《新课程标准》指出：识字是低年级教学的重点。小学一二年级是识字的重要阶段，低段儿童一般要在此阶段规范的课堂教学中认识两千多个汉字，并在这个过程中，形成识字能力。
　　我校地处川西北高原牧区，学生大多数是藏族，许多还是来自偏远的牧区，在用汉语言沟通和交流中存在语言障碍。学生不会说汉语，对汉字陌生，课堂上能够根据老师的教读机械的识记汉字的读音，但老是记不牢，刚刚才读了，回过头来又忘了，变化环境后更不能灵活认读。如何让学生尽快克服语言障碍，巩固加深课堂所学的字，提高识字的准确率，识字的数量，识字的速度，改变课堂教学的单调和枯燥，我结合地区实际，尝试开展课外识字活动，效果不错。
　　1 巧用资源，引导识字
　　每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了“城关小学”这个有着深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“城关”、“小学”、“团结”、“勤奋”等词句。让学生明白这是一所以汉语言教学为主的学校，在这所学校中要尽力的、大胆的使用汉语言和老师、同学交流。要求学生课间玩耍一定要用汉语沟通交流。并相机让单位子女和牧民子女手拉手结成学习互助对子。以后，在课余及空隙时间，又带领孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的汉语言水平在增长，识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
　　2 图字并茂 ，合作识字
　　写真图片具有直观性和趣味性的特点。当学生还没有掌握拼音的时候，可以利用它来识字。于是我给学生准备了《学前一百字》（图字并茂）一书，内容都是学生生活中十分熟悉喜欢的事物，如：马、牛、羊、狗、河、花、草等，每天安排一定的时间和空间，放手给学生，让学生结合图片轻松地识字。由于一年级学生总爱“炫耀”自己的所得，根据这一心理特点，我把学生分为四人一组，牧民子女与单位子女搭配，让他们在一起合作学习，相互帮助，也为他们提供了“炫耀”的对象，并鼓励他们相互彼此尽情的“炫耀”，以实现资源共享。看到他们兴奋地把自己的图片介绍给小组成员时，骄傲的把所认的“字”指给我看时。一丝丝欣慰之水注满了我的心田。待学生初步认识了一些字后，我又让学生盖住图案再彼此相互认一认，说一说。达到了生生互动的效果，加强了记忆。
　　3 联系生活，加强识字
　　我从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展了一系列实践活动，如举办“娃娃超市”让学生逛超市识字，“动物运动会”看图片认识各种动物， “秋天的草原”观察草原识字，“逛家电商场”认家家电上的字等等识字活动，把学生引向广阔的生活空间，和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，增加识字量，扩展想象和思维的空间。每次活动我都事先设置好一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，再采取模拟、创设情境的办法让学生识字，最后评出“识字明星”，学生十分喜欢。
　　4 課外阅读，巩固识字
　　有人说认字和认人是一个道理，认人不必记住五官特征，穿着打扮、只要记住大体轮廓就即可，见面次数多了，就认识了。所以要让学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的办法，让学生选择阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物，而藏民族的谚语、俗语、儿歌，能极大激发藏族孩子的识字愿望。对识字多的学生可选择篇幅较短小的童话故事，成语故事……故事的内容最好是孩子喜闻乐见的《葫芦娃》、《文成公主》、《西游记》等，因为只要学生熟悉的故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字，而且又可以借助拼音认识新的汉字。所认的字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字也就会增多，久而久之形成良性循环。
　　总之，低年级识字数量多，难度大，而对低年级牧区孩子的识字教学更是难上加难。这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让孩子学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名长期工作在边远牧区的一线教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔！