目，学生很难获得实质性的进步。在平时的上课过程中老师很少让同学们分析某一段落中的句子的具体含义，这样写有什么好处，同学们缺少关于积累这些优美词句的意识，而且也不会在自己的文章中运用，导致写出来的文章通篇全是大白话，很少运用到比喻、拟人、夸张等修辞手法，对于细节描写和心理描写更是不会套用。面对以上出现的问题，教师们发现了现阶段教学存在的问题，并决定加以改进，培养班级成员积累好词好句的意识，对语言的学习进行系统的训练，最终有所提升[1]。
二、低段閱读的有效教学策略
（一）连词成句及简单的句型转化
在语文的学习过程中我们首先要理解句子的基本结构和含义才能够明白作者在整篇文章中向读者传递了怎样的精神，对于低年级的学生，他们的基础知识较为薄弱，在语言方面的能力略微有些不足，想要在阅读中有所进步就先要将句子成分进行合理的规划。在课上，老师可以通过连词成句的方式帮助孩子们理解文字的神奇，了解句子中的主语谓语和宾语分别应该在句子的哪些部位，如何用适当的连接词进行连接。除了这种连词成句的练习，教师还可以在网络上搜集一些简单的句型转化类的题目。比如一个简单的陈述句如何在不改变原意的情况下转变为疑问句，或者对句子中的重要成分提炼，进行缩句的练习。在这些基础知识掌握扎实之后能够帮助班级成员更好地理解文章中的内容，从而高效地完成规定的教学任务[2]。
（二）知识迁移能力
小学时期正是同学们思维形成的关键时期，培养学生对知识的迁移能力也是教学过程中应该完成的目标。语文这一科目涉及到的文学常识较多，需要同学们记忆的内容也很多，所以在课上教师可以引导同学们对知识进行迁移，从而将这些书本中的知识活学活用，能够做到真正的举一反三。例如，在课上，老师可以通过课本中的文章的某一段文字进行示范讲解，选择一段运用了细节描写的句子，老师首先分析这段文字的表述刻画了怎样的人物形象，通过这种描写方式能够让我们感受到怎样的人物性格，在详细的解释之后同学们会对这种描写方式有一定的思考。这时，教师提问：在前面学过的课文中也曾出现了这样的表达方式，请同学们用刚才的方式分析，通过这种授课方式能够培养班级成员的知识迁移能力，最终提高语言的欣赏能力[3]。
（三）具体文章赏析
在进行了词句的训练之后班级成员对于不同类型的句子都有了一定的概念，也能够独立的分析句子的作用，在完成了前面的基础知识后，教师可将完整的文章呈现给班级成员，从而考察同学们对之前内容的掌握情况。面对一篇完整的文章，同学们是否能够将之前所学习的内容在题目的考察中呈现出来。通过对文章的整体概括孩子们更能够理解不同的语言在一篇文章中的不同含义，在题目中，学生也可以联系上下文分析出语句这样写有什么好处，突出了某一事物或者某一人物的特点，更加吸引读者的阅读兴趣。
结束语：阅读的提升并不是依靠大量的习题训练就能够获得明显的进步的，它需要从基础知识开始掌握，所以教师决定从语言开始对学生进行具体内容的训练，通过理解语言的特色从而掌握阅读的不同技巧最终取得进步。
参 考 文 献
[1]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]耿晓蓉.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[3]鲁婷.绘本在小学低段语文阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2018.
