论文部分内容阅读
摘 要：合作学习（Cooperative learning）是指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展的小组活动的学习过程。下面从这种学法的理论依据，实施小组协作的过程，小组合作的积极意义等几方面进行分析，说明合作学习方式可以增加学生学习的自信心，培养学生的自主探究能力和创新能力。
关键词：合作学习 小组活动 小组协作 自主探究能力和创新能力
《课程标准》要求我们提高学生的自学能力，提高学生发现问题，解决问题的能力。而现在的高中英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”，“费时多，效果差”等现象，学生不是主动学习，而是被动接受。师生之间、生生之间缺乏沟通和交流，不少学生逐渐失去了学习英语的兴趣，学习能力也得不到提高。虽然英语的重要性现已普遍为人们接受，但英语至今还不是一门受人欢迎的学科。究其原因，英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。在日常的英语教学工作中，我们常常会发现在同一班级，有些学生英语成绩特别优异，而有些学生成绩不够理想。实际上，影响英语学习成绩的因素有很多，但笔者认为学生的学习积极性至关重要。因此，如何让现在的中学生能尽快地对英语产生浓厚的兴趣，在英语课堂中积极与老师及同学交流，进而逐步全面提高对英语的听、说、读、写的能力，就显得尤为重要。素质教育也要求我们改变以教师为主的课堂教学，代之以学生为主体的课堂教学，以便为国家培养具有创新能力和自主探究能力的新型人才。在这样的背景下，笔者在英语教学中指导学生尝试了小组合作的学习方式。
一、关于合作学习
合作学习以人本主义心理学理论、社会心理学理论、认知心理学理论、语言及语言习得等理论为依据。小组学习以人为本，教学过程着力于满足学生的内在心理需要，促进学生的情意发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地学习。当学生聚集在一起为了一个共同的目标而学习时，靠的是相互团结的力量。小组合作学习还能够提高学生的认知层次,促进学生的认知发展。学习者在低焦虑的情景下进行沟通和交流，可以有更多的语言练习的机会，因此它比传统的课堂更具实效，更能促进学生的英语学习。
学习小组分为课上和课下两种。课上的小组根据学生的成绩、能力、兴趣和性别进行划分，兼顾了各个层次的学生。这样，各个小组能力均衡，以便组内讨论问题和解决问题，也便于老师组织竞赛性的活动。课下的小组是让学生自由组合，家住一起的或者能谈得来的组成一个小组。这样能让组员在宽松的氛围中进行合作。每组定为六人，组长轮流担任。实际上，小组的划分还可以根据自己的情况灵活掌握。
二、合作学习在不同类型课堂中的实施
可以根据课型来确定小组活动任务， 并注意尽可能让每个成员都参与其中，因为学生更愿意利用集体的力量和团队精神去完成规定的任务。
（1）在听说课上，让学生复述所听内容，再设置一个相似的情景，让各组讨论并表演。如：学完Unit 3 Lesson 2 Parties，让各组进行了一些简短的讨论后，组成了A foreign visitor 和many students 的对话，大家都畅所欲言，兴致勃勃，完全融入了聚会的情境之中。
在阅读课上，设计一些让学生拓展思维的活动，让他们充分发挥自己的才能。例如：学完Unit 3 Lesson 1 Festivals 后，让各小组学生用英语编写做粽子的过程。学生非常愿意，完成得也十分出色。这是其中一组的展示成果：
Ingredients: sticky rice & one tea spoon of sugar
Method: 1. Dip the sticky rice into water for a while.
