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摘 要：自推行目标教学法以来，由于部分教师对情感目标的理解出现了一定的偏差，使语文教学脱离了学科本位。笔者从语文学科性质、人文性以及情感目标与其它目标相辅相成三方面进行思考。
关键词：语文教学 情感目标 学科性质 人文性 相辅相成
在《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中，谈到了“新课程实施中的具体问题”，其中有一条是“教学目标的膨胀与简化”。在此，我们只谈其中的一个方面中的一点：情感目标的膨胀。
《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》这样阐述：对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。本人结合教学中经常发生的状况，谈谈目标膨胀的另一种表现。在部分公开课上，教师为了达到“与众不同”的效果，另辟蹊径在情感目标上做文章（因为传统的经典课文被无数次做过各级公开课，各位教师在“知识与能力”、“过程与方法”两个目标的突破上，做了各种尝试，想创新不是不太容易，是太不容易），吸引大家的眼球。记得有一次听省级观摩课，获得一等奖的教师讲的是《死海不死》，课堂的一半时间在落实“情感目标”——如何拯救死海？学生在这个环节中也充分显示了丰富的想象力和创新能力：有的建议为死海搭建大棚，减缓蒸发速度；有的建议先把死海冻上，等找到解决的方案了再解冻；有的建议在省城附近造一个死海……
这节课给人的最突出感觉是：不像一节语文课，更不像一节学习说明文的语文课，但是，它像一节什么课呢？说不出来。这节课获得一等奖，让我困惑了好久，也让我思考了好久：语文教学到底该如何正确设置和落实情感目标？
首先，语文教学的情感目标要具备语文学科性质。
经常听到教育专家感慨：现在的语文课越来越不像语文课，更像政治、地理、历史课的综合。教师在确立情感目标时，往往会从“引导学生懂得XXX的道理，帮助学生树立XXX的人生观”、“培养学生热爱祖国大好河山的情感，激发学生的爱国主义情感”、“了解XXX那段历史，培养学生珍惜现在的幸福生活”……我们从这类目标中看不到语文的元素和信息。宋理学家周敦颐《通书·文辞》虽然提出了“文以载道”的观点，但是这里的“道”是指道德、义理等有益于人格修养的思想，而不是让我们对学生进行枯燥的思想灌输。
语文教学中的情感目标的落实，应该是“随风潜入夜”的“润物无声”，而不是教师大张旗鼓、声嘶力竭的宣扬和灌输。比如，在学习《制台见洋人》时，通过“文制台”和“出洋学生”对洋人的不同态度、不同结果的对比分析，得出对待洋人的正确态度，进而引申到人与人之间的相处、国与国之间的外交原则：只有自尊才能赢得别人的尊重，个人做人和国家外交应不卑不亢。而不是直接告诉学生“落后就要挨打”，你们要担负起“建设国家的重任”之类的空话和套话。
其次，语文教学的情感目标要具有人文性。
在我们的语文教学中，一直掺杂着很重的政治元素。自从三维目标执行以来，情感目标的确立更是围绕“政治思想”教育进行。这导致语文教学背离了语文学科的特点。任何一部成功的文学作品，都有其普遍的文学意义。我们的教学应从文学的角度去分析人物的“人性”，而不应上升到阶级的属性将人物脸谱化、固定化，更不该上升到社会制度的高度去“揭露”、去“批判”，导致我们的语文教学有浓厚的上纲上线“文革遗风”。比如，在学习《我的叔叔于勒》时，将情感目标确立为：揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。难道只有在资本主义社会才会出现这种情况吗？那我们各类法律节目中播出的为了经济利益而出现的父子反目、兄弟成仇、子不养母、亲人对簿公堂的现象又该如何解释呢？这种一叶障目不见泰山的授课时方式，其实是对学生进行一种错误的灌输，是对语文学习的一种远离。
教师应从文学的角度去分析人物形象，剥离思想含义。菲利普夫妇虽然暴露了人性中丑陋的本性，但是他们绝非我们传统教学中的十恶不赦的形象，他们有自己的苦衷和无奈。我们要引导学生从主人公身上看到复杂的人性，看到底层人民生活的艰辛，看到他们在生活重压下扭曲的灵魂，从文学的、人文的角度去思考人生和社会，而非硬生生地扣上社会制度和阶级的帽子。
最后，语文教学的情感目标突破与其它目标相辅相成。
三维目标的执行、突破应该是一个有机整体，不能进行肢解分条、分框进行。教师要将情感目标的突破渗透到其它的教学环节中。要体会文章、体会言语的美，就要通过各种形式的朗诵、背诵、赏析、模仿造句等环节渗透，让学生从音韵、节奏、用词、句式等各方面去感受、去领悟；要理解理解作品的思想情感、人物的高尚品质，要结合文章创造背景、作者经历以及对文章内容、重点句的分析和解读来认识，来渗透。比如，在学习《醉翁亭记》、《合欢树》等作品时，只要教师带领学生了解作者经历以及文章的创作背景，学生对文章中作者的思想、情感就很容易把握。这种春风化雨、润物无声式的突破，才能对学生形成耳濡目染、潜移默化的渗透，才是语文教学最终追求的育人手段和效果。
