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摘 要：在初中英语教学中，主要的学习目标是要提高学生的核心素养。英语写作是重点和难点，基于核心素养，教师要使用情景教学模式激发学生的写作兴趣，培养学生的写作思维能力。重视学习英语文化背景，开拓学生视野，使他们具有英语文化意识。英语是一种语言，要让学生进行沟通和交流，以全面提高听力口语和写作能力。
关键词：核心素养;初中英语;写作教学;教学模式
英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而英语写作能够考察初中生对英语词汇、句型语法等基础知识的运用，还能检验初中生对英语文化的认知，以及他们在英语学习中所形成的品格修养，是评价初中生英语核心素养水平的基本方式。
一、 初中英语写作教学中存在的主要问题
（一）学生的英语基础知识不牢固
英语写作一直是初中学生面临的主要困难。在传统的应试教学中，由于学生重视考试成绩，提高英语考试成绩是他们学习的动力和目标，所以在学习英语的过程中，大多数学生都注重记忆单词和语法，也非常注重阅读，阅读的能力很强，但是缺乏自主的输出练习，这样就限制了他们的写作能力发展。很多学生在英语写作时，缺乏丰富的词汇，写作的词汇量匮乏，仅具有简单初级的词汇量，只能表达基本的意思，表述不能达到精准、正确，影响写作水平上一个台阶。另外写作的手法和技巧也比较平直，这样都导致他们的写作水平不能向高阶拓展。长此以往，学生就会对写作产生畏难情绪，对写作失去信心和兴趣，不愿意进行下笔写作。
（二）缺乏有效的教学方式
在初中英语教学中，写作是非常重要的内容，但是在具体教学时，用于写作學习时间却非常少，教师只注重应试教育考试的成绩，在考试以后对作文进行讲解时，也不够深入和详尽，用时很短。教师对写作的讲解，主要是运用范文式教学方法，首先对写作的题目进行简单的说明，让学生分析题目中隐含的信息，然后教师会找到相应的范文，对学生进行简单的讲解，将其中的好词美句、高超的写作手法或者是具体的表达方式，传授给学生，便于学生用背诵范文的形式，在以后的写作中进行模仿。部分教师平时都是让学生按照各种题目的要求，多模拟写作或者是直接背诵一些范文，然后在考试的时候，从其中选择文章进行应用。这种教学方式，非常单一，忽略了让学生运用自己的思维能力开展创作，进行英语写作的结构构建，这样会导致学生在遇到不同的写作题目或者是特殊的写作题目时，手足无措，无法按照范文的内容进行变通、灵活运用，仅凭背诵的好词美句和范文应付考试，不能够真正提高自己的英语写作水平。
（三）缺乏英语文化背景的讲解
初中英语教学倾向于输入方式，教师在教学过程中，只是采取灌输式的教授方法，机械地对课文进行讲解，学生被动接受词汇和语法等知识。在这个过程中，教师并不重视向学生介绍英语国家的文化背景和社会习俗，学生只能结合课本内容范围进行学习和理解，不够深入。由于英语是一种语言，有一定的文化背景，如果不知道这种语言的人文习惯和文化背景，就不能够真正理解英语的语言表达方式，语言能力不能够得到很大的提高。很多学生在英语阅读时，不能够准确理解原文作者的写作思维，这样在写作的时候就面临很大的问题，只能按照自己的思维方式表达，不能符合英语语言要求和逻辑。
二、 核心素养下的初中英语写作教学方法
（一）夯实基础，提高英语写作能力
