论文部分内容阅读
1.拼音教学要注重激发学生兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师要善于察言观色，多方激趣。激趣的方法有多种，如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外，游戏活动有利于调动学生的积极性，如“找朋友”游戏（老师读一个字母，让学生找出这个字母）、“猜字谜”游戏（像个6字是什么字母？两扇小门是什么字母？）等，学生特别乐于参与。其实现实生活中也包含许多激趣元素，如“两境图”（情景图、表音表形图）就是从现实生活提炼而出，描绘了学生熟悉的事物，教师使用好“两境图”，可以激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。学生对汉语拼音有了浓厚的学习兴趣，自然会更积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中，从而喜爱上“语文”这门学科。
2.词语教学
2.1运用联系比较法，把握用词的准确性。俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。”在小学语文词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。教学中教师要通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。如《金色的鱼钩》最后一小节有“瞻仰”一词，教学时如果学生仅仅理解为“看”是不够的，教师可引导学生将“瞻仰”换成“观看”、“观察”等词，进行比较辨析，结合语境理解文中为什么非用“瞻仰”不可。通过比较，学生知道这个长满红锈的鱼钩是老班长用缝衣针制成的。老班长用它钓鱼，用鱼汤维持三个病号的生命，使战友终于走出草地，而自己却牺牲在草地的边缘；这鱼钩是老班长舍己救人的见证，是老班长崇高品质的象征，使人们见物如见人，崇敬、怀念之情油然而生。因此，在这里用上“瞻仰”，措辞更贴切。有比较才有鉴别，有些词语只有通过反复推敲，才能体会作者用词的真正目的，从而提高学生对词语的感受能力。正如叶圣陶先生所言：“唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至于有误。”
2.2尊重儿童思维发展的阶段性，分阶段有针对性地进行词语教学。随着年龄和知识的增长，小学生的思维由具体形象性向抽象性慢慢转变，而且出现阶段性的特点。根据这一特点，小学语文词语教学必须因材施教、因人施教。不管是教学的进度、难度，还是教学的深度都要符合学生的认知水平和接受能力，并考虑学生的个性特点和成绩差异，有的放矢地进行教学。为了加深学生对词语的理解，教师要善于在思维的生长点、连接点和发散点处，设计好词语教学训练活动，努力做到训练具有针对性和启发性。例如同是词语运用训练，可以让低年级学生用一个词或是两个词造句，对句式和长短不加限制。随着年级的升高，可以对词语训练提出更高的要求，指定三个或三个以上学过的词语，让学生根据要求编写一段话。如可以要求学生用“引以为荣、自高自大、无可言喻”等词描述一种心理活动，也可以要求用“一干二净、指手画脚、千方百计”等词描绘一种情境或一个场面等。
3.音乐渲染情境，帮助进入情景
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在很多古诗的阅读课中就可以利用音乐，让学生懂得是韵律之美，进而从韵律美体会到意境美。如在教李白的作品《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，让学生配乐吟诵诗歌，但凡送别诗都是寄予了作者与友人之间的离愁别绪的，但是这首诗中李白送的友人是迁调到扬州那么一个垂柳如烟、繁花似海的繁荣兴盛之地，作者除了一些阔别故人的失落外更多的是替孟浩然感到高兴，所以诗歌中弥漫着淡淡的离愁和淡淡的喜悦。配上音乐吟诵，学生的理解又加深了。
4.关于作业设计
4.1要有趣味。作业单纯的抄抄写写、读读背背不是积累、掌握、运用，会扼杀学生求知的欲望，束缚学生思维的发展。所以，教师在设计课后作业时应该内容新颖、形式多样，使人耳目一新，跃跃欲试。
4.2要多层次。十个手指不一样长，学生之间存在差异，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的兴趣爱好、接受能力、已有基础等设计不同的作业，可以设计“作业超市”，按易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱，针对教材重、难点，选择适合自己的作业。
4.3要重实践。实践出真知，教师布置的作业要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。尤其是课外阅读的作业，让学生在教师开出的书单中自由地选择阅读，或者给学生一个专题，譬如“环保”让学生自主地收集、整理资料，再呈现出来，举行主题展览或者专题汇报等形式进行汇报，让学生在交流中共赢。
5.拓宽生活渠道，使口语交际的话题与孩子生活相融合
鼓励孩子采取与别人交谈，读课外书报，观看电影、电视，听广播、录音，上网、聊天等方式，通过“文本”、“校园生活”、“家庭生活”、“自然环境”、“社会生活”等渠道，获取信息资源。孩子生活渠道的扩大，使得口语交际的话题广泛而贴近生活，选择的话题要具有趣味性、启发性、训练价值，不仅有益于交际，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。例如：围绕日常生活选择话题（“春天里的发现”、“刘翔我为你骄傲”等），讨论现实生活中孩子们的困惑（“我不喜欢吃蔬菜怎么办？”、“男生女生谁最棒？”等），解决生活中的困难，激发孩子的想象力（“未来的桥”、“二十年后的我”等）。
6.开展校园文化活动
学校举行的各种文化活动是很好的语文学习资源，如校园卡通人物习作比赛、校园读书节、校服设计、校徽征集、感恩主题活动等，都让孩子有了练兵机会，有了学习机会，只要抓住这一次次的机会让孩子锻炼，与语文亲密接触，那么语文学习就无处不在。
