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摘要：儿童环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成，最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及其小伙伴；最外面的一个同心圆是社区及社区帮手。”综上所述，可以看出家庭、幼儿园、社区是孩子发展的三大环境，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用，社会教育是家庭和幼儿园教育的补充和延续，这三者之间的密切协同运作，会形成1+1+1>3的合力，为幼儿的发展提供全方位、全面性、合理性支持，促进其身心全面发展。
在我们实际工作当中还存在着问题，如：幼儿园用大量的精力筹备活动，家长忙碌的参加，表面上看，家长与幼儿园之间接触交流的机会是多了，实质上，从家园合作活动的目标的确立，活动的实施等都是以幼儿园为中心，家长只是整个家园合作活动的旁观者、配合者，合作和互动少；利用社区资源也相对单一、贫乏，还有许多流于表面与形式而缺乏内涵。为了改善这种局面，真正发挥家庭、幼儿园、社区三方资源形成的合力、互动的作用，促进幼儿的全面发展，我们探求以不同的手段和方法来开展家庭、社区活动，进而真正的为幼儿的发展开辟更为广阔、深远的空间。
关键词：幼儿园；家庭；社区资源
一、研究背景
《幼儿园教育指导纲要》在第三部分组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应把家庭合作教育纳入整体教育工作计划之中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解和支持。社区是幼儿成长环境的重要环境，蕴含着丰富的教育资源。幼儿园应充分有效利用所在社区的教育资源，扩展教育空间，丰富并深化教育内容。”而美国学前教育家埃斯萨认为“儿童环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成，最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及其小伙伴；最外面的一个同心圆是社区及社区帮手。”综上所述，可以看出家庭、幼儿园、社区是孩子发展的三大环境，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用，社会教育是家庭和幼儿园教育的补充和延续，这三者之间的密切协同运作，会形成1+1+1>3的合力，为幼儿的发展提供全方位、全面性、合理性支持，促进其身心全面发展。
在我们实际工作当中还存在着问题，如：幼儿园用大量的精力筹备活动，家长忙碌的参加，表面上看，家长与幼儿园之间接触交流的机会是多了，实质上，从家园合作活动的目标的确立，活动的实施等都是以幼儿园为中心，家长只是整个家园合作活动的旁观者、配合者，合作和互动少；利用社区资源也相对单一、贫乏，还有许多流于表面与形式而缺乏内涵。为了改善这种局面，真正发挥家庭、幼儿园、社区三方资源形成的合力、互动的作用，促进幼儿的全面发展，我们探求以不同的手段和方法来开展家庭、社区活动，进而真正的为幼儿的发展开辟更为广阔、深远的空间。
二、研究对象
延庆区第二幼儿园幼儿
三、研究方法
行动研究法
四、具体研究措施
（一）发挥幼儿园教育的主导性，促家庭、幼儿园、社区三方合力，共同促进幼儿健康快乐展
《纲要》中指出：“幼儿期是人一生中发展最迅速的时期。幼儿在生理、心理等方面尤其自身的年龄特点与发展规律，幼儿有事积极的活动者和主动地学习者。他们与生俱来有着强烈的好奇心和探究欲望，并且勇于实践与探索。幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活是密不可分的。幼儿园的任务就是实行保育与教育相结合，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此，要实现家、园、社区的互动，实现幼儿园、家庭、社会的全方位教育，幼儿园是关键。幼儿园具有组织、智力和资源优势，作为主导能起到桥梁纽带的作用。在家长、社区积极配合的前提下，能把家庭和社区连接起来，提升家长的育儿能力，把课堂延伸到社区，通过社区大环境和幼儿园小环境结合，实现资源共享，孩子共育。我国著名教育家陶行知先生說：“社会即学校，生活即教育。”对于幼儿来说，他们进入幼儿园学习生活，幼儿园便是他们的小社会。
