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【摘要】实效性是思想政治理论课之根本，为此，教改课题组以太原理工大学2012级研究生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式，从教师教学总结、学生课堂反馈，获得有效数据，并进行统计分析，探究影响研究生思政课实效性的因素，探讨可行性路径和办法。
【关键词】思想政治理论课 研究生 实效性
思想政治理论课作为一门大学必修课程，对其实效性的追求是随着社会形势的发展变化而逐渐受到重视的。比如，2010年针对研究生思想政治理论课课程的设置调整中强调的一个重要原则和理念就是注重课程的实效性。
为探究研究生思想政治理论课的实效性问题，研究组特成立教改课题组，以太原理工大学2012级1500余名硕士及博士研究生为研究对象，先后进行了三次问卷调查。第一份以教师教学总结的形式，设计《研究生思想政治理论课教学小结调查问卷》。此次调查以分别发放学生为主和教师为主的问卷为主，辅之以面对面访谈的形式，通过5个问题对太原理工大学9名从事研究生思想政治理论课教学的教师进行了教学现场情景还原，调查的情景内容包括教师对教学内容的安排、教学方法的运用、教学目标的设置等。第二份以学生为研究对象，设计《研究生思想政治理论课学生问卷调查表》，调查内容包括被访者基本情况调查、18个相关选择问题以及加强和改进思想政治理论课建设的意见和建议。第三份是在思政专业研究生入学复试加试题目中，设置关于高校思想政治理论课实效性的问题。这些调查数据和客观资料对探寻如何提高思想政治理论课实效性的相关话题提供了充分的依据。
一、教师对于教学实效性问题认识的现状调查
在个别访谈中，我们以太原理工大学研究生学院的数名研究生导师作为研究对象，针对思想政治理论课程教学实效性问题及面对教学问题的处理方法、教师教学手段及教学方法展开问题，集中汇总了研究生导师的观点。在对“教学效果实效性的认识”一题中，教师认为应把“重视自身业务能力和素质的提高”和“真正关注学生在政治理论课程学习中想学什么、能学什么、肯学什么”相结合，教学理论知识与“研究生教学应该走出课本，走出课堂，以提高学生思维水平为原则，以提升学生实际能力为目的，以提高学生社会适应力为方向，以培养德才兼备的有用人才为宗旨”相结合。这不仅在主观上要求研究生教师自身综合素质的提高，也是在客观上对教师提出了教授的知识与教学对象所期望的知识相结合，从而提高教学效果的实效性。
在“对教学内容、教学体系的认识，在实际教学过程中是如何处理的方法”问题中，教师提出了“教学内容是上课之根本，好的教学内容同样会吸引不同专业的学生，并激发他们自觉或者在教师正确引导下进行研究的积极性。教学体系贯穿于教学的整个过程，它与教学内容密切相关。教学体系强调逻辑严密性、内容完整性、风格普适性。教学体系的变化有可能直接影响课堂教学效果或正或反的变化和研究生教学内容体系安排应该本着两个方向，一是提升学生的思想高度与能力水平，二是理论与实践紧密结合”的观点。这种定位是基于激发学生的学习主动性、积极性，使得学生在学习过程中，既能提升思想理论和能力水平，又能将理论与实践相结合，并最终指导实践、验证理论，从而实现教学实效性的提升。
