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[摘 要]“翻转课堂”将知识传授和知识内化的顺序颠倒安排，这种新型教学形式在教育信息化飞速发展的今天，成效尤其凸显。该文概述了翻转课堂的起源和特点，剖析大学印尼语视听说课程教学的现状和弊端，对其在上述课程的应用进行了可行性分析，并以印尼语专业大二学生为研究对象，从课前活动、课堂活动和课后评价三个模块进行模式构建。所得研究结果并结合教学反思可见，目前翻转课堂应用于大学印尼语视听说课程教学仍处于初探阶段，其大规模的普及将是一项很大的挑战。
[关键词]翻转课堂;印尼语;视听说课程教学
[作者简介]陈 程（1988—），女，广西玉林人，硕士，广西民族大学东南亚语言文化学院讲师，主要从事印尼语言与文化研究。
[中图分类号] G13/17 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0161-02 [收稿日期] 2019-11-19
一、引言
当前，伴随国家利益的延伸，“一带一路”倡议促使非通用语教育成为各方关切点，大学非通用语教育正面临着全球网络信息化的挑战。近几年，大学非通用语教学改革之风迎面吹拂，愈来愈多教育者尝试采用更新型的教学形式，其中，翻转课堂教学模式在大学非通用语专业教学中开始凸显优势。
翻转课堂（Flipped Classroom）这一概念最先是2000年由莫林·拉吉提出。随后，乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆、可汗学院、耶鲁公开课等先后进行翻转课堂的应用实践，使其在美国、新加坡等地兴起且吸引了多方关注[1]。有别于传统教学模式，翻转课堂颠覆了教师对知识传授以及学生对知识内化的前后顺序，将前者置于课外，而后者置于课堂，这一教学形式的颠倒使得教学过程各个环节发生了较大变化[2]。可以说，翻转课堂使教学的时间和空间得以充分释放，且更着重培养学生自主学习的能力。
二、大学印尼语视听说课程教学现状及存在弊端
作为核心课程，该课旨在通过借助可视多媒体材料进行多种形式听说训练，培养学生在交际场合中运用印尼语的听说能力，同时使学生在学习过程中深入了解印尼的社会文化。尽管广义上，近几年我国高校印尼语教学发展态势趋向乐观，但受限于传统教学模式的消极影响;狭义上，大学印尼语视听说教学现状不容乐观，普遍存在“教师授课累但效果不佳、学生听不懂又不敢说”的现象。传统的“教师讲、学生听”教学模式存在一些弊端。因材料零散，缺乏系统整合，在筛选时容易出现难易程度把握不稳的情况。从授课方式来看，大多数课堂教学仍以教师讲授为主，或占用大部分时间来反复播放听力材料，学生则被动地听材料，根据要求做题、回答问题，课堂缺乏有效的互动实践，学习氛围单调枯燥。从考核评价方式来看，形式单一片面，导致学生学习积极性降低，教师对学生的学习效果评价不全，也无法根据学生的水平差异进行个性化指导。从其他客观因素来看，如学校多媒体设备老旧，难以在有限的课堂时间实现分组协作学习等模块，导致学生课堂口语实践练习、互动交流时间较少。
三、翻转课堂应用于大学印尼语视听说教学的可行性和必要性
翻转课堂教学模式应用于大学印尼语视听说课程教学具备一定可行性。其一，网络信息技术的高速发展使得计算机和移动多媒体设备的运用十分便利，这为翻转课堂的实现提供了硬件支持。其二，相对而言，大学印尼语教师多为中青年教师，学习和掌握新型教学思路、教学信息技术速度快;且学生对于新型教学模式接受和适应能力较快。其三，教师所选教学视频由口语地道的本地人或教师录制，在一定程度上能指导学生用正确的语音语调操练印尼语。
与此同时，翻转课堂所凸显的诸多优势也能够证明将其应用于大学印尼语视听说教学是很有必要的。
首先，仅靠上课时间教学，学生远远无法达到课程培养目标中要求的语言运用能力和人文素养能力。借助翻转课堂，课前教师可提供相关教学视频、和学习主题相关的印尼文化背景知识，有针对性地布置课前任务。翻转课堂扩展了课下学习的空间，学生既能有效提高印尼语听说能力，又能培养自身人文素养。
