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近几年的新课改实践证明，情感体验是初中思想品德课教学 的重要环节，抓好教学中学生的情感体验是提高初中思想品德课 教学质量的重要方法，如能恰当地运用情感体验，对调动学生学 习的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，起到良好的效果。
一、有利于激发学生学习思想品德的兴趣
思想品德课教学中的情感体验，即把学习的主题与学生实际 结合起来，通过创设情境，运用合作讨论的方式，学生在老师的 帮助下，积极主动地探究性学习，在学习中体验、感悟，使学生 获得知识和养成良好的品格。这种体验式的教学方式符合初中学 生的年龄特点和认识规律，能够激发学生的学习兴趣，调动学生 内在的学习动力。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以使学生在 轻松自由的氛围中学习、求知，可以提高学习效率。因此，激发 兴趣，对提高思想品德的教学质量尤为重要。
二、有利于道德观念的构建和思想品德的培养
世界著名教育家苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富。”
《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学 生的独立思考和体验，社会规范也只有通过学生亲身的实践才能 真正内化。”学生道德观念的构建，一般以鲜明生动的形象为中 介，由具体过渡到抽象的过程，在这个过程中，只有经过情感的 体验，思想道德认识才能在学生的心灵生根。在道德认识的基础 上，通过行为实践，才能形成精神品质。让学生通过身体力行， 对道德观念和行为的体验，诱发道德情感，这是促使道德观念保 持稳定、持久的必要条件，有了道德情感，就能自觉地抑恶扬善， 保持“慎独”，形成道德习惯，并达到完善的境界。
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人 对于真理的追求。”由此可以看出，在思想品德课的教学中，我 们必须以情感架设桥梁，抓好学生的情感体验这一环节，才能提 高教学质量。那么，初中思想品德课教学如何抓好情感体验这一 环节呢？我想就此结合自身教学实践谈几点粗浅看法。
1．充分利用现行教材，调动学生的情感体验。
现行初中思想品德教材的编排，跟过去大不一样，每课都有 故事引领，每个项目中都有相关链接，从实际事例入手，调动情 感因素，使内容显得生动活泼，引人入胜，符合学生的年龄特点 和认识规律，这就为运用情感体验教学方法提供了客观依据，所 以在教学中，教师要充分利用教材提供的素材，如故事、活动、 名人名言、相关链接、图片、漫画、诗词等，调动学生情感体验， 从而理解教材。
2．以现代化的教学手段，创设情境，调动学生的情感体验。
荀子曾说过：“教学应以“闻见”为基础，“不闻不若闻者， 闻之不若见之。”思想品德自身较强的理论性，使许多学生学起 来感到枯燥，教师如能从本学科的特点出发，采用电化教学手段， 创设与教学内容相吻合的情境，即把学生的思维带入情境中，产 生情感体验。如，在讲授九年级思想品德《世界舞台上的中国》 时，我先播放了一段《我爱你中国》的插曲，又制作一些展现祖 国大好河山的幻灯片，在讲读中陆续呈现，效果良好，学生的情 感很快被激发起来，这样，大家对爱国主义的情感也有了直接的 体验，并融入了有声有色的意境中，从而激发了学生的学习兴趣。
三、运用乡土资源，调动学生的情感体验。
乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡 土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。思 想品德课中的很多知识理论性强，内容抽象，学生不易理解。乡 土资源取材于本地，教学时恰当地引入课堂，调动学生的情感体 验，可增强教学内容的直观性，学生通过学习可以对教材理论有 更深刻的认识，还可以增强学生的乡土观念，更加准确地了解国 情。如，在教学九年级思想品德《必须长期坚持的指导思想》这 一节时，我放映了学校帮扶贫困生时拍摄的一位贫困学生的家庭 照片，同学们从照片中可以看到他家的贫困，并引导学生对我县 农村部分农民家庭生活困难情况的了解，使学生从乡土角度深刻 理解了邓小平理论和“三个代表思想”的正确性，从而增强了教 学内容的直观性。