教学方法和手段方面，根据统计，呈多元化趋势。“课堂面授”、“课题讨论”、多媒体工具、“学生考察”相结合的方式让学生在能够充分理解理论知识的基础上，增加学习的积极性和动力因素。但调查结果显示，在教师使用讨论等方法进行教学是否有助于增强学习效果方面，只有14.27%的学生持肯定态度，而选择“帮助不大”或“没有帮助”的学生多达86.82%，这充分反映出研究生不愿意参与课堂讨论与回答。此外，近一半以上的学生上课精力不集中，从而降低了教师课堂活跃度，加大了教师课堂教学的难度，为此教师在教学过程中为了提高教学实效性，创新和改变了教学风格与方法，采用多媒体工具、增加学生考察环节。在问题“您觉得多媒体课件教学的效果如何？”中，有79.24%的学生认为效果好。种种数据表明，在教学方法和手段上，教师的创新与与时俱进都带来良好的效果和不俗的反响，说明在教学过程中，研究生还是很乐意接受这种形式上的改变的。
在课堂考勤环节上，有教师时常检查考勤，因为总有个别同学因为各种原因不到课。有教师考虑占用课堂时间，所以很少点名，一般每学期两三次，有时候“迫于”学生的“强烈”要求才点名。有教师考勤采用两种方式：对统招学生抽查考勤，对工程硕士，考勤与实践结合。总体而言，教师的意愿还是偏向于轻松自由的授课环境，借此来挖掘学生自觉性和积极性，也体现了人性化的教学形式。
在考试形式环节上，教师考虑学生规模庞大、专业涉及范围广泛等因素，主要采用闭卷考试为主，以保证教学质量和教学实效性的提升。教师也充分认识到闭卷考试的弊端与不足，所以尽量使考试题型更加多元化，比如考试为主，作业为辅，理论考试采用闭卷形式，也有教师尝试采取开卷方式考核。
二、研究生对思想政治理论课实效性问题认识的现状调查
调查显示，71.86%的学生认为开设思政课程具有重要意义。其中，有19.96%的大学生认为大学期间开设思政类课程“非常必要”，51.9%认为“有必要”，21.36%认为“不太有必要”，只有6.79%选择了“没必要”。
大多数研究生对思想政治理论课的兴趣浓厚：调查问卷中选择“非常感兴趣”选项的学生占11.42%，“感兴趣”选项占比47.09%，39.28%的学生选择了“不太感兴趣”，2.2%的学生认为“反感”。对于选择上课的原因，认为是“必修课不得不上”的占38.6%，认为可以“提高思想政治理论素质”的占27.4%。另外，选择讲授内容吸引”的占21.4%，选择“单纯应付考试拿学分”和“受学校课堂纪律约束”选项的学生只有10%和2.6%。大多数研究生对思想政治理论课程设置的满意度和评价颇高，在“您对思想政治理论教学效果总体印象”一题中，有91.59%的学生给予了满意以上的评价，只有7.41%和1%的学生选择了“不太满意”和“不满意”。 对思想政治理论课教学方法和手段的看法的调查结果显示，研究生在上思想政治理论课时，能够听讲做笔记的只有12.77%，有71.06%的学生选择了只听不做笔记。而对于逃课原因的调查显示，48.3%的学生认为“讲授效果不好…‘对内容不感兴趣”，15%的学生选择“有其他更重要的活动”，同时，有27.35%的学生认为该课程实在与专业无关。由此调查我们可以得出，研究生思想政治理论课教学之所以出现实效性低、学生学习效果低下的问题，与我们教师教学一头热、学生学习一头冷的现象以及学生消极的学习态度和错误的学习观念有着直接的关系。
然而探究这些现象产生的原因.我们从学生对教师上课缺乏吸引力的原因调查中可以略微探知一二。16.8%的学生认为教师“理论素养不足，对理论知识的讲解缺乏深度”，42.4%的学生认为教师“教学方式陈旧”，同时，考虑到教师因语言表达能力缺乏致使课堂沉闷的学生有29%，而较为关注教师言谈举止、个性、个人修养甚至性别、年龄等较为私密因素的学生有11.8%。这些问题直接影响了教学实效性的提升，也是学生对于教学现状的一种反映和诉求。
