【摘 要】
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深度学习的教学效果一直受到国内外研究者的关注,但结论不太一致.本研究选取62篇国内外实验或准实验研究文献,采用元分析方法探究深度学习的教学有效性.研究发现,教学干预对学生深度学习具有中等程度的显著正向作用(d=0.436,p<0.0001).调节效应检验的结果表明:1)不同地区的深度学习教学效果差异显著;2)小学阶段开展深度学习教学的效果最好;3)深度学习教学效果在不同学科间差异不显著;4)相较于大样本,小样本的深度学习提升效果更明显;5)教学干预在不同实验类型上具有同等的影响效果;6)教学干预的周期越长
【机 构】
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华南师范大学 教育科学学院,广州510631;国防科技大学 电子科学学院,长沙410003;嘉应学院 教育科学学院,梅州514015
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深度学习的教学效果一直受到国内外研究者的关注,但结论不太一致.本研究选取62篇国内外实验或准实验研究文献,采用元分析方法探究深度学习的教学有效性.研究发现,教学干预对学生深度学习具有中等程度的显著正向作用(d=0.436,p<0.0001).调节效应检验的结果表明:1)不同地区的深度学习教学效果差异显著;2)小学阶段开展深度学习教学的效果最好;3)深度学习教学效果在不同学科间差异不显著;4)相较于大样本,小样本的深度学习提升效果更明显;5)教学干预在不同实验类型上具有同等的影响效果;6)教学干预的周期越长,深度学习提升效果越弱;7)不同测量方式测得的深度学习提升不存在显著差异;8)不同教学干预措施对学生深度学习的提升存在显著差异,同伴反馈、项目教学、情境工具和案例教学的作用更加明显;9)技术介入与否对学生深度学习的提升作用不存在显著差异.
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为庆祝上海开放大学挂牌十周年,及推进开放大学健康可持续发展,本刊邀请开放大学内外的学者围绕“开放大学高质量发展:思考与期待”这一主题展开笔谈.上海开放大学贾炜校长结合上海城市发展要求,提出上海开放大学“十四五”发展思路,包括提升城市学习力、建设平台型大学、推进开放大学发展的联动循环的“飞轮效应”模式等.北京师范大学陈丽教授从国家教育高质量发展的要求出发,指出开放大学转型发展的大方向应是建立全民终身学习的公共服务体系,当下终身教育的主要矛盾是传统教育服务供给模式与灵活多样化优质教育需求之间不平衡.为此,文章
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