例如：开展 “我的家”主题活动中，教师首先结合幼儿的年龄特点和需要，预设教育的目标和实现途径，与家长进行讲解和沟通，使其理解我们的活动模式和对幼儿的发展作用，指导家长在活动中实现课题目标，增进了家园交流沟通，密切了亲子关系，而孩子更是在活动中学习了知识，了解到社会。从社区的自然环境和人文环境两个方面入手，将孩子的教育从幼儿园走向大社会，丰富了孩子的社会经验，对培养孩子爱自己的家，爱周围环境的观念，促进其社会化发展非常有益，是幼儿园的活动室里所不可能完成的。孩子在从自己的家庭成员开始，认识自己家周围的社区环境、公园、商店、学校，这样的参观、交流活动，不仅锻炼了幼儿的社会语言能力能力促进了幼儿感性知识经验的积累，同时在主题活动有意识的指导下，孩子在活动、游戏中学会分工合作，准备制订参观计划，知道了有关我们周围环境的相关常识和保护环境等知识，同时还能鼓励孩子大胆的表达表现自我能力，对我们生活的认识和爱的情感。这样的活动，让幼儿园在与家长、社区人员沟通的同时，不仅让其知道和了解幼儿园的教育方式和理念，同时，让家长和社区工作人员更加支持和理解我们的工作，实现三方的合作共育理念。
（二）重视家庭教育对幼儿的深刻影响，帮助家长建立主人翁的意识，激发积极合作的态度
1.取得家长的信任和精神层面的支持和理解
“家长是孩子们的第一任教师，而家庭是孩子们的第一所学校。”首先作为教师要重视家庭教育对幼儿的深刻影响。前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时指出：“学校应当领导家庭。”教师在家园活动中是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。同时教师只是家园合作活动的发起者、组织者与参与者。心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。因此每次活动前，我们都会做精心地准备工作，加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，激发家长参与家园合作活动的热情和兴趣，建立良好的合作伙伴关系，让彼此不会感受到来自对方的“威胁”，双方也就会为孩子的健康成长而齐心协力。 2.通过多种渠道，发挥家园的互动作用
幼儿在幼儿园生活，事无巨细，除通过与家长的交流接触，利用一些网络互动，家园博客、QQ在线，驾校互动等，还有更多方面深层次的幼儿园教育都可以请家长实际参与，互动。不仅让家长知道了幼儿在园的一些生活、学习情况，更让家长了解了幼儿园的教育。
如参与班级环境布置、节日装饰布置、参与幼儿园所组织的各种活动等。例如：随着素质教育的推进，墙饰已经成为了教育的一种途径，并充分发挥着与幼儿的互动作用。环境已然融入了幼儿的游戏和生活，在环境布置中引入家长资源，以达到促进家长参与班级工作主动性的目的，如我们开展的角色区域小医院时，有的家长作为医护工作人员不仅为孩子提供了参观交流的机会，还亲自送来了玩具材料，与教师一起布置班级内的社区小医院，并指导孩子怎样成为一名合格的医务工作人员。环境的创设不同于教学活动，需要专业知识、专业人才。特别是在提供材料方面，家长比教师更有优势，也能在此类活动中发现自身的价值，在保护和促进幼儿发展的过程中发挥独特的作用。事实证明，在环境创设中引入家长资源是可行的，它打破了班级工作的封闭性，打开了家长心防，调动了家长参与班级工作的积极性，开辟了家园合作新途径。
参与幼儿园活动也是重要的的家园合作途径。如幼儿园所组织的亲子活动，运动会，亲自故事、制作、拼图、观察各种活动，不仅让家长感受到幼儿园活动的丰富多彩，了解幼儿园，参与孩子生活，参与班级工作，请家长参与活动，不仅弥补了教师人力、物力、时间上的不足，更开辟了家长参与班级工作的新途径，加强了家园合作的动力，促进了家园地真正互动。