调查结果显示，在教学形式上，学生更倾向于在教师的带领下，通过具体的实践活动提升自身思想政治素质，而不是让理论知识只停留在课堂上。还有一些数据表明，学生更希望有学术造诣、有人格魅力、有责任感的教师担任思想政治理论课程的讲授，当然这也从侧面反映出当前思想政治理论课教学中教师队伍整体能力偏低，满足不了学生的学习要求的尴尬局面。而对于“如何提高思想政治理论课教学实效性”，调查中学生们提出了很多实操性的可行性建议，如让思想政治理论能够联系生活实际，解答社会热点问题；改革考试方式、评定成绩的方法；增加社会实践环节；采用先进的教学载体等。
关于教学考勤与考试形式，多采用多元化的、灵活的考试方式成为大部分学生的诉求，在“您认为思想政治理论课最好的考试方式”中，学生更倾向于开卷考试或论文总结的形式，其中，64.2%的学生赞成开卷考试，28.4%的学生提到综合考察的形式，只有1.8%的学生赞成闭卷考试。对于多媒体教学效果的调查是，有79.24%的学生认为效果好，也就是说在思想政治理论的学习上，学生更偏重于直观化、多样化、形象化地接受知识，更喜欢针对性强、实用真实而平等的授课方式，而不是“填鸭式…‘灌输式”地不切实际的说教。
三、结论
影响思政课实效性的因素很复杂。在新的历史条件下，要走出实效性不足的困境，必须立足于过去的经验教训，同时又放眼未来。
首先，思想政治理论的教学内容要做到“精而简”。第一，内容重“量”但切忌过犹不及，教学内容切忌冗长，教学过程切忌烦琐；第二，选取最精华部分，抓住马克思主义理论体系中的灵魂和精华；第三，理论与实际相结合，教师要更关注学生思想、政治方面的具体问题，试图帮助学生解决社会现实问题，同时保证理论教学的时代性、创新性和实效性。
其次，优化教学模式。我国一的奉行教师主宰课堂，采用“填鸭式…‘满堂灌”等方式将知识转移嫁接到学生身上的教学模式确实应该引起重视并进行改革。根据教学模式的改革试验和教学实践的经验总结，我们发现，在诸多教学方法的改革试验中，无论是“主题式教学法”“案例式教学法”还是“互动式教学法”，比起“灌输式”“填鸭式”这种形式单一、死板的教学模式，都能更好地使学生的创新性得以发挥。相比之下，无论是采用题海战术还是死记硬背的方式，这种“灌输式”教育并不能增强课堂的实践性和有用性。
第三，增强课程实效性最有效、最直接的途径是从战略角度、从根本上全面扭转现有教学状况，走出一条实践教学之路。首先，研究生思想政治理论课堂应该重视对在校研究生社会实践和适应能力、解决具体问题的能力的培养，通过社会实践活动等中间环节，增强学习主动性，从而提升其综合素质；其次，实践教学以学生个性发展为基础，通过对学生个性发展的实际把握，教师可以针对性地开展个性化的教育工作。
第四，改进和完善考试方法，是切实提升研究生思想政治理论课教育效果的重要切入点和突破口。考试的内容与评分标准主要应视学生的能力、素质与创新因素而定，尤其是对学生创新因素的检测；考核形式要推行多个阶段（作业测评、课堂讨论、社会实践、期终考核等）、多种类别（校内课程考核、社会实践考核等）的考核制度改革，强化学生课外学习；评定方式要更加重视对学生综合素质的考察，如增加课下调研活动、课上课堂表现等多种形式；而对于题型，最好以主观性题目为主，以保证学生的求异性、发散性和创新性。
最后，思想政治理论课实效性的提高说到底还要靠“人情味”。教学中以学生为主体，教师通过引导、启发的语言和行动使思想政治理论课能够触动学生心灵，使相关思想政治理论能够达到“入耳、入脑、人心”的效果。而要想营造宽松、和谐的课堂氛围，教师必须尊重学生，与学生建立起相互信任、理解的亲情式师生关系，通过创设教学情景，让学生逐渐消除对教师、对发言的惧怕心理；要增强感染力，教师就要尝试走近学生生活，解决学生关切的问题。如此一来，思想政治理论课才不会停留在枯燥乏味的理论教授上，而是真正走进学生的心坎里。