2. Take a bamboo leave in hands and put the rice in it.
3. Put sugar in the rice.
4. Fold the leave and bind it tightly.
5. Put the rice into a pot with boiled water and cook it.
（2）在写作课上，更加注重小组协作的力量。例如：有一节课上，笔者要求学生用英语写一篇关于学生网上交友的短文，介绍人们的不同观点，并表达自己的看法。笔者预先给学生10分钟的时间进行组内交流和讨论，每组组员分成两方：赞成方和反对方。之后进行了10分钟的小组展示。在小组活动过程中，主要的词汇和句型都很自然地被学生梳理出来了。
Agreement: make many friends, freely express ones feelings and opinions
Disagreement: a waste of time, get cheated
Linking words: however, besides, whats more
在这基础上老师顺势总结这篇文章的写法：前两段阐述两种观点和原因，第三段总结，点出自己的观点。接下来，同学们就很轻松地完成了这篇作文。
（3）在语法课上，利用小组活动启发学生去探究问题，让语法课生动有趣。例如：学习限制性定语从句和非限制性定语从句的区分时，每个小组的任务是讨论并举出典型的例子。其中一组的答案给笔者留下了深刻的印象：他父亲50岁了，是个工人。His father, who is 50, is a worker. 如果去掉逗号，它就成了笑话：他的50岁的父亲是个工人，言外之意，他还有另外一个父亲，而这是不成立的。这个小组依靠团队的力量，给出了很好的答案。
（4）在复习课上，采用小组竞赛的方式调动学生的积极性。老师一般会让各组提前复习准备，各组预先自取队名：金牛队、飞虎队、猛龙队等。老师提前设计一些抢答题和必答题。课堂上，各队同学都不甘落后，争先恐后地回答问题。有时，组与组之间甚至会争得面红耳赤，那情景真可谓“百家争鸣”。这样获得的知识想忘都不可能。
在课余也充分发挥小组的力量。课前，组员要预习并讨论一份学案，组长记录组内解决不了的问题，交给老师课上解决。课后，小组会有一些探究性的活动。例如：学完Unit 2 Lesson 3 Sports Stars 后，因为一些同学不太熟悉这对姐妹，每组就有了一个任务——上网查相关资料并讨论下面的问题：What are the advantages of being sports stars?
三、合作学习的实践效果
经过一段时间的实践，感觉英语合作学习具备很多的优点：它能够帮助学生发展口语交际能力和社会交往能力；能够关注学生的情感因素，提高学生的自尊心和学生对于学习体验的满意度和成就感，有助于提高学生形成乐观积极的态度，增强学生学习的持久性并最终提升学生的学习能力和成绩。
（1）从学生的角度分析
合作学习尊重了学生间的个体差异，促进了学生个人能力的发展，使学生真正成了学习的主人。学生通过亲自参与，总结出一些规律性的东西，不仅印象深刻，也很有成就感。所以小组合作学习提高了学生的学习积极性，增加了学生学习的自信心，从而培养了他们的自主探究能力和创新能力。
（2）从教师的角度分析
在传统的教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教学效果也就无从谈起了。教师付出了辛苦的劳动，很多还患上了职业病，这不仅影响了以后的教学，还影响了自己的身体健康，根本没有精力去进行教研活动。而学生的合作学习方式真正实现了教师的角色转变，减少了教师的负担。在英语互动课堂上，教师已经不再是传统意义上的知识传授者，而是一位富有经验的导演。
（3）从课堂的角度分析
众所周知，兴趣是最好的老师，学生在协作中主动学习，积极接受。这样的课堂是充满灵性的。所以说合作学习改变了过去沉闷的课堂气氛，提高了课堂教学效率。
经过一段时间的课改，学生已经变被动接受为主动学习，具有了一定的探索创新能力，并认识到了自已的价值，增强了学习自信心。有些上课不敢发言的学生克服了心理障碍，“哑巴英语”现象有了很大改观。这些成绩的取得全得益于合作学习方式的运用。因为英语不是被老师教会的，而必须是学生自己学会的。
四、结束语
在课改中，也出现了一些问题，例如小组活动记录和评价做得不够详细。小组的划分有些地方不太合理，结果，在有限的小组合作时间里成绩好的学生占了大部分时间，而中、差生单词、词组、语法等功底薄弱，不会用英语去表达，有的学生心理紧张，就只能做听众，当陪衬，参与程度很低，锻炼的机会也很有限。再者，学生的合作学习占用时间过长，有时完不成教学任务。但笔者觉得最严重的问题是，新鲜感过去之后，学生的兴趣有减少的趋势，特别是一些性格内向的学生甚至想逃避。今后，应根据不同学生的特点设计多样的小组任务，让每个同学都有参与的机会。但无论如何，合作学习方式不愧是一种很好的学习方法，学生掌握了它，就能逐渐形成好的学习习惯，著名教育家叶圣陶先生说 : “什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学生有了良好的学习习惯，教育的目的也就达到了。
参考文献
1. 新课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社.
2. 程小清. 新课程下高中英语合作学习方式研究 课题实施方案[N]. 宁夏教研网.
