扎根于农村，从事英语教学十多年，笔者感触最深的是农村的孩子在英语语音的正确把握和英语词汇的正确使用上有不少困难。最典型的体现就是看到单词不会读，不知道词性、词义，难以遣词造句；单词记不住，从而导致词汇量有限；基本句型和基本语法受母语干扰，最终导致听说读写均有障碍。由此可见，语音和词汇教学是农村英语教学的薄弱环节。
　　英语作为一种外来语言，对我们从小就生活在汉语环境里的农村学生来说，要想熟练掌握无疑是困难的，其中单词记忆尤其是英语初学者最头疼的事。老师教学过的单词，学生转眼就忘，有的甚至用汉语记英语单词的发音。这就说明了学生的语音知识不过关。要形成以读音促进拼写记忆英语单词的基本能力，必须牢固掌握一定的语音知识。语音学习是外语学习的第一步，也是整个外语学习的基础。所以语音教学就显得非常的重要。
　　一、关于语音教学的思考
　　1.模仿（Imitation）
　　模仿的目的在于确保语音、语调的正确和提高表达的流利程度。模仿的时候，口齿要尽量清楚。在刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位。等到发音准确后再加快速度，用正常的语速反复多说几遍，直到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来。对于自己读不准或比较生疏的单词要反复多听几遍，然后再反复模仿，逐个单词地练习，在那些常用词上下工夫，尽量模仿得像一些。
　　2.复述（Repetition）
　　复述是一种很好的自我训练口语、记忆单词和句子的方法。复述可以分为阅读后复述和听录音后复述。听录音后复述既练听力又练口语表达能力；既可以提高注意力的集中程度，提高听的效率，又可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。
　　3.描述（Description）
　　流畅的英语口语最高的标准是强大的描述能力。在大量的模仿、复述中潜移默化、循序渐进，就会积累大量实用的英语表达，掌握描述的能力，从而达到流畅沟通的境界。
　　一个学生学习一门第二语言，其语音无论掌握得多么准确，语法无论学得多么好，没有词汇来表情达意，语言交际最终将难以实现。词汇是理解和使用语言的基础，英语词汇教学在帮助学生提高自身听、说、读、写能力方面发挥着举足轻重的作用，但是，许多学生的词汇量不足却成为制约他们英语水平提高的一个重要因素，由此可见词汇教学的重要性。在词汇教学的过程中，我认为以下几点值得我们思考。
　　二、关于词汇教学的思考
　　1.重视主次分明，避免均衡用力
　　初中所学的英语词汇用途非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。我们应该依据大纲的要求，明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读、写。这样就能帮助学生抓住重点，避免均衡用力，从而提高学习效率，并达到减轻学生负担的目的。
　　2.重视语境教学，避免孤立讲解词义
　　有些老师学识很丰富，教学也很认真刻苦，特别是在词汇教学方面，从读音到拼写，从词性到用法，不可谓不“细致入微”，但所教学生在知识的掌握上却差强人意。究其原因，这些老师在实际教学中只是单独讲授知识，而没有与一定的语境联系起来。这样教学词汇导致学生只能纸上谈兵，灵活运用则根本谈不上。为了避免这种状况，我们教者在进行词汇教学时，一定要将词汇放到具体的语境当中去教，让学生在语境中接触、体验和理解语言。只有这样，学生才知道所学词汇在什么情况下用，以及该怎样用，从而在真正意义上掌握词汇的用法。
　　3.重视培养学生的跨文化交际意识，避免只讲解词汇的字面意义
　　我们许多老师在平常的词汇教学过程中，只是单纯地讲解一些语言点的用法，而对于其所涉及的相关背景知识却不加任何补充。语言是交际的工具，这样教学的结果最终必定会导致学生实际生活中语言交际的困难。而进行必要的背景知识和文化习俗的补充渗透，才能最终培养学生的跨文化交际意识，培养其跨文化交际的能力。此外，多讲解一些文化习俗方面的知识，多让学生了解一些词汇的文化内涵，不仅开阔了学生的视野，也激发了学生的学习兴趣。
　　总之，在语音和词汇教学中，教师应激励、引导学生积极主动地参与各项教学活动，注意学生积极向上的良好心理优势的建立，使他们成为活动的中心。要注意引导学生在学习过程中努力总结语言规则和学习策略。这就要求教师在教学活动中有意识、有计划、有步骤地培养学生多方面的学习能力，如语音学习中的注意、比较、鉴别能力，词汇学习中的观察、联想、记忆能力等，把工具性的知识（如音标、拼读和构词规则等）教给学生。
　　（责任编辑 周侯辰）