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摘要：数学作为教育阶段主要教学科目之一，有着训练学生思维、培养学生逻辑思维能力的重要意义。创设问题情境的教学方法而能够引导学生在问题情境的背景下帮助学生在轻松、愉悦的氛围下培养学生的提出问题、思考问题、在探索中解决问题的意识和能力。本文将主要围绕创设问题情境在小学数学课堂的实践进行分析探究。
关键词：小学数学，课堂教学，创设问题情境，教学策略
小学生正处于教育的初级阶段，数学作为较为抽象的一门学科，难以被学生理解，这就需要教师在教学过程中必须总结归纳教学方法，并用相对科学的教育理念和方式对学生进行培训教育。创设问题情境的教学方法则可以让学生在开放式的教学模式下拥有自主学习、探究思考的学习模式。
一、问题情境创设的原则
创设问题情境在教学中的突出特点是教师以某一知识点为切入口通过情景模拟在激发学生对该知识点兴趣的前提下向同学提出问题，引导学生依据自己已掌握的知识以及生活经验自主搜集材料、分析问题，以在解决问题的过程中达到提高自身的思维能力和探索能力。因此在情景创设的过程中，教师必须坚持教学目标针对性原则、教学进度递进性原则、教学方式趣味性原则。知识的积累是一个漫长的过程，面对庞大的教学任务，教师只有将教学任务不断分解成一个个小知识点逐渐灌输给学生，才能让学生通过学到的知识点逐渐连接成“知识线”，进而才能达到“知识面”的构建[1]。在教学初期，教师要在切实分析学生的掌握能力设定好恰当的课堂目标，将每小节课的教学任务恰当的融入到所创设问题情境中，让学生在有趣的教学环境下以层层递进、循序渐进的教学进度完成学期任务。
以人教版二年级上册第七章“认识时间”为例，课前，教师向学生对有关时间的概念进行提问，如“用什么去测量观察时间”“一天有多少个小时”，提问完毕后，学生对时间几乎有了一个大体的概念，这时再向学生介绍时间测量的工具“表”。当学生掌握通过表认识时间的方法后，教师再通过计时的方式让学生了解到一分钟可以做多少事情，而后，让学生以小组的形式进行关于时间模拟游戏，如模拟演示自己一天的日常生活。
二、问题情景的选择
知识来源于生活，同样问题也解决于生活。生活化较强的情景是学生最熟悉，也最能贴近学生的日常，最能激起学生日常注意力。在运用创设问题情境的方式进行教学的过程中，教师要注重情景的生活化。 另外，在创设情景的时候教师也要注意所设问题的难易程度。在设置问题的时候，教师一定要以学生已经掌握的知识、已熟悉的生活经验为基本前提。学生进行问题探究的过程中，要以他们能够依据所掌握的经验能够做一些简单的分析，但是并不能完全解决该问题。学生在探寻答案时遇到瓶颈，而该章节的知识点则正式帮助学生突破瓶颈的关键点[2]。
例如讲解人教版四年级上册第五章平行四边形与梯形时，教师可以通过多媒体或教学模型向同学们同时展示以平行四边形和梯形为代表的生活随处可见的物体图形，而后依据第四章平行与垂直这一章节为切入点，让同学们观察并讨论教师所展示的这两组图片中图形的平行线有哪些，线条之间，以及角之间不同组的图形有哪些共通的特点，并让学生根据多媒体所展示的图片特点列举出日常生活中所被人熟知的物品。以此为代表的回归生活的课堂案例更能与学生的日常相贴切，相融合，以此达到让学生在熟知的环境下探寻新知识。
三、重视学生的课堂参与性
教学是教师与学生共同努力、相互配合的过程，也是所教授的知识和教學方法相辅相成的过程。学生只有积极参与教师的课上活动，在课上主动发表观点和意见，才能真正进入上课状态，得到能力的提升和知识的索取。创设问题情境的教学形式本身就具有能够将课本知识内容转换成生动的方式呈现给学生，吸引学生的注意力的优势，教师要在此基础上再着重提高学生的课堂参与性。为吸引学生上课的注意力和课堂参与的积极性，教师也可以在进行问题情境设计的过程中简要分析该年龄段学生的性格特点依据其兴趣爱好以及时下热点创设问题情境，在多媒体课件中适当加入学生感兴趣的物品图片或相关话题的分析评论[3]。以讲解人教版二年级上册第八章“数学广角为例”，课堂伊始，教师以学生喜欢的卡通模型为课堂道具吸引学生的注意力，随后请几位同学上台以不同的非配方式将模型分给不同同学，而其他同学也可以上台补充，并自行总结分配方式。在模型的吸引下学生大多可以集中注意力去思考教师所布置的任务，而在思考的过程中学生亦能增强对该知识点的理解与记忆。
受学生自身性格以及家庭教育差异的影响，有些学生上课回答问题的积极性较高，课堂发言比较活跃，而有些同学在上课过程中比较沉闷，课堂互动积极性差，为了更好的实现素质教育的教育目的，教师在上课的过程中应给予较于内向同学更多展示自己观点的机会。在过去的课堂中，教师在课堂上的过分专权，学生只能成为教师的配角，为推动素质教育的发展，教师在课堂环节设计中一定要加大学生在课堂参与的比重。
总结：创设问题情境在教学过程中的普遍使用符合教育部所倡导的素质教育，这一方法的应用能够让老师在教学过程中不断引导学生自主搜集数据推理信息，让学生独立完成规律推理，从而形成引导式、探究性教学模式，从而帮助学生塑造开放式自主性较强的学习思维。
参考文献：
[1]李忠明.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：166.