（三）发挥社区教育的整合性，让幼儿走出去发现、探索、学习
日本作家黑柳彻子的著作《窗边的小豆豆》一书中，小林宗作校长创办了巴学园，他堪称是一位真正高明的教育家。孩子們每天下午的课程就是在老师的带领下快乐散步，这种散步表面上是在大自然游戏的时间，实际上却学到了宝贵的学科知识。大自然真的是孩子最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，周围的自然环境就是幼儿教育的天然素材。因此我们需要从孩子发展出发，组织孩子们亲近大自然的活动，让孩子走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察，探索自己感兴趣的动植物和自然现象，探寻大自然的奥秘。
例如主题活动《美丽的秋天》的持续开展，因为这一课题衍生出很多很重要的系列教育活动。我们不仅在幼儿园感受着秋天一隅的美丽，更是深入自然与社会，让孩子在大环境里感受着秋季的丰饶与绚丽。他们制定计划，参观街心公园、瓜园、菜棚和农民伯伯一起秋收，通过各种不同的活动抒写对秋得理解和热爱。在和农民一起采摘苹果、一起掰玉米的活动中，感受农民的辛劳与喜悦，对于孩子们来说他们更懂得农民的收获不易，学会并懂得珍惜。到瓜棚去，他们采摘了大量的不同形状、种类的瓜，猜想验证瓜子的制作、晾晒工作，大量的实际操作活动，积累了他们丰富的知识经验，更习得了解决处理事情的方式方法。在与社会上形形色色的人的接触过程中，锻炼了他们的语言表达能力和交往能力。孩子最终是要走向社会的。教育社会化是幼儿教育发展的必然趋势，家、园、社区一体化是大教育观念的体现。家长与幼儿园合作能提高家长教育子女能力，创设良好的家庭教育环境，家庭的个别教育和幼儿园的集体教育默契开展相得益彰；而社区的教育资源取之不竭，用之不尽，在教育空间和资源上得以拓展，家、园、社区之间形成教育合力，共同担负起教育孩子的任务，一定能为孩子营造快乐的天地，让孩子健康、全面的发展。
总之，开展家庭、幼儿园、社区三方资源的整合活动，让幼儿收获颇丰，让教育“大环境”促幼儿健康快乐成长，作为教师，我们仍将继续的开辟更大的空间，从不同的角度给予孩子与帮助，让孩子在自由、宽广的空间中健康快乐的成长。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行） 北京市教育委员会 2003年9月
[2]《幼儿园快乐发展用书》 幼儿园快乐与发展课程编写组 2010年3月
在我们实际工作当中还存在着问题，如：幼儿园用大量的精力筹备活动，家长忙碌的参加，表面上看，家长与幼儿园之间接触交流的机会是多了，实质上，从家园合作活动的目标的确立，活动的实施等都是以幼儿园为中心，家长只是整个家园合作活动的旁观者、配合者，合作和互动少；利用社区资源也相对单一、贫乏，还有许多流于表面与形式而缺乏内涵。为了改善这种局面，真正发挥家庭、幼儿园、社区三方资源形成的合力、互动的作用，促进幼儿的全面发展，我们探求以不同的手段和方法来开展家庭、社区活动，进而真正的为幼儿的发展开辟更为广阔、深远的空间。
关键词：幼儿园；家庭；社区资源
一、研究背景
《幼儿园教育指导纲要》在第三部分组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应把家庭合作教育纳入整体教育工作计划之中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解和支持。社区是幼儿成长环境的重要环境，蕴含着丰富的教育资源。幼儿园应充分有效利用所在社区的教育资源，扩展教育空间，丰富并深化教育内容。”而美国学前教育家埃斯萨认为“儿童环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成，最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及其小伙伴；最外面的一个同心圆是社区及社区帮手。”综上所述，可以看出家庭、幼儿园、社区是孩子发展的三大环境，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用，社会教育是家庭和幼儿园教育的补充和延续，这三者之间的密切协同运作，会形成1+1+1>3的合力，为幼儿的发展提供全方位、全面性、合理性支持，促进其身心全面发展。