3. 张玲棣. 高中英语课堂教学中的合作学习[N]. 全国中小学教师继续教育网.
关键词：合作学习 小组活动 小组协作 自主探究能力和创新能力
《课程标准》要求我们提高学生的自学能力，提高学生发现问题，解决问题的能力。而现在的高中英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”，“费时多，效果差”等现象，学生不是主动学习，而是被动接受。师生之间、生生之间缺乏沟通和交流，不少学生逐渐失去了学习英语的兴趣，学习能力也得不到提高。虽然英语的重要性现已普遍为人们接受，但英语至今还不是一门受人欢迎的学科。究其原因，英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。在日常的英语教学工作中，我们常常会发现在同一班级，有些学生英语成绩特别优异，而有些学生成绩不够理想。实际上，影响英语学习成绩的因素有很多，但笔者认为学生的学习积极性至关重要。因此，如何让现在的中学生能尽快地对英语产生浓厚的兴趣，在英语课堂中积极与老师及同学交流，进而逐步全面提高对英语的听、说、读、写的能力，就显得尤为重要。素质教育也要求我们改变以教师为主的课堂教学，代之以学生为主体的课堂教学，以便为国家培养具有创新能力和自主探究能力的新型人才。在这样的背景下，笔者在英语教学中指导学生尝试了小组合作的学习方式。
一、关于合作学习
合作学习以人本主义心理学理论、社会心理学理论、认知心理学理论、语言及语言习得等理论为依据。小组学习以人为本，教学过程着力于满足学生的内在心理需要，促进学生的情意发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地学习。当学生聚集在一起为了一个共同的目标而学习时，靠的是相互团结的力量。小组合作学习还能够提高学生的认知层次,促进学生的认知发展。学习者在低焦虑的情景下进行沟通和交流，可以有更多的语言练习的机会，因此它比传统的课堂更具实效，更能促进学生的英语学习。
学习小组分为课上和课下两种。课上的小组根据学生的成绩、能力、兴趣和性别进行划分，兼顾了各个层次的学生。这样，各个小组能力均衡，以便组内讨论问题和解决问题，也便于老师组织竞赛性的活动。课下的小组是让学生自由组合，家住一起的或者能谈得来的组成一个小组。这样能让组员在宽松的氛围中进行合作。每组定为六人，组长轮流担任。实际上，小组的划分还可以根据自己的情况灵活掌握。
二、合作学习在不同类型课堂中的实施
可以根据课型来确定小组活动任务， 并注意尽可能让每个成员都参与其中，因为学生更愿意利用集体的力量和团队精神去完成规定的任务。
（1）在听说课上，让学生复述所听内容，再设置一个相似的情景，让各组讨论并表演。如：学完Unit 3 Lesson 2 Parties，让各组进行了一些简短的讨论后，组成了A foreign visitor 和many students 的对话，大家都畅所欲言，兴致勃勃，完全融入了聚会的情境之中。
在阅读课上，设计一些让学生拓展思维的活动，让他们充分发挥自己的才能。例如：学完Unit 3 Lesson 1 Festivals 后，让各小组学生用英语编写做粽子的过程。学生非常愿意，完成得也十分出色。这是其中一组的展示成果：
Ingredients: sticky rice & one tea spoon of sugar
Method: 1. Dip the sticky rice into water for a while.
