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摘 要：随着新课改的深入发展，小学语文阅读教学面临着更高的教学要求和目标，如何培养学生的自主学习能力已经成为教育工作的重中之重。这就要求广大教师要将合作学习模式引入阅读教学的过程中，为学生提供自主思考和学习的空间，促使学生通过合作掌握丰富的学习方法和阅读技巧，从而促进学生自主性的发展。本文针对合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行分析和研究，阐述了具体的教学策略，希望能够为广大教师提供一些参考依据。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;尝试
引言
合作学习作为一种创新性的教学模式，对于强化学生的自主学习能力和协作能力具有至关重要的影响。将其引入小学语文阅读教学中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能促进学生综合素质的提升，从而为实现学生的全面发展奠定良好的基础。鉴于此，广大语文教师必须要转变传统的教育理念和教学模式，积极探索行之有效的教学策略，为学生明确合作学习的目标和方法，促使学生感受到合作学习的必要性和重要性，从而获得理想的教学效果。
一、合理进行分组，明确成员分工
要想有效开展合作学习，教师首先要对学生进行合理分组，确保每个小组实力均衡，从而为合作学习的顺利实施奠定良好的基础。因此，在合作学习之前，语文教师需要全面掌握学生的学习情况和实际能力，根据学生的阅读能力、协作能力和理解能力等进行小组划分，确保每个小组的差距不会太大，从而提高小组成员参与阅读教学的积极性。此外，教师还需要对小组成员进行分工，结合学生的长处和优势为其分配相应的学习任务，在提高教学效率的同时，也能强化学生的自我认知能力，促使学生能够更好的发挥自身的有效价值。例如，在教学部编版小学语文教材《植物妈妈有办法》时，教师可以利用合作学习开展教学活动。首先，教师需要根据学生的阅读能力和协作能力等因素进行科学划分，每4名学生为一组，然后根据学生的性格特点和学习情况进行分工，比如让阅读能力强的学生进行有感情的朗读;让书写能力强的学生进行记录和摘抄;让思维灵活的学习进行监督和评价等等。总之，教师要善于发现每个学生身上的“闪光点”，让他们在小组合作中大放异彩，在增强教学效果的同时，也能帮助学生树立阅读的自信心，这对强化学生的阅读能力是十分必要的。
二、创设阅读情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的教师，教师只有激发学生的语文兴趣，才能确保语文教学质量的提高。传统的教学方法形式单一，内容陈旧，早已无法适应当代小学生的发展，为此，教师要转变传统的教学理念，将以“教”为主的教学活动转变为以“学”为主，促使学生真正成为课堂的主人。因此，在运用合作学习模式的过程中，为了更好的激发学生的合作兴趣和阅读欲望，教师可以将情境教学法与合作学习法有机结合，通过为学生创设生动的阅读情境来调动学生的积极性，促使学生能够主动参与到合作学习的过程中，从而为提高学生的阅读质量和效率创造有利的条件，进一步起到强化合作效率的作用。例如，在教学部编版小学语文教材《黄山奇石》时，为了让学生更好的展开合作学习，教师可以先利用多媒体为学生播放一些关于黄山奇石的图片或视频，以此吸引学生的注意力，然后让学生通过合作学习的形式围绕观看的内容交流意见和想法，促使学生在讨论的过程中产生对课文阅读的强烈欲望，最后在这种欲望的驱使下开展高效阅读。这种教学模式不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能深化学生的记忆和理解，这对提高学生的阅读能力是十分有利的。
三、创新合作方式，提高合作质量