[2]王俐. 小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[N]. 发展导报，2019-01-11（019）.
[3]随晓晓. 小学数学教学中创设有效问题情境对策分析[N]. 科学导报，2017-10-20（C02）.
关键词：小学数学，课堂教学，创设问题情境，教学策略
小学生正处于教育的初级阶段，数学作为较为抽象的一门学科，难以被学生理解，这就需要教师在教学过程中必须总结归纳教学方法，并用相对科学的教育理念和方式对学生进行培训教育。创设问题情境的教学方法则可以让学生在开放式的教学模式下拥有自主学习、探究思考的学习模式。
一、问题情境创设的原则
创设问题情境在教学中的突出特点是教师以某一知识点为切入口通过情景模拟在激发学生对该知识点兴趣的前提下向同学提出问题，引导学生依据自己已掌握的知识以及生活经验自主搜集材料、分析问题，以在解决问题的过程中达到提高自身的思维能力和探索能力。因此在情景创设的过程中，教师必须坚持教学目标针对性原则、教学进度递进性原则、教学方式趣味性原则。知识的积累是一个漫长的过程，面对庞大的教学任务，教师只有将教学任务不断分解成一个个小知识点逐渐灌输给学生，才能让学生通过学到的知识点逐渐连接成“知识线”，进而才能达到“知识面”的构建[1]。在教学初期，教师要在切实分析学生的掌握能力设定好恰当的课堂目标，将每小节课的教学任务恰当的融入到所创设问题情境中，让学生在有趣的教学环境下以层层递进、循序渐进的教学进度完成学期任务。
以人教版二年级上册第七章“认识时间”为例，课前，教师向学生对有关时间的概念进行提问，如“用什么去测量观察时间”“一天有多少个小时”，提问完毕后，学生对时间几乎有了一个大体的概念，这时再向学生介绍时间测量的工具“表”。当学生掌握通过表认识时间的方法后，教师再通过计时的方式让学生了解到一分钟可以做多少事情，而后，让学生以小组的形式进行关于时间模拟游戏，如模拟演示自己一天的日常生活。
二、问题情景的选择
知识来源于生活，同样问题也解决于生活。生活化较强的情景是学生最熟悉，也最能贴近学生的日常，最能激起学生日常注意力。在运用创设问题情境的方式进行教学的过程中，教师要注重情景的生活化。 另外，在创设情景的时候教师也要注意所设问题的难易程度。在设置问题的时候，教师一定要以学生已经掌握的知识、已熟悉的生活经验为基本前提。学生进行问题探究的过程中，要以他们能够依据所掌握的经验能够做一些简单的分析，但是并不能完全解决该问题。学生在探寻答案时遇到瓶颈，而该章节的知识点则正式帮助学生突破瓶颈的关键点[2]。
例如讲解人教版四年级上册第五章平行四边形与梯形时，教师可以通过多媒体或教学模型向同学们同时展示以平行四边形和梯形为代表的生活随处可见的物体图形，而后依据第四章平行与垂直这一章节为切入点，让同学们观察并讨论教师所展示的这两组图片中图形的平行线有哪些，线条之间，以及角之间不同组的图形有哪些共通的特点，并让学生根据多媒体所展示的图片特点列举出日常生活中所被人熟知的物品。以此为代表的回归生活的课堂案例更能与学生的日常相贴切，相融合，以此达到让学生在熟知的环境下探寻新知识。
三、重视学生的课堂参与性
教学是教师与学生共同努力、相互配合的过程，也是所教授的知识和教學方法相辅相成的过程。学生只有积极参与教师的课上活动，在课上主动发表观点和意见，才能真正进入上课状态，得到能力的提升和知识的索取。创设问题情境的教学形式本身就具有能够将课本知识内容转换成生动的方式呈现给学生，吸引学生的注意力的优势，教师要在此基础上再着重提高学生的课堂参与性。为吸引学生上课的注意力和课堂参与的积极性，教师也可以在进行问题情境设计的过程中简要分析该年龄段学生的性格特点依据其兴趣爱好以及时下热点创设问题情境，在多媒体课件中适当加入学生感兴趣的物品图片或相关话题的分析评论[3]。以讲解人教版二年级上册第八章“数学广角为例”，课堂伊始，教师以学生喜欢的卡通模型为课堂道具吸引学生的注意力，随后请几位同学上台以不同的非配方式将模型分给不同同学，而其他同学也可以上台补充，并自行总结分配方式。在模型的吸引下学生大多可以集中注意力去思考教师所布置的任务，而在思考的过程中学生亦能增强对该知识点的理解与记忆。
受学生自身性格以及家庭教育差异的影响，有些学生上课回答问题的积极性较高，课堂发言比较活跃，而有些同学在上课过程中比较沉闷，课堂互动积极性差，为了更好的实现素质教育的教育目的，教师在上课的过程中应给予较于内向同学更多展示自己观点的机会。在过去的课堂中，教师在课堂上的过分专权，学生只能成为教师的配角，为推动素质教育的发展，教师在课堂环节设计中一定要加大学生在课堂参与的比重。
总结：创设问题情境在教学过程中的普遍使用符合教育部所倡导的素质教育，这一方法的应用能够让老师在教学过程中不断引导学生自主搜集数据推理信息，让学生独立完成规律推理，从而形成引导式、探究性教学模式，从而帮助学生塑造开放式自主性较强的学习思维。
参考文献：
[1]李忠明.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：166.
[2]王俐. 小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[N]. 发展导报，2019-01-11（019）.
[3]随晓晓. 小学数学教学中创设有效问题情境对策分析[N]. 科学导报，2017-10-20（C02）.