在教读季羡林先生的散文名篇《幽径悲剧》时，比较适合从标题切入，因为“幽径悲剧”四个字提纲挈领，既简洁明了，又含蓄隽永。围绕这四个字巧妙地设计相关问题，便能把整篇文章拎起来，从而有效地提高教学目标的达成度。
　　关于“悲剧”
　　“悲剧”是这个偏正式短语的中心词，这个词直奔文章重点，符合学生的认知规律。
　　问题一：季先生在文中叙写了一个怎样的悲剧？ 这个问题比较容易提出。学生在回答这个问题的时候，他们或许不知，这个问题其实蕴涵着丰富的内容。一方面，这个提问改变了原来分析课文由前往后四平八稳的习惯。“文似看山不喜平”，分析文章亦然，如果总是那样条分缕析，学生也会对课文赏析产生审美疲劳，容易对语文课堂丧失激情。这个问题能有效地引导学生在通读全文的基础上，把注意力集中到文章的后半部分，使课文分析的结构出现一些变化。学生在享受回答问题所获得的成就感的同时，也会产生一定的新鲜感。另一方面，这个问题也能有效地引导学生直击主题。教师总要求学生写文章时切题要快，开头部分不要说大话套话，不要在外面绕圈子，不要拖泥带水。分析文章也是如此。本文的主题季老先生正是通过紫藤萝被砍的悲剧思想生发开去的，所以，这个提问能够直面文章的重点，也为探寻作者内心世界做了铺设。
　　问题二：作者把一株藤萝被砍称为“悲剧”，是不是小题大做了？ 这个问题是紧接着第一个问题提出的，是对第一个问题的深化，也是引导学生探讨文章主题的一个有效的切入口。表面上看来，把一株植物的死亡称为悲剧似乎是言过其实的，因为一般意义上的悲剧指的是人遭遇到比较深重的不幸，所以把一株紫藤萝被砍称作“不幸”或“让人很难受”就足够了，而称其是“悲剧”的确有小题大做之嫌。不过，从深层次来看，季老先生把藤萝被砍称为悲剧又是很熨帖的、恰到好处的。鲁迅先生说过：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。那么，这株藤萝有什么价值呢？一株藤萝的价值恐怕也就是环保价值、观赏价值。但在作者看来，这株藤萝的价值在于它的历史价值，更在于它所承载的厚重的象征意义，在季老眼中，这株藤萝是人世间一切真、善、美的事物的象征。通过这些问题的分析，《幽径悲剧》的主题也就逐渐清晰了：表达了季老先生对破坏真、善、美的无耻行径的强烈批判之情，以及他对维护真、善、美的坚定信念，文中作者饱蘸情感的议论抒情也正表明了这一点。至此，关于“把藤萝被砍称为悲剧是不是小题大做”的问题也就很清楚了，同时，通过这个问题的探讨，本文的主旨也被挖掘出来了。
　　由此看来，巧妙地扣住“悲剧”二字，文章的后半部分就被理清楚了，本文的重点、难点也迎刃而解，同时也为分析前半部分奠定了基础。
　　关于“幽径”
　　扣住标题中“悲剧”二字设计的两个问题已经将文章的后半部分拎了起来，作者写作本文的目的也很清楚了。此外，围绕“幽径”也可以设计问题将文章的前半部分拎起来。设计问题：文章明明写的是“藤萝悲剧”，标题为什么是“幽径悲剧”呢？这个问题能巧妙地将学生的视野从后半部分移到前半部分，引导学生在质疑中思考，在思考中感悟。为了全面把握此问题，还可围绕这个主要问题分解出相关的具体问题。
　　首先，藤萝与幽径之间是什么关系？这个问题不难回答，学生只要通读前半部分就能发现：这株藤萝生长在幽径，是幽径里的一景。
　　其次，作者为什么花大量的笔墨写幽径？这个问题能有效地引导学生仔细研读文中对幽径的描写，并明确作者详写幽径，写它依山傍水，目的是想通过写山水的四季之美来衬托幽径之美。
　　再次，文章写幽径之美的目的是什么呢？这个问题能让学生很快地将幽径之美与文中的藤萝之美联系起来，幽径是美的，身处幽径中的藤萝更美，衬托的手法在这里更是得到了娴熟的运用。
　　最后，季老先生详写那株藤萝之美的目的又是什么呢？作者分别从它的形态、香气、色彩等角度着手，细腻地表现了藤萝之美，流露出了他的欣喜之情。接着作者通过插叙其他藤萝被伐的无情现实，进一步突出了幽径的这株藤萝给他的安慰，这株藤萝已然成了季先生的情感寄托。在这样的背景下，这个问题的答案也变得很明晰：作者在此处充分运用了对比的手法，他竭力写藤萝之美，写他对藤萝的感情之深是为了与后文这株藤萝的悲惨遭遇形成强烈的对比，强烈的反差，对比愈鲜明，反差愈大，愈能突出季先生的悲痛。所以，这个问题不仅让学生体验到了对比手法在文中的巧妙运用，还将文章的前后部分有机地勾连了起来。以“幽径”为切入口就将文章的前半部分巧妙地串联了起来，充分领略到季羡林老先生高超的语言艺术和驾驭文字的深厚功力，衬托、对比手法的精准运用使文章前后通畅，给人以一气呵成之美。
　　结束语
　　有人说，标题是文章的眼睛。所以，我们无论在分析文章、阅读文章还是指导学生写文章时，都应该关注标题，因为标题往往能够给我们很多的提示或暗示，能够给人以启发。