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如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。生活化才真正能激发学生学习兴趣。为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系
教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系 让历史教学生活化
“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史
生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
（二）、在历史课堂教学中生活化的处理教学材料
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书特点的分析，笔者认为，应该尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。
1.以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史
历史教学与国际国内社会热点相结合，能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。高中学生求知欲特别强，所关注的范围比较广，但由于现实原因他们的接触面较小，能够了解的东西往往一知半解，这一点正好为我们历史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，有利于增强历史教学的趣味性。
2.创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生探究历史
历史情境的创设，是教师根据教学目标及教学内容的需要，从学生的心理特征、认知特点出发，借助一定的教学手段，把历史与现实生活联系起来，模拟创设历史场景或历史情境，使学生得到历史体验并进行积极思维，进而激发求知欲和情感，强化对历史知识的认知和理解，培养各种学习能力和技能。苏霍姆林斯基曾用一个简单事例予以说明：这种方法好比教师把一些新知识的“砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些砖用到正在建筑的完整知识体系的“楼房”上去。
[案例] 《苏联社会主义改革与挫折》：
本节课采用的是情境——问题探究式教学方法，让学生在教师创设的情境中对上一课的内容进行复习，对本课内容进行自主探究，合作学习。
首先教师创设情情境：斯大林逝世后，苏联历史进入了和平建设时期，斯大林体制的弊端日益暴露，对此赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫对苏联先后进行了几次经济改革，意图医治病痛的苏联，但效果不大。
然后抛出问题：今天希望大家以经济学家的眼光，用医生的诊断方法，为这一时期的苏联写一份诊断书，并帮助赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫进行医疗反思。
苏联经济问题诊断书（要求：病由、病症、诊断、处方、医生签名）
赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫的医疗反思（要求：处方、疗效、失误）
问题是思维的起点，问题是创造的契机。给学生创设了问题情境，使学生身临其境，对学生来讲有吸引力，学生可以主动参与，积极思考。同时，案例中的角色语言为他们的个性化表达提供了较大空间，给他们的才艺展示提供了很好的平台。
三、教学语言实现生活化
现代心理学证实，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。历史本身是发生在过去的一幕幕缤纷多彩的立体生活画面，这给了历史教学以丰富的趣味性。把过去了的历史现象、历史事件通过教师的语言表述再现在学生的头脑中，使之形成具体、清晰、生动的历史表象。所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，给学生展示一幅幅栩栩如生、喜闻乐见的历史画面，是非常必要和有效的。所以在历史教学课堂上，教师用生活化的话语，再配上形象、生动的肢体语言，对于帮助学生理解知识点中的难点是非常有帮助的。
总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地去思考和努力。历史课教学生活化，能真正引领学生在生活中快乐地学习知识，从而拓展学生的精神世界，进而促使学生个体从狭隘的知识领域走向宽阔的生活领域,从而体现生活化教学在历史课的生命力。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系
教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系 让历史教学生活化
“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史
生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
（二）、在历史课堂教学中生活化的处理教学材料
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书特点的分析，笔者认为，应该尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。
1.以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史
历史教学与国际国内社会热点相结合，能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。高中学生求知欲特别强，所关注的范围比较广，但由于现实原因他们的接触面较小，能够了解的东西往往一知半解，这一点正好为我们历史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，有利于增强历史教学的趣味性。
2.创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生探究历史
历史情境的创设，是教师根据教学目标及教学内容的需要，从学生的心理特征、认知特点出发，借助一定的教学手段，把历史与现实生活联系起来，模拟创设历史场景或历史情境，使学生得到历史体验并进行积极思维，进而激发求知欲和情感，强化对历史知识的认知和理解，培养各种学习能力和技能。苏霍姆林斯基曾用一个简单事例予以说明：这种方法好比教师把一些新知识的“砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些砖用到正在建筑的完整知识体系的“楼房”上去。
[案例] 《苏联社会主义改革与挫折》：
本节课采用的是情境——问题探究式教学方法，让学生在教师创设的情境中对上一课的内容进行复习，对本课内容进行自主探究，合作学习。
首先教师创设情情境：斯大林逝世后，苏联历史进入了和平建设时期，斯大林体制的弊端日益暴露，对此赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫对苏联先后进行了几次经济改革，意图医治病痛的苏联，但效果不大。
然后抛出问题：今天希望大家以经济学家的眼光，用医生的诊断方法，为这一时期的苏联写一份诊断书，并帮助赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫进行医疗反思。
苏联经济问题诊断书（要求：病由、病症、诊断、处方、医生签名）
赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫的医疗反思（要求：处方、疗效、失误）
问题是思维的起点，问题是创造的契机。给学生创设了问题情境，使学生身临其境，对学生来讲有吸引力，学生可以主动参与，积极思考。同时，案例中的角色语言为他们的个性化表达提供了较大空间，给他们的才艺展示提供了很好的平台。
三、教学语言实现生活化
现代心理学证实，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。历史本身是发生在过去的一幕幕缤纷多彩的立体生活画面，这给了历史教学以丰富的趣味性。把过去了的历史现象、历史事件通过教师的语言表述再现在学生的头脑中，使之形成具体、清晰、生动的历史表象。所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，给学生展示一幅幅栩栩如生、喜闻乐见的历史画面，是非常必要和有效的。所以在历史教学课堂上，教师用生活化的话语，再配上形象、生动的肢体语言，对于帮助学生理解知识点中的难点是非常有帮助的。
总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地去思考和努力。历史课教学生活化，能真正引领学生在生活中快乐地学习知识，从而拓展学生的精神世界，进而促使学生个体从狭隘的知识领域走向宽阔的生活领域,从而体现生活化教学在历史课的生命力。