将核心素养教育融入初中英语课堂可以更好地夯实学生的基础知识，提高学生的写作能力和语言能力。由于传统教学中，教师主要以输入式为主，忽略了对学生写作这种输出能力的锻炼，所以在培养学生核心素养的教学目标下，教师要转变思想理念，引导学生注意英语表达能力的练习，逐步提高学生的写作水平。在进行词汇教学的时候，可以利用例句，引导学生进行模仿写作，让学生在造句中理解词汇，并能够准确表达并使用，这样词汇就不仅仅是阅读的工具，而且能够让学生在写作时灵活运用，通过将单词和词组进行不同的变换和组合，达到提高写作技巧的目的。还可以挑选比较好的例句，让学生学习其中的语法表达方式，这样经过锻炼，学生写出的文章句子结构就不再是简单句，而是表现形式多样，表达的意思也比较清晰，涵义也比较深刻了。例如在学习仁爱版七下第五单元《Our School Life》话题内容时，由于课文中的词汇和例句比较贴近学生的生活，便于学生理解，笔者在教学时，首先将课文中的重点词汇，对他们进行展开讲解，将每个词汇的词义、词性和运用方式表述清晰，让他们结合例句，自己运用词汇进行描写。在学生已经熟练使用课文中的词汇和词组后，笔者再让学生认真学习课文中例句的表达方式，让他们结合自己的写作主题内容进行仿写，将刚才学习的词汇和词组应用其中，也可以按照自己课外掌握的更多词汇，自由地变换不同的表现手法，这样就使学生在扎实学习课内知识的基础上，进行拓展写作练习，逐步提高写作水平。
（二）情景教学模式，激发学生写作兴趣
有效地运用情景教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动思考能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。由于信息技术已经广泛地进入到学生的生活中，现在的初中学生已经会使用多媒体看电影、玩游戏等，操作非常熟练，他们对这种方式也比较感兴趣，所以在英语写作教学中适当引入多媒体方式，可以充分地激发学生兴趣。使用多媒体手段进行写作练习，要考虑到学生的认知范畴和实际生活，他的语法和词汇量的掌握程度，选取贴近他生活和兴趣的内容及主题。主题要具有时代气息，比较新颖，这样才能够吸引他的注意力。写作前，教师要使用多媒体，通过文字、图像、声音的有机结合，展现想要写作的主题内容情景，把枯燥的英文主题变成图片或赏心悦目的视频画面，使学生进入情景中构思写作。身临其境中，学生会充分迸发创作灵感，再结合自己的词汇语言，就会写出生动活泼的文章。例如在学习仁爱版七下第五单元《Our School Life》话题内容时，笔者首先使用多媒体手段展现出课文中的校园生活，帮助学生学习和理解课文内容。然后在学生已经充分掌握课本知识的基础上，笔者又使用多媒体的手段，展示出我们自己学校的真实情景，教室里面一下就安静下来，学生都没有想到，自己平时并不十分关注的校园，原来是这样的静谧美丽。由于非常熟悉，马上吸引了学生的注意力，他们纷纷放下手中的物品，认真地观察起来，不时发出议论声、赞叹声。最后笔者等待学生的情绪已经酝酿特别充分的时候，借机抛出作文题目，请写一写我们美丽的校园生活。这时候，由于前面刚学习完课文内容，学生又领略了自己平时喜欢的美丽校园，心中的词汇和情感都非常丰富，才思泉涌，很快一篇篇优秀的美文脱颖而出。 （三）根据学生写作能力不同，进行分层教学
结合教材内容展开分层次教学，可有效锻炼学生的写作能力。初中学生由于英语综合能力不同，写作水平差距很大，如果教师进行单一的写作训练，不针对学生的具体情况，会导致效果不理想。在写作教学中，就需要教师按照学生的个体差异进行分层，对每个层次的学生提出不同的教学目标，最后对不同层次学生的文章进行分层评价，这样会全面激发他们的写作兴趣，调动所有学生的写作积极性。例如笔者在利用学习仁爱版七上第二单元《Looking Different》话题内容后进行写作时，给A层学生定的学习目标就是要使用多种表现手法介绍自己的外貌和性格特点，会运用一定的语言和写作技巧;给B层学生定的目标，是能掌握书本上的全部语言和句式，并且能够准确默写出来，进行仿写和拓写;给C层学生定的目标就是会读课文，并且知道这节课的写作手法是什么，知道这节课的重点句型是什么，会仿写其中一种。在学生写作后，笔者立即针对他们的文章进行积极的评价，对于A层学生的写作技巧给予充分的表扬和肯定，使他们品味成功的喜悦;对于B级的学生，耐心指出他们的不足之处，鼓励他们向高一级迈进，激发他们的斗志;对于C级的学生，积极发现他们的闪光点，哪怕他们只有点滴的进步，笔者也赞不绝口，从而提升他们英语写作的自信心。