【关键词】思想政治理论课 研究生 实效性
思想政治理论课作为一门大学必修课程，对其实效性的追求是随着社会形势的发展变化而逐渐受到重视的。比如，2010年针对研究生思想政治理论课课程的设置调整中强调的一个重要原则和理念就是注重课程的实效性。
为探究研究生思想政治理论课的实效性问题，研究组特成立教改课题组，以太原理工大学2012级1500余名硕士及博士研究生为研究对象，先后进行了三次问卷调查。第一份以教师教学总结的形式，设计《研究生思想政治理论课教学小结调查问卷》。此次调查以分别发放学生为主和教师为主的问卷为主，辅之以面对面访谈的形式，通过5个问题对太原理工大学9名从事研究生思想政治理论课教学的教师进行了教学现场情景还原，调查的情景内容包括教师对教学内容的安排、教学方法的运用、教学目标的设置等。第二份以学生为研究对象，设计《研究生思想政治理论课学生问卷调查表》，调查内容包括被访者基本情况调查、18个相关选择问题以及加强和改进思想政治理论课建设的意见和建议。第三份是在思政专业研究生入学复试加试题目中，设置关于高校思想政治理论课实效性的问题。这些调查数据和客观资料对探寻如何提高思想政治理论课实效性的相关话题提供了充分的依据。
一、教师对于教学实效性问题认识的现状调查
在个别访谈中，我们以太原理工大学研究生学院的数名研究生导师作为研究对象，针对思想政治理论课程教学实效性问题及面对教学问题的处理方法、教师教学手段及教学方法展开问题，集中汇总了研究生导师的观点。在对“教学效果实效性的认识”一题中，教师认为应把“重视自身业务能力和素质的提高”和“真正关注学生在政治理论课程学习中想学什么、能学什么、肯学什么”相结合，教学理论知识与“研究生教学应该走出课本，走出课堂，以提高学生思维水平为原则，以提升学生实际能力为目的，以提高学生社会适应力为方向，以培养德才兼备的有用人才为宗旨”相结合。这不仅在主观上要求研究生教师自身综合素质的提高，也是在客观上对教师提出了教授的知识与教学对象所期望的知识相结合，从而提高教学效果的实效性。
在“对教学内容、教学体系的认识，在实际教学过程中是如何处理的方法”问题中，教师提出了“教学内容是上课之根本，好的教学内容同样会吸引不同专业的学生，并激发他们自觉或者在教师正确引导下进行研究的积极性。教学体系贯穿于教学的整个过程，它与教学内容密切相关。教学体系强调逻辑严密性、内容完整性、风格普适性。教学体系的变化有可能直接影响课堂教学效果或正或反的变化和研究生教学内容体系安排应该本着两个方向，一是提升学生的思想高度与能力水平，二是理论与实践紧密结合”的观点。这种定位是基于激发学生的学习主动性、积极性，使得学生在学习过程中，既能提升思想理论和能力水平，又能将理论与实践相结合，并最终指导实践、验证理论，从而实现教学实效性的提升。
教学方法和手段方面，根据统计，呈多元化趋势。“课堂面授”、“课题讨论”、多媒体工具、“学生考察”相结合的方式让学生在能够充分理解理论知识的基础上，增加学习的积极性和动力因素。但调查结果显示，在教师使用讨论等方法进行教学是否有助于增强学习效果方面，只有14.27%的学生持肯定态度，而选择“帮助不大”或“没有帮助”的学生多达86.82%，这充分反映出研究生不愿意参与课堂讨论与回答。此外，近一半以上的学生上课精力不集中，从而降低了教师课堂活跃度，加大了教师课堂教学的难度，为此教师在教学过程中为了提高教学实效性，创新和改变了教学风格与方法，采用多媒体工具、增加学生考察环节。在问题“您觉得多媒体课件教学的效果如何？”中，有79.24%的学生认为效果好。种种数据表明，在教学方法和手段上，教师的创新与与时俱进都带来良好的效果和不俗的反响，说明在教学过程中，研究生还是很乐意接受这种形式上的改变的。