在合作学习的过程中，学生难免会产生枯燥的情绪和厌烦的心理，这就需要教师要根据教学内容，有意识的融入一些趣味性元素，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师可以利用一些游戏活动或者竞赛活动来组织学生开展阅读活动，让学生通过合作强化自身的阅读能力，促使学生在游戏活动中掌握更多的阅读技巧和语文知识，从而为学生创设一个快乐的学习环境。这种教学模式不仅有助于学生提高阅读质量，而且还能提高学生的协作能力和团队意识，从而促进学生语文素养的有效提升。例如，在教学部编版小学语文教材《畫杨桃》时，教师可以采用合作学习的方式组织学生开展绘画比赛，让学生对生活中的杨桃进行想象和绘画，以小组为单位，小组之间相互打分，得分最高的小组获胜。这种竞赛模式不仅能够调动学生的积极性和自主性，而且还能提高学生的综合能力，从而为阅读教学的顺利开展营造良好的氛围，进而提高阅读教学的趣味性和灵活性。
四、发挥引导作用，完成合作任务
合作学习除了需要学生的自主学习以外，还需要教师的有效引导，因此，教师可以利用合作学习引导学生进行归纳总结，从而提高阅读教学的有效性。在学生充分掌握阅读内容的精神实质和情感表达之后，教师可以利用合作学习的方式让学生对所学文章进行归纳和总结，通过小组讨论的形式集中学生的智慧，从而获得更加全面的总结内容。教师在此过程中，可以利用有效提问引导学生进行深入思考，促使学生在合作学习的过程中明确学习目的和目标，从而提高合作学习的针对性和有效性。例如，在教学部编版小学语文教材《要是你在野外迷了路》时，教师要引导学生对所学内容进行概括和总结，为此，教师可以提出相关问题：“这篇文章主要讲述了什么内容？”、“哪些语句能够作为文章题目的答案？”、“要是你在野外迷了路应该怎么办？”等等，然后让学生通过合作学习的形式对这些问题进行归纳和总结，集中学生的智慧，从而获取对文章全面的理解和掌握。
五、结语
综上所述，将合作学习模式应用于小学语文阅读教学中具有重要的现实意义，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生综合素质的提升。鉴于此，作为一名小学语文教师，我们必须要充分发挥合作学习模式的作用和优势，为学生提供充足的合作机会和空间，在满足学生个性化发展需要的同时，也能促进学生协作能力的提升，从而为实现学生的长远发展奠定良好的基础，进一步提高小学语文阅读教学的实效性。
参考文献
[1]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2017（35）.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2016（02）.
[3]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2015（19）.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;尝试
引言
合作学习作为一种创新性的教学模式，对于强化学生的自主学习能力和协作能力具有至关重要的影响。将其引入小学语文阅读教学中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能促进学生综合素质的提升，从而为实现学生的全面发展奠定良好的基础。鉴于此，广大语文教师必须要转变传统的教育理念和教学模式，积极探索行之有效的教学策略，为学生明确合作学习的目标和方法，促使学生感受到合作学习的必要性和重要性，从而获得理想的教学效果。
一、合理进行分组，明确成员分工
要想有效开展合作学习，教师首先要对学生进行合理分组，确保每个小组实力均衡，从而为合作学习的顺利实施奠定良好的基础。因此，在合作学习之前，语文教师需要全面掌握学生的学习情况和实际能力，根据学生的阅读能力、协作能力和理解能力等进行小组划分，确保每个小组的差距不会太大，从而提高小组成员参与阅读教学的积极性。此外，教师还需要对小组成员进行分工，结合学生的长处和优势为其分配相应的学习任务，在提高教学效率的同时，也能强化学生的自我认知能力，促使学生能够更好的发挥自身的有效价值。例如，在教学部编版小学语文教材《植物妈妈有办法》时，教师可以利用合作学习开展教学活动。首先，教师需要根据学生的阅读能力和协作能力等因素进行科学划分，每4名学生为一组，然后根据学生的性格特点和学习情况进行分工，比如让阅读能力强的学生进行有感情的朗读;让书写能力强的学生进行记录和摘抄;让思维灵活的学习进行监督和评价等等。总之，教师要善于发现每个学生身上的“闪光点”，让他们在小组合作中大放异彩，在增强教学效果的同时，也能帮助学生树立阅读的自信心，这对强化学生的阅读能力是十分必要的。