（四）培养学生的深刻思维能力
学生进行英语写作，不只是语言的运用，同时还是思维能力的表现。学生对于作文题目，运用自己的大脑进行认真理解，然后根据主题进行深入思考和分析，最终表达出来的文章是学生思想内涵的展现。在英语写作教学中，基于核心素养，教师要注重对思维品质的培养，从细节上帮助学生学习语言的表达方式，把握文章的中心思想，理清文章脉络，这样学生在遇到不同的作文主题时，思路就会非常清晰，知道如何下手。例如，笔者在通过教授仁爱版七下第八单元《The Seasons and the Weather》后进行写作训练的课堂上，就采用开展头脑风暴的方式，让学生组成小组，进行合作探讨和辩论，分析和探究写作主题。学生积极倾听小组中他人的观点和意见，进行整合，这样就有利于他们思维的拓展，便于有序构建作文的架构。在小组合作方式中，笔者还通过抛出问题：我们生活中的四季景色都是怎样的？你想如何描写冬天的景色？激发学生对季节问题产生深刻的思考，让他们从多角度、辩证地认识季节，发现季节的优点和劣势，产生客观性思维，这样将来他们在面对比较复杂的观点性议论文写作时，就能够充分解放自己的思想，提出自我见解，写出有深度的文章。
（五）重视学习英语文化背景，培养文化意识
在初中英语写作教学中，基于核心素养，除了语言能力、思维能力、写作技巧能力、词汇能力的训练，教师也要在完成教学目标的基础上，开拓学生的文化视野，培养他们的英语文化意识。由于初中生接触到的英文素材只是课本上的内容，非常简单，不是原版的英文资料，这在一定程度上会限制他们对英语文化背景的理解。教师可以在教学中，引导学生去积极涉猎英语的文化背景，让他们利用丰富的互联网资源查询英文信息，进行英语国家社会人文及习俗的收集和学习，这样就会拓展他们的文化视野。例如在学习仁爱版七下第六单元《Our Local Area》时，笔者就按照课文内容，制作出课文中英语国家学校宿舍公寓大楼和医院等真实场景，迅速吸引了学生的注意力。笔者一面给学生讲述课文的内容，让学生进行朗诵，一面又结合视频内容，给学生拓展普及英语国家的社会人文文化和历史背景，学生通过观看真实直观、色彩艳丽的教学视频，加深了对课文内容的理解，很好地了解了英语国家的人文习惯。接着，笔者又借势布置学生进行作文仿写，写出课文中学校情况。由于学生刚通过视频学习了课文内容，了解了英语国家的社会背景，这时候他们再下笔写作，就会非常流畅，毫无阻碍。
（六）互评互助，提高语言表达能力
基于英语学科核心素养的要求，教师要积极引导学生自主学习和合作学习，在自主学习中，学会发现问题并自己解决问题，在思考与分析中锻炼自身的思维能力。因此，在英语写作教学中，需摒弃传统的教学模式，采用引导学生之间形成合作小组，使用互助学习和评价的方式，帮助他们提高英语的写作能力。尤其是在写作练习中，学生之间可以对彼此的写作内容及写作的手法，进行互相评价、互相学习，达到互助和交流的目的。在互助交流中，讓学生看到其他同学写作的优点，取长补短，多看到其他同学的闪光点，对其他学生的优秀表现手法和思维进行探讨交流，借鉴他人的方法，改正自己的缺点，完善和提高自己的写作能力。例如在学习仁爱版七下第七单元《The Birthday Party》后，笔者针对课文的主题，引导学生进行自主写作练习。笔者将学生分成学习小组，首先让他们用英语口语的方式进行口头作文练习，学生在这种练习中，拓展自己的思维，逐渐积累了一定的语言技巧。