其次，在翻转课堂教学模式下，接受能力较强的学生在理解课前教学视频后可进行更深层次的学习，而接受能力较弱的学生可以随时暂停并反复观看，学生可自主掌握学习时间，在满足学生个性化学习需求的同时也能够有效提高自主学习能力;课上通过教师引导点拨、生生互动，加深对知识点的理解，锻炼协作探究的能力;课后根据印尼语习得和自身学习习惯进行网络自主学习、独立思考，加强印尼语听力理解与口语表达能力。
最后，翻转课堂的实施，难点在于课堂活动的组织。由于学生对知识的内化转移到了课堂，这迫使教师不得不主动提高自身的知识储备，以便有效地组织课堂活动和胜任教学工作，真正做到教学相长。此外，翻转课堂教学视频资源的共享，更有助于各高校印尼语教学的协作发展。
四、大学印尼语视听说翻转课堂教学模式构建
笔者以广西民族大学印尼语专业大二学生为研究对象，以印尼语视听说Ⅲ课程第二课中的第一部分—日常印尼语为例，具体阐述翻转课堂教学模式在大学印尼语視听说课堂教学中的应用。
（一）课前活动
课前准备阶段笔者通过对教学内容主题A：DI BANDARA（在机场）和主题B：MENYEWA RUMAH（租房）以及教学目标的分析，通过网络寻找与本课教学目标相符的音频视频资源，制作了一段长约10分钟的微课视频。学生在课前自行观看微课视频学习关键词汇、固定搭配，完成教师布置的课前练习，记录下自学过程中的疑难点，为课堂任务提前做足准备。在这一阶段，笔者尤其注重通过QQ网络平台与学生交流互动，及时掌握学生自主学习效果，为其解答疑难点，同时也为下一个环节—课堂活动设计做准备。
（二）课堂活动
由于在课前学生已经完成观看微课视频和其他相关任务，即完成了知识输入的过程，那么课堂活动中笔者更侧重知识的输出和交流，促进学生对知识进行内化。课堂上笔者将学生分成12个小组并两两配对进行PK，在此环节，学生有更多机会展示研习成果，笔者对学生的展示进行引导点拨，对学生共同疑惑的难点部分进行集中讲解，从而使学生对相关内容进行更深入学习。 （三）課后评价
有别于传统课堂单纯依赖纸质试卷对学生学习效果做评价，翻转课堂的特点之一是根据学生在参与学习的整个过程中的表现进行多角度、多方式的形成性评价[3]。笔者针对印尼语视听说Ⅲ课程特点，将期末成绩和平时成绩考核成绩比例调整为1∶1，将自主学习能力、活动参与度与表现情况、协作学习情况、口语表达能力等纳入学生平时成绩评价范围;与此同时，使用教师评价、学生互评、学生自评三位一体的评价方式。以便对学生学习效果作出更全面、更客观的评价，激发学生学习动力，提高学生学习效果。
上述实践教学研究结果表明，在大学印尼语视听说课堂进行翻转课堂教学是可行且有效的。从学生视角看，更能发挥个性化学习的优势;学生根据自身语言学习程度和需求灵活掌握学习的进度与方式，提高了自主学习能力;由于课前经过充分准备和反复练习，学生在课堂互动时更积极主动，对所学内容兴趣有明显提高，口语表达能力、思辨能力和创新能力也相应得以提高。从教师的角度来看，教学做到以学生为本，实现线上线下师生间更有效的沟通，保证了对学生评价形式的多元化，提高了教师的教学资源整合能力、教学任务设计能力和信息技术能力。
五、结语
目前，翻转课堂应用于大学印尼语视听说课堂教学仍处于初探阶段，在实际教学应用中难免存在若干问题，值得我们教师进行反思。笔者认为，在大学印尼语视听说教学中，翻转课堂的大规模普及是一项很大的挑战，正如上述所言，基于目前翻转课堂教学的利弊因素，不应完全摒弃传统教学模式，而是选择恰当的教学内容进行翻转教学，充分利用传统教学和翻转课堂教学两者的优势，取长补短，在实践教学中不断摸索、优化、创新，探索出一条适合大学印尼语视听说教学发展的道路。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（02）：68-71.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
[3]陈扬，石金花.外语非通用语网络课程建设实践—以印尼语视听说网络课程为例[J].现代教育技术，2013，23（08）：90-94.
