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即时评价是课堂教学不可或缺的环节。在语文课堂上，积极的即时评价或传递语文知识，或纠正错误，或启发思考，或激励鼓舞，或渗透学法指导，对提高学生的语文素养起着重要的作用。然而时下，“棒棒棒，你真棒”“坐下来，想一想”之类的空泛评价充斥课堂，严重影响了学生学习语言的效果，不利于学生语文素养的全面提高。要改变这种现象，语文课堂即时评价要做到“五味”俱全。
一、注重价值引导——有“意味”
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。”因此，教师要正确把握文本所隐含的价值取向，在进行课堂教学即时评价时对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导。例如有这样一个《狐狸和乌鸦》一课的教学片断：
师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。
生：我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。
师：嗯，狐狸的确很狡猾!
生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，再到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。
师：你的看法真是与众不同呀！狐狸到底是“狡猾”还是“聪明”？大家想一下，狐狸说那些奉承话的目的是什么。
生：狐狸耍小聪明，想吃乌鸦嘴里的肉，行为不正，是“狡猾”不是“聪明”。
师：你才是聪明的！你理解了“聪明”的真正含义。
新课程提倡多元化解读和个性化的阅读，这必然导致学生的多元反应，但学生的多元反应并不都是正确合理的。在上述例子中，学生误把“狡猾、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏。这位老师在进行评价时，既尊重学生对文本的独特体验，又注意文本内容的价值取向，顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来，深入而正确地理解文本的意旨，使课堂评价富有“意味”。
二、活用文本语言——有“鲜味”
语文教学实际上就是语言教学，语文教学的最根本任务是让学生学会运用语言。每篇新课文中的新词语、新句式，都是学生需要学习理解和运用的。如果教师在课堂评价中活用这些语言，就能给学生学习、运用语言提供最直接、最鲜活的范例，有效地提高学习效果，这样的课堂评价才具有“鲜味”。
特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时有这样一个片段：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不过气来了。”（生读，声音大）
师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?（学生笑）
生：（小声地读）“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，请大家一起读。
“有气无力”“喷洒”“喘气”“完了”都是来自于课文的语言，于老师巧妙地利用它们生动有趣地评价学生的朗读，一来让学生感受到小杂草形象由“气势汹汹”到“有气无力”的变化；二来帮助学生理解了“有气无力”的含意；三来引导学生在新的语言环境中领悟了课文的语言。
又如，某位老师教学《骆驼和半》的片断：
师：骆驼一抬头就吃到了树叶。谁能用“一……就……”口头造句？
生：我爸一看到妈妈就不敢抽烟。（哄堂大笑）
师：那你赶快劝你爸爸戒烟。
生：我一发现火就打“119”。
师：不会吧？你看到煤气灶的火也打“119”？请你自己改正一下。
生：我一发现火警就打“119”。
师：你真棒！老师一提醒，你就能自己改正过来。
……
这位教师敏锐地判断学生回答的正误优劣，同时非常巧妙地用上“一……就……”这个句式：“老师一提醒，你就能自己改正过来”，既赞扬了学生，又给了学生最鲜活的示范。事实上，学生学习句式的时候，如果教师能恰到好处地在评价中用上相关的句式，为学生提供模仿的范例，就会使学生的学习事半功倍。
三、融入文本情感——有“情味”
文章是情感的产物，语文课堂更是情感的课堂。教师在课堂上充满深情的评价有不可估量的作用。这要求教师的课堂评价语首先要渗入文本的情感。
《慈母情深》一课表达了母亲对子女浓浓的爱。特级教师王崧舟在执教这篇课文时以情煽情。王老师仿佛是课文中的“我”——“此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——”；“有‘我爱你’这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地对自己说——”。有时王老师又像是课文中的“母亲”——“是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。有一种爱，总是让人内心震颤,那是慈母的爱……”。王老师融入文本情感的评价语，让学生一次又一次地感受到慈母情深。融入了课文中人物的情感，课堂评价语便充满深情，学生、教师、文本之间的情感便融为一体，达到三情共振的境界。
四、演绎幽默风趣——有“趣味”
小学语文姓“小”，语文课堂要富有儿童情趣。只有情趣盎然的氛围才能激发学生的学习兴趣，才能引领学生进入语文的自由王国。情趣源于教师的幽默与睿智，教师要善于借助幽默的语言进行课堂评价，使课堂富有趣味。