他们通过学生互助形式，将自己的口头作文和他人进行探讨和交流，通过互评互助，就能够汲取到别人的先进思维，融合多名组员的特长，积累了丰富的写作技巧和素材。这时候笔者再让他们将口头作文变为书面写作形式，学生就能够在落笔写作的时候，妙笔生花。最后在学生写完书面作文后，笔者又让学生到合作小组中，把自己的文章传给他人，互相评判。这时候的教学重点，就是要引导他们通过别人的文章，发现自己在写作中的不足之处，进行改进。初中学生重视友谊，喜欢沟通和交流，通过这种合作教学的模式，让学生进行口头作文、书面作文的反复训练，学生不但能够汲取他人的优点，完善自己，主要还能通过学生之间的互助形式，创建活跃的互动写作课堂教学氛围，激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，让他们踊跃参与写作训练。只有自己亲自动手实践，才能循序渐进地提高写作能力。
三、 结语
综上所述，在初中英语教学中，学生的英语写作能力欠佳，主要是因为他们的英语基础知识不牢固，教师也缺乏有效的教学手段。所以在核心素养教学目标下，要想提高学生的写作能力，就要注重让学生夯实英语基础知识，锻炼自己的写作思维能力。教师还要使用多种教学方法，运用情景化的教学模式激发学生学习兴趣，对学生进行分层教学，引导学生学习英语文化背景，培养他们的英语文化意识，让学生在小组中学习他人的优秀写作技巧和习惯，综合提高学生的写作能力，培养和提高他们的核心素养。
参考文献：
[1]黎银琴，吴育华.基于核心素养的初中生英语写作能力的提升研究[J].读与写，2019，16（21）：116-117.
[2]王丽峰.基于核心素养下的初中英语写作教学思考[C]∥2020教育信息化与教育技术创新学术年会，2020：1-4.
[3]兰婷.基于核心素养的初中英语写作教学探究[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：701.
作者简介：
吴俞娟，福建省南平市，福建省南平市建阳区水吉中学。
关键词：核心素养;初中英语;写作教学;教学模式
英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而英语写作能够考察初中生对英语词汇、句型语法等基础知识的运用，还能检验初中生对英语文化的认知，以及他们在英语学习中所形成的品格修养，是评价初中生英语核心素养水平的基本方式。
一、 初中英语写作教学中存在的主要问题
（一）学生的英语基础知识不牢固
英语写作一直是初中学生面临的主要困难。在传统的应试教学中，由于学生重视考试成绩，提高英语考试成绩是他们学习的动力和目标，所以在学习英语的过程中，大多数学生都注重记忆单词和语法，也非常注重阅读，阅读的能力很强，但是缺乏自主的输出练习，这样就限制了他们的写作能力发展。很多学生在英语写作时，缺乏丰富的词汇，写作的词汇量匮乏，仅具有简单初级的词汇量，只能表达基本的意思，表述不能达到精准、正确，影响写作水平上一个台阶。另外写作的手法和技巧也比较平直，这样都导致他们的写作水平不能向高阶拓展。长此以往，学生就会对写作产生畏难情绪，对写作失去信心和兴趣，不愿意进行下笔写作。
（二）缺乏有效的教学方式