在课堂考勤环节上，有教师时常检查考勤，因为总有个别同学因为各种原因不到课。有教师考虑占用课堂时间，所以很少点名，一般每学期两三次，有时候“迫于”学生的“强烈”要求才点名。有教师考勤采用两种方式：对统招学生抽查考勤，对工程硕士，考勤与实践结合。总体而言，教师的意愿还是偏向于轻松自由的授课环境，借此来挖掘学生自觉性和积极性，也体现了人性化的教学形式。
在考试形式环节上，教师考虑学生规模庞大、专业涉及范围广泛等因素，主要采用闭卷考试为主，以保证教学质量和教学实效性的提升。教师也充分认识到闭卷考试的弊端与不足，所以尽量使考试题型更加多元化，比如考试为主，作业为辅，理论考试采用闭卷形式，也有教师尝试采取开卷方式考核。
二、研究生对思想政治理论课实效性问题认识的现状调查
调查显示，71.86%的学生认为开设思政课程具有重要意义。其中，有19.96%的大学生认为大学期间开设思政类课程“非常必要”，51.9%认为“有必要”，21.36%认为“不太有必要”，只有6.79%选择了“没必要”。
大多数研究生对思想政治理论课的兴趣浓厚：调查问卷中选择“非常感兴趣”选项的学生占11.42%，“感兴趣”选项占比47.09%，39.28%的学生选择了“不太感兴趣”，2.2%的学生认为“反感”。对于选择上课的原因，认为是“必修课不得不上”的占38.6%，认为可以“提高思想政治理论素质”的占27.4%。另外，选择讲授内容吸引”的占21.4%，选择“单纯应付考试拿学分”和“受学校课堂纪律约束”选项的学生只有10%和2.6%。大多数研究生对思想政治理论课程设置的满意度和评价颇高，在“您对思想政治理论教学效果总体印象”一题中，有91.59%的学生给予了满意以上的评价，只有7.41%和1%的学生选择了“不太满意”和“不满意”。 对思想政治理论课教学方法和手段的看法的调查结果显示，研究生在上思想政治理论课时，能够听讲做笔记的只有12.77%，有71.06%的学生选择了只听不做笔记。而对于逃课原因的调查显示，48.3%的学生认为“讲授效果不好…‘对内容不感兴趣”，15%的学生选择“有其他更重要的活动”，同时，有27.35%的学生认为该课程实在与专业无关。由此调查我们可以得出，研究生思想政治理论课教学之所以出现实效性低、学生学习效果低下的问题，与我们教师教学一头热、学生学习一头冷的现象以及学生消极的学习态度和错误的学习观念有着直接的关系。
然而探究这些现象产生的原因.我们从学生对教师上课缺乏吸引力的原因调查中可以略微探知一二。16.8%的学生认为教师“理论素养不足，对理论知识的讲解缺乏深度”，42.4%的学生认为教师“教学方式陈旧”，同时，考虑到教师因语言表达能力缺乏致使课堂沉闷的学生有29%，而较为关注教师言谈举止、个性、个人修养甚至性别、年龄等较为私密因素的学生有11.8%。这些问题直接影响了教学实效性的提升，也是学生对于教学现状的一种反映和诉求。