于永正老师可以说是一位幽默大师。在古诗《草》的复习巩固环节中，于老师扮演不同的人物角色对学生的表现进行评价：一会儿变成妈妈，说“我的女儿真能，老师刚教完就会背了”，一会儿变成哥哥，说“还是弟弟记性好，谢谢你”，一会儿又变成奶奶，说“看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗”，把简单的教学环节演绎得曲折有致、情趣盎然，尽显幽默本色。
支玉恒老师的评价语也非常风趣。在《第一场雪》的教学中，支老师在引导学生读出雪景的美和大时，说：“雪景很美，谁能把它美美地读出来?（指名一学生读）他读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把咱们带到美的雪景中去。”一学生朗读完了，他评价说：“是不是感觉走到雪野中去了？刚走到雪野的边上，没进去。”另一学生再读时（读得不好），他说：“刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了（生大笑）。”接着他示范朗读，说：“往前走几步没有?（学生说走了好几步）谁接着领大家往前走？”支老师把评价有机地渗透、附着于学习内容中，使它们浑然一体，给学生以遐想。
五、渗透学法指导——有“渔味”
语文教学的最终目的是教会学生“自能读书，自能作文”，换言之就是教给学生学习方法，“授之以渔”。课堂评价也应引领学生经历学习过程，应渗透学法指导，使课堂评价具有“渔味”。
（一）渗透理解词语的方法。陈丽羽老师在《盘古开天地》一文的教学中，问学生怎样理解生词“混沌”，学生说了多个答案。陈老师小结时说“遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对‘混沌’是怎样解释的”。学生查了字典找到答案后，陈老师又引导学生读课文“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地”。然后陈老师再引导说：“在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全部都混在一起，这就叫——”（生答“混沌” ）陈老师回应说：“我们真正理解了‘混沌’，今后遇到不懂的词语，可以用这样结合上下文的方法来理解。”陈老师利用课堂即时评价自然而然地教给学生两种理解词语的方法：一是查字典，二是联系上下文。
（二）渗透朗读的方法。很多教师习惯于从朗读知识和朗读技巧上指导学生朗读课文，例如哪里读重音，用什么语气读等，但效果不大理想；优秀的老师则借助即时评价来指导学生朗读，还不时渗透朗读的方法，收到了很好的效果。薛发根老师教学《我应该感到自豪才对》时，教学生“把自己当成课文中的人物来读课文”。薛老师在评价时说：“唔——真像个妈妈。同学们，把自己当成妈妈就可以读好！”他始终围绕“把自己当成课文中的人物来读”这个核心，把朗读的方法渗透到课堂评价中。在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，于永正老师是这样评价学生朗读的：“如果读课文能像小建同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。”如此生动形象的评价语言，不着痕迹地让学生领悟了“边读边想”的读书方法。
语文教师要把课堂评价视作提高学生语文素养的一个重要途径，充分发挥课堂评价的育人功能。
责任编辑邹韵文
一、注重价值引导——有“意味”
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。”因此，教师要正确把握文本所隐含的价值取向，在进行课堂教学即时评价时对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导。例如有这样一个《狐狸和乌鸦》一课的教学片断：
师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。
生：我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。
师：嗯，狐狸的确很狡猾!
生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，再到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。
师：你的看法真是与众不同呀！狐狸到底是“狡猾”还是“聪明”？大家想一下，狐狸说那些奉承话的目的是什么。
生：狐狸耍小聪明，想吃乌鸦嘴里的肉，行为不正，是“狡猾”不是“聪明”。
师：你才是聪明的！你理解了“聪明”的真正含义。
新课程提倡多元化解读和个性化的阅读，这必然导致学生的多元反应，但学生的多元反应并不都是正确合理的。在上述例子中，学生误把“狡猾、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏。这位老师在进行评价时，既尊重学生对文本的独特体验，又注意文本内容的价值取向，顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来，深入而正确地理解文本的意旨，使课堂评价富有“意味”。
二、活用文本语言——有“鲜味”
语文教学实际上就是语言教学，语文教学的最根本任务是让学生学会运用语言。每篇新课文中的新词语、新句式，都是学生需要学习理解和运用的。如果教师在课堂评价中活用这些语言，就能给学生学习、运用语言提供最直接、最鲜活的范例，有效地提高学习效果，这样的课堂评价才具有“鲜味”。
特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时有这样一个片段：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不过气来了。”（生读，声音大）
师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?（学生笑）