在初中英语教学中，写作是非常重要的内容，但是在具体教学时，用于写作學习时间却非常少，教师只注重应试教育考试的成绩，在考试以后对作文进行讲解时，也不够深入和详尽，用时很短。教师对写作的讲解，主要是运用范文式教学方法，首先对写作的题目进行简单的说明，让学生分析题目中隐含的信息，然后教师会找到相应的范文，对学生进行简单的讲解，将其中的好词美句、高超的写作手法或者是具体的表达方式，传授给学生，便于学生用背诵范文的形式，在以后的写作中进行模仿。部分教师平时都是让学生按照各种题目的要求，多模拟写作或者是直接背诵一些范文，然后在考试的时候，从其中选择文章进行应用。这种教学方式，非常单一，忽略了让学生运用自己的思维能力开展创作，进行英语写作的结构构建，这样会导致学生在遇到不同的写作题目或者是特殊的写作题目时，手足无措，无法按照范文的内容进行变通、灵活运用，仅凭背诵的好词美句和范文应付考试，不能够真正提高自己的英语写作水平。
（三）缺乏英语文化背景的讲解
初中英语教学倾向于输入方式，教师在教学过程中，只是采取灌输式的教授方法，机械地对课文进行讲解，学生被动接受词汇和语法等知识。在这个过程中，教师并不重视向学生介绍英语国家的文化背景和社会习俗，学生只能结合课本内容范围进行学习和理解，不够深入。由于英语是一种语言，有一定的文化背景，如果不知道这种语言的人文习惯和文化背景，就不能够真正理解英语的语言表达方式，语言能力不能够得到很大的提高。很多学生在英语阅读时，不能够准确理解原文作者的写作思维，这样在写作的时候就面临很大的问题，只能按照自己的思维方式表达，不能符合英语语言要求和逻辑。
二、 核心素养下的初中英语写作教学方法
（一）夯实基础，提高英语写作能力
将核心素养教育融入初中英语课堂可以更好地夯实学生的基础知识，提高学生的写作能力和语言能力。由于传统教学中，教师主要以输入式为主，忽略了对学生写作这种输出能力的锻炼，所以在培养学生核心素养的教学目标下，教师要转变思想理念，引导学生注意英语表达能力的练习，逐步提高学生的写作水平。在进行词汇教学的时候，可以利用例句，引导学生进行模仿写作，让学生在造句中理解词汇，并能够准确表达并使用，这样词汇就不仅仅是阅读的工具，而且能够让学生在写作时灵活运用，通过将单词和词组进行不同的变换和组合，达到提高写作技巧的目的。还可以挑选比较好的例句，让学生学习其中的语法表达方式，这样经过锻炼，学生写出的文章句子结构就不再是简单句，而是表现形式多样，表达的意思也比较清晰，涵义也比较深刻了。例如在学习仁爱版七下第五单元《Our School Life》话题内容时，由于课文中的词汇和例句比较贴近学生的生活，便于学生理解，笔者在教学时，首先将课文中的重点词汇，对他们进行展开讲解，将每个词汇的词义、词性和运用方式表述清晰，让他们结合例句，自己运用词汇进行描写。在学生已经熟练使用课文中的词汇和词组后，笔者再让学生认真学习课文中例句的表达方式，让他们结合自己的写作主题内容进行仿写，将刚才学习的词汇和词组应用其中，也可以按照自己课外掌握的更多词汇，自由地变换不同的表现手法，这样就使学生在扎实学习课内知识的基础上，进行拓展写作练习，逐步提高写作水平。
（二）情景教学模式，激发学生写作兴趣
有效地运用情景教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动思考能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。由于信息技术已经广泛地进入到学生的生活中，现在的初中学生已经会使用多媒体看电影、玩游戏等，操作非常熟练，他们对这种方式也比较感兴趣，所以在英语写作教学中适当引入多媒体方式，可以充分地激发学生兴趣。使用多媒体手段进行写作练习，要考虑到学生的认知范畴和实际生活，他的语法和词汇量的掌握程度，选取贴近他生活和兴趣的内容及主题。主题要具有时代气息，比较新颖，这样才能够吸引他的注意力。写作前，教师要使用多媒体，通过文字、图像、声音的有机结合，展现想要写作的主题内容情景，把枯燥的英文主题变成图片或赏心悦目的视频画面，使学生进入情景中构思写作。身临其境中，学生会充分迸发创作灵感，再结合自己的词汇语言，就会写出生动活泼的文章。