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摘 要：新课标要求在教学中要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习的积极性。目前学校篮球教学大多是以班级为单位，由于学生篮球基本技术、技能存在明显差异，这就往往会影响教学效果。本文从学生篮球的运动技能基础和兴趣人手，实施分层教学；让学生从篮球运动技能的基础和兴趣出发，选择适合自己层次的教学内容进行学习，能够最大限度掌握和运用篮球技能，发展篮球特长提高体育意识，使学生在原有基础上可持续发展，为终身体育奠基。
关键词：篮球教学；分层教学；篮球技术；身体素质
在初中体育教学中，特别是球类的教学受场地器材的约束很大，同时存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课，喜欢玩球而不喜欢打篮球的现象。为改变上述不良现状，从激励学生学习兴趣入手，采用分层教学。我校是一所新办的学校，篮球基础较为簿弱，为提高我校的篮球水平，我校的篮球队坚持常年训练，从初中一年级开始有篮球兴趣小组，学校代表队，学生的篮球水平存在着差异。由于性别的差异，男女同学的水平又有很大的差异。初中体育教材中“篮球教材”的出现，对我校篮球项目的普及和提高增加了一定的难度。
一、分层教学与传统教学法
分层教学是按学生综合素质的高低来分组。具体措施在于：篮球课开始，采用测试法对每个班级学生开学初的篮球专项素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析最后定组分层进行教学。按传统的教学模式，上课中不难发现：学生对篮球专项基础教学的认识及篮球基本技术掌握程度是参差不齐的。按照体育课应试常规惯例教学，很难高质量地完成预期教学任务。因教学过程中的“大锅饭”，易造成学生吃不饱或吃不下的弊端，长期下去不难发现部分学生在心理上产生逆反心理。
二、篮球课学生基础现状分析
在学生个体之间的篮球基础和接受能力差异较为明显。经过多年教学总结，大致可分为三层。第一层：此层学生有一定的篮球基础，以前玩过篮球，自己有篮球，对体育课安排篮球教学非常喜欢，也非常投入，极易接受新知识，掌握动作快捷。第二层：学生球类基础知识贫乏，此层学生对篮球课极富新鲜感，情绪表现激动，求知欲旺，活泼好动。第三层：学生几乎没有接触过篮球，自己认为身体健康状况不好，身体素质差，惰性强，做动作不协调，有时索性站一边观望，始终保持一种无所谓的消极态度。
三、分层教学的具体措施
篮球教学开始前，采用测试法对实验班学生开学初的素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析最后定组分层进行教学。
主要测试指标为：（1）运动态度：包括兴趣爱好，专项运动态度等；（2）技术指标：原地高低运球，行进间运球慢走；（3）身体素质指标：50米跑，立定跳远。
根据以上测试，老师尽量准确掌握每个学生对篮球基本技术了解程度，做好详细记载。同时向同学们讲清楚分层教学的意义及实践练习的优势。在尊重学生的前提下，将相对好、中、差的同学进行分层定组。其目的是更有利于层次分明地教学；避免重复教学。好的教学进度可以稍快，内容深度也可加深。差一点的就从最基础着手练习，通过篮球专项教学的知识性、趣味性、娱乐性，引发学生参加体育运动的兴趣与愿望，抓两头，带中间。在教学过程中，根据每组学生不同的能力水平和动机，提出适当的要求。
四、教学信息反馈窗
为了更快更有效地了解分层教学中的第一手资料，采取一系列教学信息反馈措施。与实验班建立教学信息反馈联络。学生亲身参与教学改革，出谋献策，教学气氛和谐，层次分明，一改过去要他学为自觉自愿学。使教师的目标向学生自己的目标转化。运用随堂提问技巧，及时了解基本技术要领掌握程度。教师的眼睛也是信息反馈的窗口，上课时不停地观察学生练习情况，及时发现问题，立刻解决。
通过一年的实验，结果显示：实验班主动学习的积极性很高，选择性学练能力提高；积极参与学练小组研讨活动，追求学习方法的掌握和拓展。兴奋活跃，效果较好。在教师的指导下，能利用体育课本和体育媒体的知识，拓展思维，常常提出创造性建议，掌握较好。
对照班被动接受知识，学习过程的主动参与意识淡薄；自我体验局限于感兴趣的项目，缺少相互间的交流活动。态度不是很积极，不善于运用已有知识和体育媒体知识，只有少数新颖的建议，掌握一般。
实验班在认知和参与、情绪反应、创新能力以及篮球技术掌握情况看，明显好于对照班。
同时，通过一年的实验，实验班学生在身体素质方面与对照班相比，50米跑、立定跳远、掷实心球明显占优势。由此显示，篮球教学中运用分层教学，不仅能激发学生参加体育活动情绪，而且对提高学生身体素质也有显著作用。
五、结论
教学实践证明，初中篮球教学中分层教学的尝试不仅可行，而且颇有成效。体育课教学结合教材内容，从培养学生对篮球的兴趣爱好入手，激发学生对篮球运动的兴趣，使学生的自主积极性得以发挥，提高了教学效果和运动能力。在分层教学中，让所有学生在宽松的教学环境中愉快学习，从而出现了主动学习态势，同时发挥了群体教学功能，培养了学生的团结互助和自主学习的能力。
【参考文献】