二、创设阅读情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的教师，教师只有激发学生的语文兴趣，才能确保语文教学质量的提高。传统的教学方法形式单一，内容陈旧，早已无法适应当代小学生的发展，为此，教师要转变传统的教学理念，将以“教”为主的教学活动转变为以“学”为主，促使学生真正成为课堂的主人。因此，在运用合作学习模式的过程中，为了更好的激发学生的合作兴趣和阅读欲望，教师可以将情境教学法与合作学习法有机结合，通过为学生创设生动的阅读情境来调动学生的积极性，促使学生能够主动参与到合作学习的过程中，从而为提高学生的阅读质量和效率创造有利的条件，进一步起到强化合作效率的作用。例如，在教学部编版小学语文教材《黄山奇石》时，为了让学生更好的展开合作学习，教师可以先利用多媒体为学生播放一些关于黄山奇石的图片或视频，以此吸引学生的注意力，然后让学生通过合作学习的形式围绕观看的内容交流意见和想法，促使学生在讨论的过程中产生对课文阅读的强烈欲望，最后在这种欲望的驱使下开展高效阅读。这种教学模式不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能深化学生的记忆和理解，这对提高学生的阅读能力是十分有利的。
三、创新合作方式，提高合作质量
在合作学习的过程中，学生难免会产生枯燥的情绪和厌烦的心理，这就需要教师要根据教学内容，有意识的融入一些趣味性元素，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师可以利用一些游戏活动或者竞赛活动来组织学生开展阅读活动，让学生通过合作强化自身的阅读能力，促使学生在游戏活动中掌握更多的阅读技巧和语文知识，从而为学生创设一个快乐的学习环境。这种教学模式不仅有助于学生提高阅读质量，而且还能提高学生的协作能力和团队意识，从而促进学生语文素养的有效提升。例如，在教学部编版小学语文教材《畫杨桃》时，教师可以采用合作学习的方式组织学生开展绘画比赛，让学生对生活中的杨桃进行想象和绘画，以小组为单位，小组之间相互打分，得分最高的小组获胜。这种竞赛模式不仅能够调动学生的积极性和自主性，而且还能提高学生的综合能力，从而为阅读教学的顺利开展营造良好的氛围，进而提高阅读教学的趣味性和灵活性。
四、发挥引导作用，完成合作任务
合作学习除了需要学生的自主学习以外，还需要教师的有效引导，因此，教师可以利用合作学习引导学生进行归纳总结，从而提高阅读教学的有效性。在学生充分掌握阅读内容的精神实质和情感表达之后，教师可以利用合作学习的方式让学生对所学文章进行归纳和总结，通过小组讨论的形式集中学生的智慧，从而获得更加全面的总结内容。教师在此过程中，可以利用有效提问引导学生进行深入思考，促使学生在合作学习的过程中明确学习目的和目标，从而提高合作学习的针对性和有效性。例如，在教学部编版小学语文教材《要是你在野外迷了路》时，教师要引导学生对所学内容进行概括和总结，为此，教师可以提出相关问题：“这篇文章主要讲述了什么内容？”、“哪些语句能够作为文章题目的答案？”、“要是你在野外迷了路应该怎么办？”等等，然后让学生通过合作学习的形式对这些问题进行归纳和总结，集中学生的智慧，从而获取对文章全面的理解和掌握。
五、结语
综上所述，将合作学习模式应用于小学语文阅读教学中具有重要的现实意义，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生综合素质的提升。鉴于此，作为一名小学语文教师，我们必须要充分发挥合作学习模式的作用和优势，为学生提供充足的合作机会和空间，在满足学生个性化发展需要的同时，也能促进学生协作能力的提升，从而为实现学生的长远发展奠定良好的基础，进一步提高小学语文阅读教学的实效性。
参考文献
[1]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2017（35）.
[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2016（02）.
[3]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2015（19）.