生：（小声地读）“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，请大家一起读。
“有气无力”“喷洒”“喘气”“完了”都是来自于课文的语言，于老师巧妙地利用它们生动有趣地评价学生的朗读，一来让学生感受到小杂草形象由“气势汹汹”到“有气无力”的变化；二来帮助学生理解了“有气无力”的含意；三来引导学生在新的语言环境中领悟了课文的语言。
又如，某位老师教学《骆驼和半》的片断：
师：骆驼一抬头就吃到了树叶。谁能用“一……就……”口头造句？
生：我爸一看到妈妈就不敢抽烟。（哄堂大笑）
师：那你赶快劝你爸爸戒烟。
生：我一发现火就打“119”。
师：不会吧？你看到煤气灶的火也打“119”？请你自己改正一下。
生：我一发现火警就打“119”。
师：你真棒！老师一提醒，你就能自己改正过来。
……
这位教师敏锐地判断学生回答的正误优劣，同时非常巧妙地用上“一……就……”这个句式：“老师一提醒，你就能自己改正过来”，既赞扬了学生，又给了学生最鲜活的示范。事实上，学生学习句式的时候，如果教师能恰到好处地在评价中用上相关的句式，为学生提供模仿的范例，就会使学生的学习事半功倍。
三、融入文本情感——有“情味”
文章是情感的产物，语文课堂更是情感的课堂。教师在课堂上充满深情的评价有不可估量的作用。这要求教师的课堂评价语首先要渗入文本的情感。
《慈母情深》一课表达了母亲对子女浓浓的爱。特级教师王崧舟在执教这篇课文时以情煽情。王老师仿佛是课文中的“我”——“此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——”；“有‘我爱你’这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地对自己说——”。有时王老师又像是课文中的“母亲”——“是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。有一种爱，总是让人内心震颤,那是慈母的爱……”。王老师融入文本情感的评价语，让学生一次又一次地感受到慈母情深。融入了课文中人物的情感，课堂评价语便充满深情，学生、教师、文本之间的情感便融为一体，达到三情共振的境界。
四、演绎幽默风趣——有“趣味”
小学语文姓“小”，语文课堂要富有儿童情趣。只有情趣盎然的氛围才能激发学生的学习兴趣，才能引领学生进入语文的自由王国。情趣源于教师的幽默与睿智，教师要善于借助幽默的语言进行课堂评价，使课堂富有趣味。
于永正老师可以说是一位幽默大师。在古诗《草》的复习巩固环节中，于老师扮演不同的人物角色对学生的表现进行评价：一会儿变成妈妈，说“我的女儿真能，老师刚教完就会背了”，一会儿变成哥哥，说“还是弟弟记性好，谢谢你”，一会儿又变成奶奶，说“看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗”，把简单的教学环节演绎得曲折有致、情趣盎然，尽显幽默本色。
支玉恒老师的评价语也非常风趣。在《第一场雪》的教学中，支老师在引导学生读出雪景的美和大时，说：“雪景很美，谁能把它美美地读出来?（指名一学生读）他读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把咱们带到美的雪景中去。”一学生朗读完了，他评价说：“是不是感觉走到雪野中去了？刚走到雪野的边上，没进去。”另一学生再读时（读得不好），他说：“刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了（生大笑）。”接着他示范朗读，说：“往前走几步没有?（学生说走了好几步）谁接着领大家往前走？”支老师把评价有机地渗透、附着于学习内容中，使它们浑然一体，给学生以遐想。
五、渗透学法指导——有“渔味”
语文教学的最终目的是教会学生“自能读书，自能作文”，换言之就是教给学生学习方法，“授之以渔”。课堂评价也应引领学生经历学习过程，应渗透学法指导，使课堂评价具有“渔味”。
（一）渗透理解词语的方法。陈丽羽老师在《盘古开天地》一文的教学中，问学生怎样理解生词“混沌”，学生说了多个答案。陈老师小结时说“遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对‘混沌’是怎样解释的”。学生查了字典找到答案后，陈老师又引导学生读课文“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地”。然后陈老师再引导说：“在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全部都混在一起，这就叫——”（生答“混沌” ）陈老师回应说：“我们真正理解了‘混沌’，今后遇到不懂的词语，可以用这样结合上下文的方法来理解。”陈老师利用课堂即时评价自然而然地教给学生两种理解词语的方法：一是查字典，二是联系上下文。
（二）渗透朗读的方法。很多教师习惯于从朗读知识和朗读技巧上指导学生朗读课文，例如哪里读重音，用什么语气读等，但效果不大理想；优秀的老师则借助即时评价来指导学生朗读，还不时渗透朗读的方法，收到了很好的效果。薛发根老师教学《我应该感到自豪才对》时，教学生“把自己当成课文中的人物来读课文”。薛老师在评价时说：“唔——真像个妈妈。同学们，把自己当成妈妈就可以读好！”他始终围绕“把自己当成课文中的人物来读”这个核心，把朗读的方法渗透到课堂评价中。在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，于永正老师是这样评价学生朗读的：“如果读课文能像小建同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。”如此生动形象的评价语言，不着痕迹地让学生领悟了“边读边想”的读书方法。
语文教师要把课堂评价视作提高学生语文素养的一个重要途径，充分发挥课堂评价的育人功能。
责任编辑邹韵文