关键词：语言训练;小学语文;低段阅读;教学
引言：
在长期的教学实践中我们发现，在课上老师过多的重视班级成员对文章整体的理解以及段落之间具体结构，所涉及到的知识点几乎是和文章的大框架息息相关而忽略了文章中语句描写的特点，从而在某种程度上影响了孩子们对于好词好句的积累，导致学生的语言表达十分匮乏，经常出现词不达意的情况，这种现象也会影响班级成员的写作水平。由于在平时缺少这方面的针对性训练，孩子们日常交流和考试中的语言太过苍白，以至于达不到学习的效果，面对以上问题，教师决定重视文章中语言的训练，以此提高学生的综合能力。
一、现阶段阅读教学中存在的问题
低年级学生性格较为活泼，在看长篇文章的过程中经常出现走神的问题，以至于这篇文章读了很多遍还是不理解具体在讲述什么事情，这一时期孩子们的心智还不算成熟，面对他们不感兴趣的文章，他们很难做到认真的将文章看完，由于他们的年龄较低，对于文章中出现的生词也会成为他们理解文章的一大阻碍，若是一句话中有很多个他们不理解的词语，那么他们会对文章产生厌烦心理甚至害怕做这些理解类的题目，学生很难获得实质性的进步。在平时的上课过程中老师很少让同学们分析某一段落中的句子的具体含义，这样写有什么好处，同学们缺少关于积累这些优美词句的意识，而且也不会在自己的文章中运用，导致写出来的文章通篇全是大白话，很少运用到比喻、拟人、夸张等修辞手法，对于细节描写和心理描写更是不会套用。面对以上出现的问题，教师们发现了现阶段教学存在的问题，并决定加以改进，培养班级成员积累好词好句的意识，对语言的学习进行系统的训练，最终有所提升[1]。
二、低段閱读的有效教学策略
（一）连词成句及简单的句型转化
在语文的学习过程中我们首先要理解句子的基本结构和含义才能够明白作者在整篇文章中向读者传递了怎样的精神，对于低年级的学生，他们的基础知识较为薄弱，在语言方面的能力略微有些不足，想要在阅读中有所进步就先要将句子成分进行合理的规划。在课上，老师可以通过连词成句的方式帮助孩子们理解文字的神奇，了解句子中的主语谓语和宾语分别应该在句子的哪些部位，如何用适当的连接词进行连接。除了这种连词成句的练习，教师还可以在网络上搜集一些简单的句型转化类的题目。比如一个简单的陈述句如何在不改变原意的情况下转变为疑问句，或者对句子中的重要成分提炼，进行缩句的练习。在这些基础知识掌握扎实之后能够帮助班级成员更好地理解文章中的内容，从而高效地完成规定的教学任务[2]。
（二）知识迁移能力
小学时期正是同学们思维形成的关键时期，培养学生对知识的迁移能力也是教学过程中应该完成的目标。语文这一科目涉及到的文学常识较多，需要同学们记忆的内容也很多，所以在课上教师可以引导同学们对知识进行迁移，从而将这些书本中的知识活学活用，能够做到真正的举一反三。例如，在课上，老师可以通过课本中的文章的某一段文字进行示范讲解，选择一段运用了细节描写的句子，老师首先分析这段文字的表述刻画了怎样的人物形象，通过这种描写方式能够让我们感受到怎样的人物性格，在详细的解释之后同学们会对这种描写方式有一定的思考。这时，教师提问：在前面学过的课文中也曾出现了这样的表达方式，请同学们用刚才的方式分析，通过这种授课方式能够培养班级成员的知识迁移能力，最终提高语言的欣赏能力[3]。
（三）具体文章赏析
在进行了词句的训练之后班级成员对于不同类型的句子都有了一定的概念，也能够独立的分析句子的作用，在完成了前面的基础知识后，教师可将完整的文章呈现给班级成员，从而考察同学们对之前内容的掌握情况。面对一篇完整的文章，同学们是否能够将之前所学习的内容在题目的考察中呈现出来。通过对文章的整体概括孩子们更能够理解不同的语言在一篇文章中的不同含义，在题目中，学生也可以联系上下文分析出语句这样写有什么好处，突出了某一事物或者某一人物的特点，更加吸引读者的阅读兴趣。
结束语：阅读的提升并不是依靠大量的习题训练就能够获得明显的进步的，它需要从基础知识开始掌握，所以教师决定从语言开始对学生进行具体内容的训练，通过理解语言的特色从而掌握阅读的不同技巧最终取得进步。
参 考 文 献
[1]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]耿晓蓉.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[3]鲁婷.绘本在小学低段语文阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2018.