例如在学习仁爱版七下第五单元《Our School Life》话题内容时，笔者首先使用多媒体手段展现出课文中的校园生活，帮助学生学习和理解课文内容。然后在学生已经充分掌握课本知识的基础上，笔者又使用多媒体的手段，展示出我们自己学校的真实情景，教室里面一下就安静下来，学生都没有想到，自己平时并不十分关注的校园，原来是这样的静谧美丽。由于非常熟悉，马上吸引了学生的注意力，他们纷纷放下手中的物品，认真地观察起来，不时发出议论声、赞叹声。最后笔者等待学生的情绪已经酝酿特别充分的时候，借机抛出作文题目，请写一写我们美丽的校园生活。这时候，由于前面刚学习完课文内容，学生又领略了自己平时喜欢的美丽校园，心中的词汇和情感都非常丰富，才思泉涌，很快一篇篇优秀的美文脱颖而出。 （三）根据学生写作能力不同，进行分层教学
结合教材内容展开分层次教学，可有效锻炼学生的写作能力。初中学生由于英语综合能力不同，写作水平差距很大，如果教师进行单一的写作训练，不针对学生的具体情况，会导致效果不理想。在写作教学中，就需要教师按照学生的个体差异进行分层，对每个层次的学生提出不同的教学目标，最后对不同层次学生的文章进行分层评价，这样会全面激发他们的写作兴趣，调动所有学生的写作积极性。例如笔者在利用学习仁爱版七上第二单元《Looking Different》话题内容后进行写作时，给A层学生定的学习目标就是要使用多种表现手法介绍自己的外貌和性格特点，会运用一定的语言和写作技巧;给B层学生定的目标，是能掌握书本上的全部语言和句式，并且能够准确默写出来，进行仿写和拓写;给C层学生定的目标就是会读课文，并且知道这节课的写作手法是什么，知道这节课的重点句型是什么，会仿写其中一种。在学生写作后，笔者立即针对他们的文章进行积极的评价，对于A层学生的写作技巧给予充分的表扬和肯定，使他们品味成功的喜悦;对于B级的学生，耐心指出他们的不足之处，鼓励他们向高一级迈进，激发他们的斗志;对于C级的学生，积极发现他们的闪光点，哪怕他们只有点滴的进步，笔者也赞不绝口，从而提升他们英语写作的自信心。
（四）培养学生的深刻思维能力
学生进行英语写作，不只是语言的运用，同时还是思维能力的表现。学生对于作文题目，运用自己的大脑进行认真理解，然后根据主题进行深入思考和分析，最终表达出来的文章是学生思想内涵的展现。在英语写作教学中，基于核心素养，教师要注重对思维品质的培养，从细节上帮助学生学习语言的表达方式，把握文章的中心思想，理清文章脉络，这样学生在遇到不同的作文主题时，思路就会非常清晰，知道如何下手。例如，笔者在通过教授仁爱版七下第八单元《The Seasons and the Weather》后进行写作训练的课堂上，就采用开展头脑风暴的方式，让学生组成小组，进行合作探讨和辩论，分析和探究写作主题。学生积极倾听小组中他人的观点和意见，进行整合，这样就有利于他们思维的拓展，便于有序构建作文的架构。在小组合作方式中，笔者还通过抛出问题：我们生活中的四季景色都是怎样的？你想如何描写冬天的景色？激发学生对季节问题产生深刻的思考，让他们从多角度、辩证地认识季节，发现季节的优点和劣势，产生客观性思维，这样将来他们在面对比较复杂的观点性议论文写作时，就能够充分解放自己的思想，提出自我见解，写出有深度的文章。
（五）重视学习英语文化背景，培养文化意识
