阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题：阅读教学教什么？有人说，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读吗？似乎不尽然，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：
　　
　　一、教经典
　　
　　以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。
　　
　　二、教联系
　　
　　阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中学习者可以发现原有的知识和生活经验的联系，使它自觉纳入学习者有意识的规律性的认知领域。同时，阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。
　　
　　三、教技能
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果学生缺乏解读文本的基本能力、缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话？阅读教学一定要教给学生必要的阅读技能，技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。训练是方法、训练是过程、训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用，适度、适当应该是原则。事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章基本表达方法、揣摩文章表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。
　　教学反思，不仅是思维状态，更是生活态度反思。阅读中的反思可以提升对文本的认识水平，可以把阅读者个性化的感悟与思考融入对文本的理解，进而拓展思维空间，提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象，不盲从、不人云亦云。
　　阅读教学可教、需教的东西还有很多，对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，关键是阅读教学教什么。
　　
　　（作者单位：811600 青海省湟中县西堡乡教委）