Application of Flipped Classroom in the Teaching of Indonesian Audio-Visual and
Speaking Courses in Universities
CHEN Cheng
（School of Southeast Asian Studies， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）
Abstract： "Flipped classroom" reverses the order of knowledge transmission and knowledge internalization. With the rapid development of educational informationization， this new teaching form has achieved remarkable results. This paper summarizes the origin and characteristics of flipped classroom， analyzes the current situation and disadvantages of the teaching of Indonesian audio-visual and speaking courses in universities， and conducts a feasibility analysis of its application in the above courses. Taking sophomores of Indonesian language major as the research object， the model is constructed from three modules of pre-class activities， classroom activities and after-class evaluation. According to the research results and teaching reflection， the application of flipped classroom in the teaching of Indonesian audio-visual and speaking courses is still in the preliminary stage， and its large-scale popularization is a big challenge.
key words： flipped classroom; Indonesian; teaching of audio-visual and speaking courses
[关键词]翻转课堂;印尼语;视听说课程教学
[作者简介]陈 程（1988—），女，广西玉林人，硕士，广西民族大学东南亚语言文化学院讲师，主要从事印尼语言与文化研究。
[中图分类号] G13/17 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0161-02 [收稿日期] 2019-11-19
一、引言
当前，伴随国家利益的延伸，“一带一路”倡议促使非通用语教育成为各方关切点，大学非通用语教育正面临着全球网络信息化的挑战。近几年，大学非通用语教学改革之风迎面吹拂，愈来愈多教育者尝试采用更新型的教学形式，其中，翻转课堂教学模式在大学非通用语专业教学中开始凸显优势。
翻转课堂（Flipped Classroom）这一概念最先是2000年由莫林·拉吉提出。随后，乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆、可汗学院、耶鲁公开课等先后进行翻转课堂的应用实践，使其在美国、新加坡等地兴起且吸引了多方关注[1]。有别于传统教学模式，翻转课堂颠覆了教师对知识传授以及学生对知识内化的前后顺序，将前者置于课外，而后者置于课堂，这一教学形式的颠倒使得教学过程各个环节发生了较大变化[2]。可以说，翻转课堂使教学的时间和空间得以充分释放，且更着重培养学生自主学习的能力。
二、大学印尼语视听说课程教学现状及存在弊端
作为核心课程，该课旨在通过借助可视多媒体材料进行多种形式听说训练，培养学生在交际场合中运用印尼语的听说能力，同时使学生在学习过程中深入了解印尼的社会文化。尽管广义上，近几年我国高校印尼语教学发展态势趋向乐观，但受限于传统教学模式的消极影响;狭义上，大学印尼语视听说教学现状不容乐观，普遍存在“教师授课累但效果不佳、学生听不懂又不敢说”的现象。传统的“教师讲、学生听”教学模式存在一些弊端。因材料零散，缺乏系统整合，在筛选时容易出现难易程度把握不稳的情况。从授课方式来看，大多数课堂教学仍以教师讲授为主，或占用大部分时间来反复播放听力材料，学生则被动地听材料，根据要求做题、回答问题，课堂缺乏有效的互动实践，学习氛围单调枯燥。从考核评价方式来看，形式单一片面，导致学生学习积极性降低，教师对学生的学习效果评价不全，也无法根据学生的水平差异进行个性化指导。从其他客观因素来看，如学校多媒体设备老旧，难以在有限的课堂时间实现分组协作学习等模块，导致学生课堂口语实践练习、互动交流时间较少。