调查结果显示，在教学形式上，学生更倾向于在教师的带领下，通过具体的实践活动提升自身思想政治素质，而不是让理论知识只停留在课堂上。还有一些数据表明，学生更希望有学术造诣、有人格魅力、有责任感的教师担任思想政治理论课程的讲授，当然这也从侧面反映出当前思想政治理论课教学中教师队伍整体能力偏低，满足不了学生的学习要求的尴尬局面。而对于“如何提高思想政治理论课教学实效性”，调查中学生们提出了很多实操性的可行性建议，如让思想政治理论能够联系生活实际，解答社会热点问题；改革考试方式、评定成绩的方法；增加社会实践环节；采用先进的教学载体等。
关于教学考勤与考试形式，多采用多元化的、灵活的考试方式成为大部分学生的诉求，在“您认为思想政治理论课最好的考试方式”中，学生更倾向于开卷考试或论文总结的形式，其中，64.2%的学生赞成开卷考试，28.4%的学生提到综合考察的形式，只有1.8%的学生赞成闭卷考试。对于多媒体教学效果的调查是，有79.24%的学生认为效果好，也就是说在思想政治理论的学习上，学生更偏重于直观化、多样化、形象化地接受知识，更喜欢针对性强、实用真实而平等的授课方式，而不是“填鸭式…‘灌输式”地不切实际的说教。
三、结论
影响思政课实效性的因素很复杂。在新的历史条件下，要走出实效性不足的困境，必须立足于过去的经验教训，同时又放眼未来。
首先，思想政治理论的教学内容要做到“精而简”。第一，内容重“量”但切忌过犹不及，教学内容切忌冗长，教学过程切忌烦琐；第二，选取最精华部分，抓住马克思主义理论体系中的灵魂和精华；第三，理论与实际相结合，教师要更关注学生思想、政治方面的具体问题，试图帮助学生解决社会现实问题，同时保证理论教学的时代性、创新性和实效性。
其次，优化教学模式。我国一的奉行教师主宰课堂，采用“填鸭式…‘满堂灌”等方式将知识转移嫁接到学生身上的教学模式确实应该引起重视并进行改革。根据教学模式的改革试验和教学实践的经验总结，我们发现，在诸多教学方法的改革试验中，无论是“主题式教学法”“案例式教学法”还是“互动式教学法”，比起“灌输式”“填鸭式”这种形式单一、死板的教学模式，都能更好地使学生的创新性得以发挥。相比之下，无论是采用题海战术还是死记硬背的方式，这种“灌输式”教育并不能增强课堂的实践性和有用性。
第三，增强课程实效性最有效、最直接的途径是从战略角度、从根本上全面扭转现有教学状况，走出一条实践教学之路。首先，研究生思想政治理论课堂应该重视对在校研究生社会实践和适应能力、解决具体问题的能力的培养，通过社会实践活动等中间环节，增强学习主动性，从而提升其综合素质；其次，实践教学以学生个性发展为基础，通过对学生个性发展的实际把握，教师可以针对性地开展个性化的教育工作。
第四，改进和完善考试方法，是切实提升研究生思想政治理论课教育效果的重要切入点和突破口。考试的内容与评分标准主要应视学生的能力、素质与创新因素而定，尤其是对学生创新因素的检测；考核形式要推行多个阶段（作业测评、课堂讨论、社会实践、期终考核等）、多种类别（校内课程考核、社会实践考核等）的考核制度改革，强化学生课外学习；评定方式要更加重视对学生综合素质的考察，如增加课下调研活动、课上课堂表现等多种形式；而对于题型，最好以主观性题目为主，以保证学生的求异性、发散性和创新性。
最后，思想政治理论课实效性的提高说到底还要靠“人情味”。教学中以学生为主体，教师通过引导、启发的语言和行动使思想政治理论课能够触动学生心灵，使相关思想政治理论能够达到“入耳、入脑、人心”的效果。而要想营造宽松、和谐的课堂氛围，教师必须尊重学生，与学生建立起相互信任、理解的亲情式师生关系，通过创设教学情景，让学生逐渐消除对教师、对发言的惧怕心理；要增强感染力，教师就要尝试走近学生生活，解决学生关切的问题。如此一来，思想政治理论课才不会停留在枯燥乏味的理论教授上，而是真正走进学生的心坎里。