在我们实际工作当中还存在着问题，如：幼儿园用大量的精力筹备活动，家长忙碌的参加，表面上看，家长与幼儿园之间接触交流的机会是多了，实质上，从家园合作活动的目标的确立，活动的实施等都是以幼儿园为中心，家长只是整个家园合作活动的旁观者、配合者，合作和互动少；利用社区资源也相对单一、贫乏，还有许多流于表面与形式而缺乏内涵。为了改善这种局面，真正发挥家庭、幼儿园、社区三方资源形成的合力、互动的作用，促进幼儿的全面发展，我们探求以不同的手段和方法来开展家庭、社区活动，进而真正的为幼儿的发展开辟更为广阔、深远的空间。
二、研究对象
延庆区第二幼儿园幼儿
三、研究方法
行动研究法
四、具体研究措施
（一）发挥幼儿园教育的主导性，促家庭、幼儿园、社区三方合力，共同促进幼儿健康快乐展
《纲要》中指出：“幼儿期是人一生中发展最迅速的时期。幼儿在生理、心理等方面尤其自身的年龄特点与发展规律，幼儿有事积极的活动者和主动地学习者。他们与生俱来有着强烈的好奇心和探究欲望，并且勇于实践与探索。幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活是密不可分的。幼儿园的任务就是实行保育与教育相结合，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此，要实现家、园、社区的互动，实现幼儿园、家庭、社会的全方位教育，幼儿园是关键。幼儿园具有组织、智力和资源优势，作为主导能起到桥梁纽带的作用。在家长、社区积极配合的前提下，能把家庭和社区连接起来，提升家长的育儿能力，把课堂延伸到社区，通过社区大环境和幼儿园小环境结合，实现资源共享，孩子共育。我国著名教育家陶行知先生說：“社会即学校，生活即教育。”对于幼儿来说，他们进入幼儿园学习生活，幼儿园便是他们的小社会。
例如：开展 “我的家”主题活动中，教师首先结合幼儿的年龄特点和需要，预设教育的目标和实现途径，与家长进行讲解和沟通，使其理解我们的活动模式和对幼儿的发展作用，指导家长在活动中实现课题目标，增进了家园交流沟通，密切了亲子关系，而孩子更是在活动中学习了知识，了解到社会。从社区的自然环境和人文环境两个方面入手，将孩子的教育从幼儿园走向大社会，丰富了孩子的社会经验，对培养孩子爱自己的家，爱周围环境的观念，促进其社会化发展非常有益，是幼儿园的活动室里所不可能完成的。孩子在从自己的家庭成员开始，认识自己家周围的社区环境、公园、商店、学校，这样的参观、交流活动，不仅锻炼了幼儿的社会语言能力能力促进了幼儿感性知识经验的积累，同时在主题活动有意识的指导下，孩子在活动、游戏中学会分工合作，准备制订参观计划，知道了有关我们周围环境的相关常识和保护环境等知识，同时还能鼓励孩子大胆的表达表现自我能力，对我们生活的认识和爱的情感。这样的活动，让幼儿园在与家长、社区人员沟通的同时，不仅让其知道和了解幼儿园的教育方式和理念，同时，让家长和社区工作人员更加支持和理解我们的工作，实现三方的合作共育理念。
（二）重视家庭教育对幼儿的深刻影响，帮助家长建立主人翁的意识，激发积极合作的态度
1.取得家长的信任和精神层面的支持和理解
“家长是孩子们的第一任教师，而家庭是孩子们的第一所学校。”首先作为教师要重视家庭教育对幼儿的深刻影响。前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时指出：“学校应当领导家庭。”教师在家园活动中是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。同时教师只是家园合作活动的发起者、组织者与参与者。心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。因此每次活动前，我们都会做精心地准备工作，加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，激发家长参与家园合作活动的热情和兴趣，建立良好的合作伙伴关系，让彼此不会感受到来自对方的“威胁”，双方也就会为孩子的健康成长而齐心协力。 2.通过多种渠道，发挥家园的互动作用
