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【摘要】围绕“课后习题”设计教学过程，突破重难点，把习题融进课堂教学之中。自主性学习，做到有的放矢;关键性习题。牵一发而动全身;仿创性练笔，读说写深度融合，全面提升学生的学科素养。
【关键词】自主性学习;关键性习题;仿创性练笔
统编版小学语文教材以人文主题和语文要素双线并进的结构组织单元，并将语文要素由浅入深、由易及难、逐点分布在各单元的课后习题中。围绕“课后习题”设计教学过程，突破重难点，把习题融进课堂教学之中，使其成为课堂教学过程中的一部分，全面提升学生的学科素养。
一、自主性学习：能做到有的放矢
有些课后习题可以把它放在预习环节，如抄写类、朗读类、了解课文大意等。预习时，学生对这些课后习题认真思考就能获得初步体验。待到老师讲解时，稍加点拨，学生的思维便会在一定基础上更加深入和扩展。
笔者在上《琥珀》一课时，针对课后习题第一题：默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如，课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的詳细情形”，笔者课前下发了这样的预习单（如下图）。这样的预习，学生不仅带着已有的知识储备走进课堂，还带着困惑走进课堂。这样的教学更具有针对性和实效性，很大程度上提高了课堂效率，学生自学能力也得到了提升。
《琥珀》预习单
课前预习我先行
1.我认真读课文（ ）次，终于把课文读正确、读流利了。
2.在读的过程中，我发现有几个字容易读错或者容易写错，我把它记录下来，提醒大家：________________
_______________________________________。
3.课文中，我不理解的词语有：_________________
______________________。
4.默读课文，我有不懂的问题吗？
___________________________________________
_______________________________________________
二、关键性习题：牵一发而动全身
有些课后习题，是教学内容的重点和难点，牵一发而动全身，有很高的研读价值。在教学过程中，解决了这样的课后习题，就等于凸显了教学重点，突破了教学难点。
《白鹅》一课中，课后第二题是这样的：
课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来，再体会作者是如何把“高傲”写清楚的。
叫声______________________________________
步态______________________________________
吃相______________________________________
结合这课后习题，笔者在课上进行简单的揭示课题后，就出示要求初读课文：
（1）自由地读课文，把难读的字词圈一圈，多读几遍。（2）想一想：白鹅给你留下怎样的印象呢？然后进行梳理脉络，知道文本重点描写的是白鹅的“高傲”，并从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面具体展开。接着围绕“作者是如何把‘高傲’写具体”这一问题展开。通过找一找、画一画鹅“高傲”的语句，反复朗读，圈出重点词语，细细体会。作者的语言明贬实褒，对白鹅的喜爱之情跃然纸上。而且随着对文本深入研读后，学生不难发现，描写白鹅的段落结构相似，均为“先概述后具体”。这样的教学，既习得语言，又习得方法，教学重难点凸显，真正落实了语用。
三、仿创性练笔：读说写深度融合
统编版课后习题与人教版相比，小练笔的数量也在不断增加。“小练笔”的编排意图在于引导师生将练笔辐射到阅读课上，通过仿写、补写、续写等方式，从读到写，真正做到读说写深度融合。
《猫》课后习题第三题是小练笔：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
这段话描写了小猫老实又贪玩的特点，那文章是如何把这个特点表达出来的呢？细细读来，我们发现作者用两个相对立的具体事例，并中间用“可是”这个转折词来连接这样的方法把小猫的特点写清楚的。这样的教学，将导思、导学和导练的作用贯穿于教学过程中，让学生在不知不觉中渗透表达方法和写作方法，为单元习作“写自己喜欢的动物，试着写出特点”这一要求铺路奠基。
纵观之，笔者发现课后习题是课堂教学的一条“中轴线”。课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。因此，教师应发挥其在课堂的优势，提高课堂效率，提高学生学习的能力。
参考文献：
[1]小学语文教师参考用书.人民教育出版社.2020.