2. Take a bamboo leave in hands and put the rice in it.
3. Put sugar in the rice.
4. Fold the leave and bind it tightly.
5. Put the rice into a pot with boiled water and cook it.
（2）在写作课上，更加注重小组协作的力量。例如：有一节课上，笔者要求学生用英语写一篇关于学生网上交友的短文，介绍人们的不同观点，并表达自己的看法。笔者预先给学生10分钟的时间进行组内交流和讨论，每组组员分成两方：赞成方和反对方。之后进行了10分钟的小组展示。在小组活动过程中，主要的词汇和句型都很自然地被学生梳理出来了。
Agreement: make many friends, freely express ones feelings and opinions
Disagreement: a waste of time, get cheated
Linking words: however, besides, whats more
在这基础上老师顺势总结这篇文章的写法：前两段阐述两种观点和原因，第三段总结，点出自己的观点。接下来，同学们就很轻松地完成了这篇作文。
（3）在语法课上，利用小组活动启发学生去探究问题，让语法课生动有趣。例如：学习限制性定语从句和非限制性定语从句的区分时，每个小组的任务是讨论并举出典型的例子。其中一组的答案给笔者留下了深刻的印象：他父亲50岁了，是个工人。His father, who is 50, is a worker. 如果去掉逗号，它就成了笑话：他的50岁的父亲是个工人，言外之意，他还有另外一个父亲，而这是不成立的。这个小组依靠团队的力量，给出了很好的答案。
（4）在复习课上，采用小组竞赛的方式调动学生的积极性。老师一般会让各组提前复习准备，各组预先自取队名：金牛队、飞虎队、猛龙队等。老师提前设计一些抢答题和必答题。课堂上，各队同学都不甘落后，争先恐后地回答问题。有时，组与组之间甚至会争得面红耳赤，那情景真可谓“百家争鸣”。这样获得的知识想忘都不可能。
在课余也充分发挥小组的力量。课前，组员要预习并讨论一份学案，组长记录组内解决不了的问题，交给老师课上解决。课后，小组会有一些探究性的活动。例如：学完Unit 2 Lesson 3 Sports Stars 后，因为一些同学不太熟悉这对姐妹，每组就有了一个任务——上网查相关资料并讨论下面的问题：What are the advantages of being sports stars?
三、合作学习的实践效果
经过一段时间的实践，感觉英语合作学习具备很多的优点：它能够帮助学生发展口语交际能力和社会交往能力；能够关注学生的情感因素，提高学生的自尊心和学生对于学习体验的满意度和成就感，有助于提高学生形成乐观积极的态度，增强学生学习的持久性并最终提升学生的学习能力和成绩。
（1）从学生的角度分析
合作学习尊重了学生间的个体差异，促进了学生个人能力的发展，使学生真正成了学习的主人。学生通过亲自参与，总结出一些规律性的东西，不仅印象深刻，也很有成就感。所以小组合作学习提高了学生的学习积极性，增加了学生学习的自信心，从而培养了他们的自主探究能力和创新能力。
（2）从教师的角度分析
在传统的教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教学效果也就无从谈起了。教师付出了辛苦的劳动，很多还患上了职业病，这不仅影响了以后的教学，还影响了自己的身体健康，根本没有精力去进行教研活动。而学生的合作学习方式真正实现了教师的角色转变，减少了教师的负担。在英语互动课堂上，教师已经不再是传统意义上的知识传授者，而是一位富有经验的导演。
（3）从课堂的角度分析
众所周知，兴趣是最好的老师，学生在协作中主动学习，积极接受。这样的课堂是充满灵性的。所以说合作学习改变了过去沉闷的课堂气氛，提高了课堂教学效率。
经过一段时间的课改，学生已经变被动接受为主动学习，具有了一定的探索创新能力，并认识到了自已的价值，增强了学习自信心。有些上课不敢发言的学生克服了心理障碍，“哑巴英语”现象有了很大改观。这些成绩的取得全得益于合作学习方式的运用。因为英语不是被老师教会的，而必须是学生自己学会的。
四、结束语
在课改中，也出现了一些问题，例如小组活动记录和评价做得不够详细。小组的划分有些地方不太合理，结果，在有限的小组合作时间里成绩好的学生占了大部分时间，而中、差生单词、词组、语法等功底薄弱，不会用英语去表达，有的学生心理紧张，就只能做听众，当陪衬，参与程度很低，锻炼的机会也很有限。再者，学生的合作学习占用时间过长，有时完不成教学任务。但笔者觉得最严重的问题是，新鲜感过去之后，学生的兴趣有减少的趋势，特别是一些性格内向的学生甚至想逃避。今后，应根据不同学生的特点设计多样的小组任务，让每个同学都有参与的机会。但无论如何，合作学习方式不愧是一种很好的学习方法，学生掌握了它，就能逐渐形成好的学习习惯，著名教育家叶圣陶先生说 : “什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学生有了良好的学习习惯，教育的目的也就达到了。
参考文献
1. 新课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社.
2. 程小清. 新课程下高中英语合作学习方式研究 课题实施方案[N]. 宁夏教研网.
3. 张玲棣. 高中英语课堂教学中的合作学习[N]. 全国中小学教师继续教育网.