[1]课程教材研究所编著.《体育与健康高中全一册》（教师教学用书）[S]．北京：人民教育出版社．2004，5．
[2]毛振明编著．《探索成功的体育教学》[M]．北京：北京师范大学出版社．1996，3．
[3]刘绍曾等编著．《现代教育论与体育教学》[M]．北京：人民教育出版社．1993，6．
关键词：篮球教学；分层教学；篮球技术；身体素质
在初中体育教学中，特别是球类的教学受场地器材的约束很大，同时存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课，喜欢玩球而不喜欢打篮球的现象。为改变上述不良现状，从激励学生学习兴趣入手，采用分层教学。我校是一所新办的学校，篮球基础较为簿弱，为提高我校的篮球水平，我校的篮球队坚持常年训练，从初中一年级开始有篮球兴趣小组，学校代表队，学生的篮球水平存在着差异。由于性别的差异，男女同学的水平又有很大的差异。初中体育教材中“篮球教材”的出现，对我校篮球项目的普及和提高增加了一定的难度。
一、分层教学与传统教学法
分层教学是按学生综合素质的高低来分组。具体措施在于：篮球课开始，采用测试法对每个班级学生开学初的篮球专项素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析最后定组分层进行教学。按传统的教学模式，上课中不难发现：学生对篮球专项基础教学的认识及篮球基本技术掌握程度是参差不齐的。按照体育课应试常规惯例教学，很难高质量地完成预期教学任务。因教学过程中的“大锅饭”，易造成学生吃不饱或吃不下的弊端，长期下去不难发现部分学生在心理上产生逆反心理。
二、篮球课学生基础现状分析
在学生个体之间的篮球基础和接受能力差异较为明显。经过多年教学总结，大致可分为三层。第一层：此层学生有一定的篮球基础，以前玩过篮球，自己有篮球，对体育课安排篮球教学非常喜欢，也非常投入，极易接受新知识，掌握动作快捷。第二层：学生球类基础知识贫乏，此层学生对篮球课极富新鲜感，情绪表现激动，求知欲旺，活泼好动。第三层：学生几乎没有接触过篮球，自己认为身体健康状况不好，身体素质差，惰性强，做动作不协调，有时索性站一边观望，始终保持一种无所谓的消极态度。
三、分层教学的具体措施
篮球教学开始前，采用测试法对实验班学生开学初的素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析最后定组分层进行教学。
主要测试指标为：（1）运动态度：包括兴趣爱好，专项运动态度等；（2）技术指标：原地高低运球，行进间运球慢走；（3）身体素质指标：50米跑，立定跳远。
根据以上测试，老师尽量准确掌握每个学生对篮球基本技术了解程度，做好详细记载。同时向同学们讲清楚分层教学的意义及实践练习的优势。在尊重学生的前提下，将相对好、中、差的同学进行分层定组。其目的是更有利于层次分明地教学；避免重复教学。好的教学进度可以稍快，内容深度也可加深。差一点的就从最基础着手练习，通过篮球专项教学的知识性、趣味性、娱乐性，引发学生参加体育运动的兴趣与愿望，抓两头，带中间。在教学过程中，根据每组学生不同的能力水平和动机，提出适当的要求。
四、教学信息反馈窗
为了更快更有效地了解分层教学中的第一手资料，采取一系列教学信息反馈措施。与实验班建立教学信息反馈联络。学生亲身参与教学改革，出谋献策，教学气氛和谐，层次分明，一改过去要他学为自觉自愿学。使教师的目标向学生自己的目标转化。运用随堂提问技巧，及时了解基本技术要领掌握程度。教师的眼睛也是信息反馈的窗口，上课时不停地观察学生练习情况，及时发现问题，立刻解决。
通过一年的实验，结果显示：实验班主动学习的积极性很高，选择性学练能力提高；积极参与学练小组研讨活动，追求学习方法的掌握和拓展。兴奋活跃，效果较好。在教师的指导下，能利用体育课本和体育媒体的知识，拓展思维，常常提出创造性建议，掌握较好。
对照班被动接受知识，学习过程的主动参与意识淡薄；自我体验局限于感兴趣的项目，缺少相互间的交流活动。态度不是很积极，不善于运用已有知识和体育媒体知识，只有少数新颖的建议，掌握一般。
实验班在认知和参与、情绪反应、创新能力以及篮球技术掌握情况看，明显好于对照班。
同时，通过一年的实验，实验班学生在身体素质方面与对照班相比，50米跑、立定跳远、掷实心球明显占优势。由此显示，篮球教学中运用分层教学，不仅能激发学生参加体育活动情绪，而且对提高学生身体素质也有显著作用。
五、结论
教学实践证明，初中篮球教学中分层教学的尝试不仅可行，而且颇有成效。体育课教学结合教材内容，从培养学生对篮球的兴趣爱好入手，激发学生对篮球运动的兴趣，使学生的自主积极性得以发挥，提高了教学效果和运动能力。在分层教学中，让所有学生在宽松的教学环境中愉快学习，从而出现了主动学习态势，同时发挥了群体教学功能，培养了学生的团结互助和自主学习的能力。
【参考文献】
[1]课程教材研究所编著.《体育与健康高中全一册》（教师教学用书）[S]．北京：人民教育出版社．2004，5．
[2]毛振明编著．《探索成功的体育教学》[M]．北京：北京师范大学出版社．1996，3．
[3]刘绍曾等编著．《现代教育论与体育教学》[M]．北京：人民教育出版社．1993，6．