幼儿在幼儿园生活，事无巨细，除通过与家长的交流接触，利用一些网络互动，家园博客、QQ在线，驾校互动等，还有更多方面深层次的幼儿园教育都可以请家长实际参与，互动。不仅让家长知道了幼儿在园的一些生活、学习情况，更让家长了解了幼儿园的教育。
如参与班级环境布置、节日装饰布置、参与幼儿园所组织的各种活动等。例如：随着素质教育的推进，墙饰已经成为了教育的一种途径，并充分发挥着与幼儿的互动作用。环境已然融入了幼儿的游戏和生活，在环境布置中引入家长资源，以达到促进家长参与班级工作主动性的目的，如我们开展的角色区域小医院时，有的家长作为医护工作人员不仅为孩子提供了参观交流的机会，还亲自送来了玩具材料，与教师一起布置班级内的社区小医院，并指导孩子怎样成为一名合格的医务工作人员。环境的创设不同于教学活动，需要专业知识、专业人才。特别是在提供材料方面，家长比教师更有优势，也能在此类活动中发现自身的价值，在保护和促进幼儿发展的过程中发挥独特的作用。事实证明，在环境创设中引入家长资源是可行的，它打破了班级工作的封闭性，打开了家长心防，调动了家长参与班级工作的积极性，开辟了家园合作新途径。
参与幼儿园活动也是重要的的家园合作途径。如幼儿园所组织的亲子活动，运动会，亲自故事、制作、拼图、观察各种活动，不仅让家长感受到幼儿园活动的丰富多彩，了解幼儿园，参与孩子生活，参与班级工作，请家长参与活动，不仅弥补了教师人力、物力、时间上的不足，更开辟了家长参与班级工作的新途径，加强了家园合作的动力，促进了家园地真正互动。
（三）发挥社区教育的整合性，让幼儿走出去发现、探索、学习
日本作家黑柳彻子的著作《窗边的小豆豆》一书中，小林宗作校长创办了巴学园，他堪称是一位真正高明的教育家。孩子們每天下午的课程就是在老师的带领下快乐散步，这种散步表面上是在大自然游戏的时间，实际上却学到了宝贵的学科知识。大自然真的是孩子最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，周围的自然环境就是幼儿教育的天然素材。因此我们需要从孩子发展出发，组织孩子们亲近大自然的活动，让孩子走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察，探索自己感兴趣的动植物和自然现象，探寻大自然的奥秘。
例如主题活动《美丽的秋天》的持续开展，因为这一课题衍生出很多很重要的系列教育活动。我们不仅在幼儿园感受着秋天一隅的美丽，更是深入自然与社会，让孩子在大环境里感受着秋季的丰饶与绚丽。他们制定计划，参观街心公园、瓜园、菜棚和农民伯伯一起秋收，通过各种不同的活动抒写对秋得理解和热爱。在和农民一起采摘苹果、一起掰玉米的活动中，感受农民的辛劳与喜悦，对于孩子们来说他们更懂得农民的收获不易，学会并懂得珍惜。到瓜棚去，他们采摘了大量的不同形状、种类的瓜，猜想验证瓜子的制作、晾晒工作，大量的实际操作活动，积累了他们丰富的知识经验，更习得了解决处理事情的方式方法。在与社会上形形色色的人的接触过程中，锻炼了他们的语言表达能力和交往能力。孩子最终是要走向社会的。教育社会化是幼儿教育发展的必然趋势，家、园、社区一体化是大教育观念的体现。家长与幼儿园合作能提高家长教育子女能力，创设良好的家庭教育环境，家庭的个别教育和幼儿园的集体教育默契开展相得益彰；而社区的教育资源取之不竭，用之不尽，在教育空间和资源上得以拓展，家、园、社区之间形成教育合力，共同担负起教育孩子的任务，一定能为孩子营造快乐的天地，让孩子健康、全面的发展。
总之，开展家庭、幼儿园、社区三方资源的整合活动，让幼儿收获颇丰，让教育“大环境”促幼儿健康快乐成长，作为教师，我们仍将继续的开辟更大的空间，从不同的角度给予孩子与帮助，让孩子在自由、宽广的空间中健康快乐的成长。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行） 北京市教育委员会 2003年9月
[2]《幼儿园快乐发展用书》 幼儿园快乐与发展课程编写组 2010年3月