在初中英语写作教学中，基于核心素养，除了语言能力、思维能力、写作技巧能力、词汇能力的训练，教师也要在完成教学目标的基础上，开拓学生的文化视野，培养他们的英语文化意识。由于初中生接触到的英文素材只是课本上的内容，非常简单，不是原版的英文资料，这在一定程度上会限制他们对英语文化背景的理解。教师可以在教学中，引导学生去积极涉猎英语的文化背景，让他们利用丰富的互联网资源查询英文信息，进行英语国家社会人文及习俗的收集和学习，这样就会拓展他们的文化视野。例如在学习仁爱版七下第六单元《Our Local Area》时，笔者就按照课文内容，制作出课文中英语国家学校宿舍公寓大楼和医院等真实场景，迅速吸引了学生的注意力。笔者一面给学生讲述课文的内容，让学生进行朗诵，一面又结合视频内容，给学生拓展普及英语国家的社会人文文化和历史背景，学生通过观看真实直观、色彩艳丽的教学视频，加深了对课文内容的理解，很好地了解了英语国家的人文习惯。接着，笔者又借势布置学生进行作文仿写，写出课文中学校情况。由于学生刚通过视频学习了课文内容，了解了英语国家的社会背景，这时候他们再下笔写作，就会非常流畅，毫无阻碍。
（六）互评互助，提高语言表达能力
基于英语学科核心素养的要求，教师要积极引导学生自主学习和合作学习，在自主学习中，学会发现问题并自己解决问题，在思考与分析中锻炼自身的思维能力。因此，在英语写作教学中，需摒弃传统的教学模式，采用引导学生之间形成合作小组，使用互助学习和评价的方式，帮助他们提高英语的写作能力。尤其是在写作练习中，学生之间可以对彼此的写作内容及写作的手法，进行互相评价、互相学习，达到互助和交流的目的。在互助交流中，讓学生看到其他同学写作的优点，取长补短，多看到其他同学的闪光点，对其他学生的优秀表现手法和思维进行探讨交流，借鉴他人的方法，改正自己的缺点，完善和提高自己的写作能力。例如在学习仁爱版七下第七单元《The Birthday Party》后，笔者针对课文的主题，引导学生进行自主写作练习。笔者将学生分成学习小组，首先让他们用英语口语的方式进行口头作文练习，学生在这种练习中，拓展自己的思维，逐渐积累了一定的语言技巧。他们通过学生互助形式，将自己的口头作文和他人进行探讨和交流，通过互评互助，就能够汲取到别人的先进思维，融合多名组员的特长，积累了丰富的写作技巧和素材。这时候笔者再让他们将口头作文变为书面写作形式，学生就能够在落笔写作的时候，妙笔生花。最后在学生写完书面作文后，笔者又让学生到合作小组中，把自己的文章传给他人，互相评判。这时候的教学重点，就是要引导他们通过别人的文章，发现自己在写作中的不足之处，进行改进。初中学生重视友谊，喜欢沟通和交流，通过这种合作教学的模式，让学生进行口头作文、书面作文的反复训练，学生不但能够汲取他人的优点，完善自己，主要还能通过学生之间的互助形式，创建活跃的互动写作课堂教学氛围，激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，让他们踊跃参与写作训练。只有自己亲自动手实践，才能循序渐进地提高写作能力。
三、 结语
综上所述，在初中英语教学中，学生的英语写作能力欠佳，主要是因为他们的英语基础知识不牢固，教师也缺乏有效的教学手段。所以在核心素养教学目标下，要想提高学生的写作能力，就要注重让学生夯实英语基础知识，锻炼自己的写作思维能力。教师还要使用多种教学方法，运用情景化的教学模式激发学生学习兴趣，对学生进行分层教学，引导学生学习英语文化背景，培养他们的英语文化意识，让学生在小组中学习他人的优秀写作技巧和习惯，综合提高学生的写作能力，培养和提高他们的核心素养。
参考文献：
[1]黎银琴，吴育华.基于核心素养的初中生英语写作能力的提升研究[J].读与写，2019，16（21）：116-117.
[2]王丽峰.基于核心素养下的初中英语写作教学思考[C]∥2020教育信息化与教育技术创新学术年会，2020：1-4.
[3]兰婷.基于核心素养的初中英语写作教学探究[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：701.
作者简介：
吴俞娟，福建省南平市，福建省南平市建阳区水吉中学。