一般而言，乡土资源更能激发学生的兴趣，更能吸引学生的 注意力。中学生一般对于自己所生长的环境有一种亲情，也更想 去了解它，认识它。乡土教育内容的引入，正是迎合了学生的这 一需要，从而增强了思想品德课的吸引力。如，在讲授九年级思 想品德中的《走可持续发展之路》这一节时，教师可以组织学生 进行实地采访，拍摄照片等活动，可反映本地区好的方面，也可 让不好的方面曝光，还可以结合采访写调查报告，办摄影展等， 既能加深学生对教材的理解，又能增强学生的主人公意识，可以 收到很好的教学效果。
四、开展各种活动，调动学生的情感体验。
配合教学，开展多种形式的教育活动，让学生在活动中产生 情感体验，提高学生的自我教育能力，从而提高教学效果，这 也是一种非常有效的方法。如，在教学七年级思想品德《爱在 屋檐下》一课前，我安排了“护蛋一星期——体会父母心”的 体验活动，让每位学生自备一枚生鸡蛋，然后在一星期内像妈 妈照顾自己一样照顾这枚“蛋宝宝”，除了在校上体育课和在家 洗澡外，必须全天随身携带，不能让它有半点损伤。学生们的 保护措施真是五花八门，尽管如此，“蛋宝宝”还是有遇到危险的时候，经过一个星期护蛋的体验，同学们从中体会到父母养 育自己的辛劳，理解了生命的珍贵，更体会了父母对自己的爱， 也学会了感恩，孩子们发生的变化也让家长们感到欣慰。在学 完七年级思想品德《走向自立人生》一课后，我布置了学生完 成一道家庭作业：为父母做一顿饭。要求做规定的菜式：如西 红柿鸡蛋汤，炒芹菜，炒土豆，炒扁豆和做米饭等。菜要自己 到市场上去买，饭菜要自己完成，完成后请父母品尝，并打分 评价，最后还要写心得，这样的活动体验让学生尝试了自立， 也让学生在情感上获得了体验。
五、通过艺术手段，让学生在艺术情境中体验。
艺术手段，如一首歌，一幅画，一首诗词等都能带给人一种 意境，给人以情感体验，实现人的理智生活、道德生活和情感生 活的统一。如在教学七年级思想品德《人生当自强》一课时，我 采用了音乐《阳光总在风雨后》和《男儿当自强》；在教学《让 挫折丰富我们的人生》一课时，采用了贝多芬的《命运交响曲》 和李克勤的《红日》等，这些艺术手段的运用，增强了课堂教学 气氛，较好地调动了学生的情感体验。
六、设置恰当的问题，让学生在问题性情境中体验。
开展讨论和辩论是思想品德课常采用的教学方法，它有助于 学生明辨是非，理解深刻的道理。在讨论课上，我常设置一些与 学生生活紧密相联的思考题让学生体悟，如“父母离婚了不理我， 怎么办？”、“我可以外出打工吗？”、“妈妈可以随便拆我的信看 吗？”、“未写成作业老师能扇耳光吗？”等问题，学生在不同的 “自我”情境中，将法律知识和生活实际进行了有效的链接，在 愉快中体味了法律的内涵，接受了道德教育和法律教育。在辩论 课上，我先确立了一些与思想实际紧密相联的辩论题，如“挫折 是好事还是坏事？”、“竞争重要还是合作重要？”、“依法治国重 要还是以德治国重要？”然后确立正方和反方的同学，让同学们 课后广泛收集有说服力的资料，上课时，先让正方、反方的同学 集中一起发表言论，然后让他们各推荐四名能说会道的同学上台 辩论，辩论时，老师可当主持人，辩论后要总结。同学们通过对 问题情境的体验，不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见 识，锻炼了能力，收到了较好的效果。
抓好思想品德课教学的情感体验的方法很多，不过创设让学 生体验的情境要合理，必须从学生和学习主题的实际出发，满足 学生的心理需要，激发学生的学习动机。其次，要充分利用学生 已有的生活体验，所运用的事例应来源于学生身边的事，日常的 事，让学生感受到自己就是事例中的参与者，真正把自己置身于 这种情境中来学习和思考问题，这样才能使学生深刻理解，恰当 运用，达到求知和情感的内化。还要探究时事热点深化学生情感。 联系时事热点教学，能有效地激发学生的好奇心、探究欲和想象 力，实现情感体验的最大化。