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师要善于察言观色，多方激趣。激趣的方法有多种，如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外，游戏活动有利于调动学生的积极性，如“找朋友”游戏（老师读一个字母，让学生找出这个字母）、“猜字谜”游戏（像个6字是什么字母？两扇小门是什么字母？）等，学生特别乐于参与。其实现实生活中也包含许多激趣元素，如“两境图”（情景图、表音表形图）就是从现实生活提炼而出，描绘了学生熟悉的事物，教师使用好“两境图”，可以激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。学生对汉语拼音有了浓厚的学习兴趣，自然会更积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中，从而喜爱上“语文”这门学科。
2.词语教学
2.1运用联系比较法，把握用词的准确性。俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。”在小学语文词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。教学中教师要通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。如《金色的鱼钩》最后一小节有“瞻仰”一词，教学时如果学生仅仅理解为“看”是不够的，教师可引导学生将“瞻仰”换成“观看”、“观察”等词，进行比较辨析，结合语境理解文中为什么非用“瞻仰”不可。通过比较，学生知道这个长满红锈的鱼钩是老班长用缝衣针制成的。老班长用它钓鱼，用鱼汤维持三个病号的生命，使战友终于走出草地，而自己却牺牲在草地的边缘；这鱼钩是老班长舍己救人的见证，是老班长崇高品质的象征，使人们见物如见人，崇敬、怀念之情油然而生。因此，在这里用上“瞻仰”，措辞更贴切。有比较才有鉴别，有些词语只有通过反复推敲，才能体会作者用词的真正目的，从而提高学生对词语的感受能力。正如叶圣陶先生所言：“唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至于有误。”
2.2尊重儿童思维发展的阶段性，分阶段有针对性地进行词语教学。随着年龄和知识的增长，小学生的思维由具体形象性向抽象性慢慢转变，而且出现阶段性的特点。根据这一特点，小学语文词语教学必须因材施教、因人施教。不管是教学的进度、难度，还是教学的深度都要符合学生的认知水平和接受能力，并考虑学生的个性特点和成绩差异，有的放矢地进行教学。为了加深学生对词语的理解，教师要善于在思维的生长点、连接点和发散点处，设计好词语教学训练活动，努力做到训练具有针对性和启发性。例如同是词语运用训练，可以让低年级学生用一个词或是两个词造句，对句式和长短不加限制。随着年级的升高，可以对词语训练提出更高的要求，指定三个或三个以上学过的词语，让学生根据要求编写一段话。如可以要求学生用“引以为荣、自高自大、无可言喻”等词描述一种心理活动，也可以要求用“一干二净、指手画脚、千方百计”等词描绘一种情境或一个场面等。
3.音乐渲染情境，帮助进入情景
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在很多古诗的阅读课中就可以利用音乐，让学生懂得是韵律之美，进而从韵律美体会到意境美。如在教李白的作品《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，让学生配乐吟诵诗歌，但凡送别诗都是寄予了作者与友人之间的离愁别绪的，但是这首诗中李白送的友人是迁调到扬州那么一个垂柳如烟、繁花似海的繁荣兴盛之地，作者除了一些阔别故人的失落外更多的是替孟浩然感到高兴，所以诗歌中弥漫着淡淡的离愁和淡淡的喜悦。配上音乐吟诵，学生的理解又加深了。
4.关于作业设计
4.1要有趣味。作业单纯的抄抄写写、读读背背不是积累、掌握、运用，会扼杀学生求知的欲望，束缚学生思维的发展。所以，教师在设计课后作业时应该内容新颖、形式多样，使人耳目一新，跃跃欲试。
4.2要多层次。十个手指不一样长，学生之间存在差异，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的兴趣爱好、接受能力、已有基础等设计不同的作业，可以设计“作业超市”，按易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱，针对教材重、难点，选择适合自己的作业。
4.3要重实践。实践出真知，教师布置的作业要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。尤其是课外阅读的作业，让学生在教师开出的书单中自由地选择阅读，或者给学生一个专题，譬如“环保”让学生自主地收集、整理资料，再呈现出来，举行主题展览或者专题汇报等形式进行汇报，让学生在交流中共赢。
5.拓宽生活渠道，使口语交际的话题与孩子生活相融合
鼓励孩子采取与别人交谈，读课外书报，观看电影、电视，听广播、录音，上网、聊天等方式，通过“文本”、“校园生活”、“家庭生活”、“自然环境”、“社会生活”等渠道，获取信息资源。孩子生活渠道的扩大，使得口语交际的话题广泛而贴近生活，选择的话题要具有趣味性、启发性、训练价值，不仅有益于交际，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。例如：围绕日常生活选择话题（“春天里的发现”、“刘翔我为你骄傲”等），讨论现实生活中孩子们的困惑（“我不喜欢吃蔬菜怎么办？”、“男生女生谁最棒？”等），解决生活中的困难，激发孩子的想象力（“未来的桥”、“二十年后的我”等）。
6.开展校园文化活动
学校举行的各种文化活动是很好的语文学习资源，如校园卡通人物习作比赛、校园读书节、校服设计、校徽征集、感恩主题活动等，都让孩子有了练兵机会，有了学习机会，只要抓住这一次次的机会让孩子锻炼，与语文亲密接触，那么语文学习就无处不在。