当然，教学改革的过程，也是我们的教学思考过程。教学改革不断推进的过程，也是我们教学水平不断改进的过程。关于如何更好地落实情感目标，很多勤恳的一线教师都在有益的探索。这个探索也许会有很多弯路，但是，只要我们一直都走在教改的路上，我们的成功之路就在前方。
关键词：语文教学 情感目标 学科性质 人文性 相辅相成
在《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中，谈到了“新课程实施中的具体问题”，其中有一条是“教学目标的膨胀与简化”。在此，我们只谈其中的一个方面中的一点：情感目标的膨胀。
《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》这样阐述：对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。本人结合教学中经常发生的状况，谈谈目标膨胀的另一种表现。在部分公开课上，教师为了达到“与众不同”的效果，另辟蹊径在情感目标上做文章（因为传统的经典课文被无数次做过各级公开课，各位教师在“知识与能力”、“过程与方法”两个目标的突破上，做了各种尝试，想创新不是不太容易，是太不容易），吸引大家的眼球。记得有一次听省级观摩课，获得一等奖的教师讲的是《死海不死》，课堂的一半时间在落实“情感目标”——如何拯救死海？学生在这个环节中也充分显示了丰富的想象力和创新能力：有的建议为死海搭建大棚，减缓蒸发速度；有的建议先把死海冻上，等找到解决的方案了再解冻；有的建议在省城附近造一个死海……
这节课给人的最突出感觉是：不像一节语文课，更不像一节学习说明文的语文课，但是，它像一节什么课呢？说不出来。这节课获得一等奖，让我困惑了好久，也让我思考了好久：语文教学到底该如何正确设置和落实情感目标？
首先，语文教学的情感目标要具备语文学科性质。
经常听到教育专家感慨：现在的语文课越来越不像语文课，更像政治、地理、历史课的综合。教师在确立情感目标时，往往会从“引导学生懂得XXX的道理，帮助学生树立XXX的人生观”、“培养学生热爱祖国大好河山的情感，激发学生的爱国主义情感”、“了解XXX那段历史，培养学生珍惜现在的幸福生活”……我们从这类目标中看不到语文的元素和信息。宋理学家周敦颐《通书·文辞》虽然提出了“文以载道”的观点，但是这里的“道”是指道德、义理等有益于人格修养的思想，而不是让我们对学生进行枯燥的思想灌输。
语文教学中的情感目标的落实，应该是“随风潜入夜”的“润物无声”，而不是教师大张旗鼓、声嘶力竭的宣扬和灌输。比如，在学习《制台见洋人》时，通过“文制台”和“出洋学生”对洋人的不同态度、不同结果的对比分析，得出对待洋人的正确态度，进而引申到人与人之间的相处、国与国之间的外交原则：只有自尊才能赢得别人的尊重，个人做人和国家外交应不卑不亢。而不是直接告诉学生“落后就要挨打”，你们要担负起“建设国家的重任”之类的空话和套话。
其次，语文教学的情感目标要具有人文性。
在我们的语文教学中，一直掺杂着很重的政治元素。自从三维目标执行以来，情感目标的确立更是围绕“政治思想”教育进行。这导致语文教学背离了语文学科的特点。任何一部成功的文学作品，都有其普遍的文学意义。我们的教学应从文学的角度去分析人物的“人性”，而不应上升到阶级的属性将人物脸谱化、固定化，更不该上升到社会制度的高度去“揭露”、去“批判”，导致我们的语文教学有浓厚的上纲上线“文革遗风”。比如，在学习《我的叔叔于勒》时，将情感目标确立为：揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。难道只有在资本主义社会才会出现这种情况吗？那我们各类法律节目中播出的为了经济利益而出现的父子反目、兄弟成仇、子不养母、亲人对簿公堂的现象又该如何解释呢？这种一叶障目不见泰山的授课时方式，其实是对学生进行一种错误的灌输，是对语文学习的一种远离。
教师应从文学的角度去分析人物形象，剥离思想含义。菲利普夫妇虽然暴露了人性中丑陋的本性，但是他们绝非我们传统教学中的十恶不赦的形象，他们有自己的苦衷和无奈。我们要引导学生从主人公身上看到复杂的人性，看到底层人民生活的艰辛，看到他们在生活重压下扭曲的灵魂，从文学的、人文的角度去思考人生和社会，而非硬生生地扣上社会制度和阶级的帽子。
最后，语文教学的情感目标突破与其它目标相辅相成。
三维目标的执行、突破应该是一个有机整体，不能进行肢解分条、分框进行。教师要将情感目标的突破渗透到其它的教学环节中。要体会文章、体会言语的美，就要通过各种形式的朗诵、背诵、赏析、模仿造句等环节渗透，让学生从音韵、节奏、用词、句式等各方面去感受、去领悟；要理解理解作品的思想情感、人物的高尚品质，要结合文章创造背景、作者经历以及对文章内容、重点句的分析和解读来认识，来渗透。比如，在学习《醉翁亭记》、《合欢树》等作品时，只要教师带领学生了解作者经历以及文章的创作背景，学生对文章中作者的思想、情感就很容易把握。这种春风化雨、润物无声式的突破，才能对学生形成耳濡目染、潜移默化的渗透，才是语文教学最终追求的育人手段和效果。
当然，教学改革的过程，也是我们的教学思考过程。教学改革不断推进的过程，也是我们教学水平不断改进的过程。关于如何更好地落实情感目标，很多勤恳的一线教师都在有益的探索。这个探索也许会有很多弯路，但是，只要我们一直都走在教改的路上，我们的成功之路就在前方。