总之，在思想品德课教学中，抓好情感体验的教学策略，符 合新课改的要求，突出了学生的主体作用，它有利于学生的全面 发展和个性完善，对提高思想品德课教学的效果有着极其重要的 作用。学生只有在学习中获得体验，学生的个性才能得到有效的 发展，优良的品德才能弘扬，能力才能提升。“为学生的情感体 验而教”应成为思想品德课教师的座右铭。
一、有利于激发学生学习思想品德的兴趣
思想品德课教学中的情感体验，即把学习的主题与学生实际 结合起来，通过创设情境，运用合作讨论的方式，学生在老师的 帮助下，积极主动地探究性学习，在学习中体验、感悟，使学生 获得知识和养成良好的品格。这种体验式的教学方式符合初中学 生的年龄特点和认识规律，能够激发学生的学习兴趣，调动学生 内在的学习动力。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以使学生在 轻松自由的氛围中学习、求知，可以提高学习效率。因此，激发 兴趣，对提高思想品德的教学质量尤为重要。
二、有利于道德观念的构建和思想品德的培养
世界著名教育家苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富。”
《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学 生的独立思考和体验，社会规范也只有通过学生亲身的实践才能 真正内化。”学生道德观念的构建，一般以鲜明生动的形象为中 介，由具体过渡到抽象的过程，在这个过程中，只有经过情感的 体验，思想道德认识才能在学生的心灵生根。在道德认识的基础 上，通过行为实践，才能形成精神品质。让学生通过身体力行， 对道德观念和行为的体验，诱发道德情感，这是促使道德观念保 持稳定、持久的必要条件，有了道德情感，就能自觉地抑恶扬善， 保持“慎独”，形成道德习惯，并达到完善的境界。
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人 对于真理的追求。”由此可以看出，在思想品德课的教学中，我 们必须以情感架设桥梁，抓好学生的情感体验这一环节，才能提 高教学质量。那么，初中思想品德课教学如何抓好情感体验这一 环节呢？我想就此结合自身教学实践谈几点粗浅看法。
1．充分利用现行教材，调动学生的情感体验。
现行初中思想品德教材的编排，跟过去大不一样，每课都有 故事引领，每个项目中都有相关链接，从实际事例入手，调动情 感因素，使内容显得生动活泼，引人入胜，符合学生的年龄特点 和认识规律，这就为运用情感体验教学方法提供了客观依据，所 以在教学中，教师要充分利用教材提供的素材，如故事、活动、 名人名言、相关链接、图片、漫画、诗词等，调动学生情感体验， 从而理解教材。
2．以现代化的教学手段，创设情境，调动学生的情感体验。
荀子曾说过：“教学应以“闻见”为基础，“不闻不若闻者， 闻之不若见之。”思想品德自身较强的理论性，使许多学生学起 来感到枯燥，教师如能从本学科的特点出发，采用电化教学手段， 创设与教学内容相吻合的情境，即把学生的思维带入情境中，产 生情感体验。如，在讲授九年级思想品德《世界舞台上的中国》 时，我先播放了一段《我爱你中国》的插曲，又制作一些展现祖 国大好河山的幻灯片，在讲读中陆续呈现，效果良好，学生的情 感很快被激发起来，这样，大家对爱国主义的情感也有了直接的 体验，并融入了有声有色的意境中，从而激发了学生的学习兴趣。
三、运用乡土资源，调动学生的情感体验。
乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡 土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。思 想品德课中的很多知识理论性强，内容抽象，学生不易理解。乡 土资源取材于本地，教学时恰当地引入课堂，调动学生的情感体 验，可增强教学内容的直观性，学生通过学习可以对教材理论有 更深刻的认识，还可以增强学生的乡土观念，更加准确地了解国 情。如，在教学九年级思想品德《必须长期坚持的指导思想》这 一节时，我放映了学校帮扶贫困生时拍摄的一位贫困学生的家庭 照片，同学们从照片中可以看到他家的贫困，并引导学生对我县 农村部分农民家庭生活困难情况的了解，使学生从乡土角度深刻 理解了邓小平理论和“三个代表思想”的正确性，从而增强了教 学内容的直观性。