[2]金海芬.正确解读课后习题 有效落实语文要素[J].小学语文教与学，2019（5）.
【关键词】自主性学习;关键性习题;仿创性练笔
统编版小学语文教材以人文主题和语文要素双线并进的结构组织单元，并将语文要素由浅入深、由易及难、逐点分布在各单元的课后习题中。围绕“课后习题”设计教学过程，突破重难点，把习题融进课堂教学之中，使其成为课堂教学过程中的一部分，全面提升学生的学科素养。
一、自主性学习：能做到有的放矢
有些课后习题可以把它放在预习环节，如抄写类、朗读类、了解课文大意等。预习时，学生对这些课后习题认真思考就能获得初步体验。待到老师讲解时，稍加点拨，学生的思维便会在一定基础上更加深入和扩展。
笔者在上《琥珀》一课时，针对课后习题第一题：默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如，课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的詳细情形”，笔者课前下发了这样的预习单（如下图）。这样的预习，学生不仅带着已有的知识储备走进课堂，还带着困惑走进课堂。这样的教学更具有针对性和实效性，很大程度上提高了课堂效率，学生自学能力也得到了提升。
《琥珀》预习单
课前预习我先行
1.我认真读课文（ ）次，终于把课文读正确、读流利了。
2.在读的过程中，我发现有几个字容易读错或者容易写错，我把它记录下来，提醒大家：________________
_______________________________________。
3.课文中，我不理解的词语有：_________________
______________________。
4.默读课文，我有不懂的问题吗？
___________________________________________
_______________________________________________
二、关键性习题：牵一发而动全身
有些课后习题，是教学内容的重点和难点，牵一发而动全身，有很高的研读价值。在教学过程中，解决了这样的课后习题，就等于凸显了教学重点，突破了教学难点。
《白鹅》一课中，课后第二题是这样的：
课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来，再体会作者是如何把“高傲”写清楚的。
叫声______________________________________
步态______________________________________
吃相______________________________________
结合这课后习题，笔者在课上进行简单的揭示课题后，就出示要求初读课文：
（1）自由地读课文，把难读的字词圈一圈，多读几遍。（2）想一想：白鹅给你留下怎样的印象呢？然后进行梳理脉络，知道文本重点描写的是白鹅的“高傲”，并从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面具体展开。接着围绕“作者是如何把‘高傲’写具体”这一问题展开。通过找一找、画一画鹅“高傲”的语句，反复朗读，圈出重点词语，细细体会。作者的语言明贬实褒，对白鹅的喜爱之情跃然纸上。而且随着对文本深入研读后，学生不难发现，描写白鹅的段落结构相似，均为“先概述后具体”。这样的教学，既习得语言，又习得方法，教学重难点凸显，真正落实了语用。
三、仿创性练笔：读说写深度融合
统编版课后习题与人教版相比，小练笔的数量也在不断增加。“小练笔”的编排意图在于引导师生将练笔辐射到阅读课上，通过仿写、补写、续写等方式，从读到写，真正做到读说写深度融合。
《猫》课后习题第三题是小练笔：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
这段话描写了小猫老实又贪玩的特点，那文章是如何把这个特点表达出来的呢？细细读来，我们发现作者用两个相对立的具体事例，并中间用“可是”这个转折词来连接这样的方法把小猫的特点写清楚的。这样的教学，将导思、导学和导练的作用贯穿于教学过程中，让学生在不知不觉中渗透表达方法和写作方法，为单元习作“写自己喜欢的动物，试着写出特点”这一要求铺路奠基。
纵观之，笔者发现课后习题是课堂教学的一条“中轴线”。课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。因此，教师应发挥其在课堂的优势，提高课堂效率，提高学生学习的能力。
参考文献：
[1]小学语文教师参考用书.人民教育出版社.2020.
[2]金海芬.正确解读课后习题 有效落实语文要素[J].小学语文教与学，2019（5）.