一般而言，乡土资源更能激发学生的兴趣，更能吸引学生的 注意力。中学生一般对于自己所生长的环境有一种亲情，也更想 去了解它，认识它。乡土教育内容的引入，正是迎合了学生的这 一需要，从而增强了思想品德课的吸引力。如，在讲授九年级思 想品德中的《走可持续发展之路》这一节时，教师可以组织学生 进行实地采访，拍摄照片等活动，可反映本地区好的方面，也可 让不好的方面曝光，还可以结合采访写调查报告，办摄影展等， 既能加深学生对教材的理解，又能增强学生的主人公意识，可以 收到很好的教学效果。
四、开展各种活动，调动学生的情感体验。
配合教学，开展多种形式的教育活动，让学生在活动中产生 情感体验，提高学生的自我教育能力，从而提高教学效果，这 也是一种非常有效的方法。如，在教学七年级思想品德《爱在 屋檐下》一课前，我安排了“护蛋一星期——体会父母心”的 体验活动，让每位学生自备一枚生鸡蛋，然后在一星期内像妈 妈照顾自己一样照顾这枚“蛋宝宝”，除了在校上体育课和在家 洗澡外，必须全天随身携带，不能让它有半点损伤。学生们的 保护措施真是五花八门，尽管如此，“蛋宝宝”还是有遇到危险的时候，经过一个星期护蛋的体验，同学们从中体会到父母养 育自己的辛劳，理解了生命的珍贵，更体会了父母对自己的爱， 也学会了感恩，孩子们发生的变化也让家长们感到欣慰。在学 完七年级思想品德《走向自立人生》一课后，我布置了学生完 成一道家庭作业：为父母做一顿饭。要求做规定的菜式：如西 红柿鸡蛋汤，炒芹菜，炒土豆，炒扁豆和做米饭等。菜要自己 到市场上去买，饭菜要自己完成，完成后请父母品尝，并打分 评价，最后还要写心得，这样的活动体验让学生尝试了自立， 也让学生在情感上获得了体验。
五、通过艺术手段，让学生在艺术情境中体验。
艺术手段，如一首歌，一幅画，一首诗词等都能带给人一种 意境，给人以情感体验，实现人的理智生活、道德生活和情感生 活的统一。如在教学七年级思想品德《人生当自强》一课时，我 采用了音乐《阳光总在风雨后》和《男儿当自强》；在教学《让 挫折丰富我们的人生》一课时，采用了贝多芬的《命运交响曲》 和李克勤的《红日》等，这些艺术手段的运用，增强了课堂教学 气氛，较好地调动了学生的情感体验。
六、设置恰当的问题，让学生在问题性情境中体验。
开展讨论和辩论是思想品德课常采用的教学方法，它有助于 学生明辨是非，理解深刻的道理。在讨论课上，我常设置一些与 学生生活紧密相联的思考题让学生体悟，如“父母离婚了不理我， 怎么办？”、“我可以外出打工吗？”、“妈妈可以随便拆我的信看 吗？”、“未写成作业老师能扇耳光吗？”等问题，学生在不同的 “自我”情境中，将法律知识和生活实际进行了有效的链接，在 愉快中体味了法律的内涵，接受了道德教育和法律教育。在辩论 课上，我先确立了一些与思想实际紧密相联的辩论题，如“挫折 是好事还是坏事？”、“竞争重要还是合作重要？”、“依法治国重 要还是以德治国重要？”然后确立正方和反方的同学，让同学们 课后广泛收集有说服力的资料，上课时，先让正方、反方的同学 集中一起发表言论，然后让他们各推荐四名能说会道的同学上台 辩论，辩论时，老师可当主持人，辩论后要总结。同学们通过对 问题情境的体验，不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见 识，锻炼了能力，收到了较好的效果。
抓好思想品德课教学的情感体验的方法很多，不过创设让学 生体验的情境要合理，必须从学生和学习主题的实际出发，满足 学生的心理需要，激发学生的学习动机。其次，要充分利用学生 已有的生活体验，所运用的事例应来源于学生身边的事，日常的 事，让学生感受到自己就是事例中的参与者，真正把自己置身于 这种情境中来学习和思考问题，这样才能使学生深刻理解，恰当 运用，达到求知和情感的内化。还要探究时事热点深化学生情感。 联系时事热点教学，能有效地激发学生的好奇心、探究欲和想象 力，实现情感体验的最大化。
总之，在思想品德课教学中，抓好情感体验的教学策略，符 合新课改的要求，突出了学生的主体作用，它有利于学生的全面 发展和个性完善，对提高思想品德课教学的效果有着极其重要的 作用。学生只有在学习中获得体验，学生的个性才能得到有效的 发展，优良的品德才能弘扬，能力才能提升。“为学生的情感体 验而教”应成为思想品德课教师的座右铭。