三、翻转课堂应用于大学印尼语视听说教学的可行性和必要性
翻转课堂教学模式应用于大学印尼语视听说课程教学具备一定可行性。其一，网络信息技术的高速发展使得计算机和移动多媒体设备的运用十分便利，这为翻转课堂的实现提供了硬件支持。其二，相对而言，大学印尼语教师多为中青年教师，学习和掌握新型教学思路、教学信息技术速度快;且学生对于新型教学模式接受和适应能力较快。其三，教师所选教学视频由口语地道的本地人或教师录制，在一定程度上能指导学生用正确的语音语调操练印尼语。
与此同时，翻转课堂所凸显的诸多优势也能够证明将其应用于大学印尼语视听说教学是很有必要的。
首先，仅靠上课时间教学，学生远远无法达到课程培养目标中要求的语言运用能力和人文素养能力。借助翻转课堂，课前教师可提供相关教学视频、和学习主题相关的印尼文化背景知识，有针对性地布置课前任务。翻转课堂扩展了课下学习的空间，学生既能有效提高印尼语听说能力，又能培养自身人文素养。
其次，在翻转课堂教学模式下，接受能力较强的学生在理解课前教学视频后可进行更深层次的学习，而接受能力较弱的学生可以随时暂停并反复观看，学生可自主掌握学习时间，在满足学生个性化学习需求的同时也能够有效提高自主学习能力;课上通过教师引导点拨、生生互动，加深对知识点的理解，锻炼协作探究的能力;课后根据印尼语习得和自身学习习惯进行网络自主学习、独立思考，加强印尼语听力理解与口语表达能力。
最后，翻转课堂的实施，难点在于课堂活动的组织。由于学生对知识的内化转移到了课堂，这迫使教师不得不主动提高自身的知识储备，以便有效地组织课堂活动和胜任教学工作，真正做到教学相长。此外，翻转课堂教学视频资源的共享，更有助于各高校印尼语教学的协作发展。
四、大学印尼语视听说翻转课堂教学模式构建
笔者以广西民族大学印尼语专业大二学生为研究对象，以印尼语视听说Ⅲ课程第二课中的第一部分—日常印尼语为例，具体阐述翻转课堂教学模式在大学印尼语視听说课堂教学中的应用。
（一）课前活动
课前准备阶段笔者通过对教学内容主题A：DI BANDARA（在机场）和主题B：MENYEWA RUMAH（租房）以及教学目标的分析，通过网络寻找与本课教学目标相符的音频视频资源，制作了一段长约10分钟的微课视频。学生在课前自行观看微课视频学习关键词汇、固定搭配，完成教师布置的课前练习，记录下自学过程中的疑难点，为课堂任务提前做足准备。在这一阶段，笔者尤其注重通过QQ网络平台与学生交流互动，及时掌握学生自主学习效果，为其解答疑难点，同时也为下一个环节—课堂活动设计做准备。
（二）课堂活动
由于在课前学生已经完成观看微课视频和其他相关任务，即完成了知识输入的过程，那么课堂活动中笔者更侧重知识的输出和交流，促进学生对知识进行内化。课堂上笔者将学生分成12个小组并两两配对进行PK，在此环节，学生有更多机会展示研习成果，笔者对学生的展示进行引导点拨，对学生共同疑惑的难点部分进行集中讲解，从而使学生对相关内容进行更深入学习。 （三）課后评价
有别于传统课堂单纯依赖纸质试卷对学生学习效果做评价，翻转课堂的特点之一是根据学生在参与学习的整个过程中的表现进行多角度、多方式的形成性评价[3]。笔者针对印尼语视听说Ⅲ课程特点，将期末成绩和平时成绩考核成绩比例调整为1∶1，将自主学习能力、活动参与度与表现情况、协作学习情况、口语表达能力等纳入学生平时成绩评价范围;与此同时，使用教师评价、学生互评、学生自评三位一体的评价方式。以便对学生学习效果作出更全面、更客观的评价，激发学生学习动力，提高学生学习效果。
上述实践教学研究结果表明，在大学印尼语视听说课堂进行翻转课堂教学是可行且有效的。从学生视角看，更能发挥个性化学习的优势;学生根据自身语言学习程度和需求灵活掌握学习的进度与方式，提高了自主学习能力;由于课前经过充分准备和反复练习，学生在课堂互动时更积极主动，对所学内容兴趣有明显提高，口语表达能力、思辨能力和创新能力也相应得以提高。从教师的角度来看，教学做到以学生为本，实现线上线下师生间更有效的沟通，保证了对学生评价形式的多元化，提高了教师的教学资源整合能力、教学任务设计能力和信息技术能力。
五、结语
目前，翻转课堂应用于大学印尼语视听说课堂教学仍处于初探阶段，在实际教学应用中难免存在若干问题，值得我们教师进行反思。笔者认为，在大学印尼语视听说教学中，翻转课堂的大规模普及是一项很大的挑战，正如上述所言，基于目前翻转课堂教学的利弊因素，不应完全摒弃传统教学模式，而是选择恰当的教学内容进行翻转教学，充分利用传统教学和翻转课堂教学两者的优势，取长补短，在实践教学中不断摸索、优化、创新，探索出一条适合大学印尼语视听说教学发展的道路。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（02）：68-71.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
[3]陈扬，石金花.外语非通用语网络课程建设实践—以印尼语视听说网络课程为例[J].现代教育技术，2013，23（08）：90-94.
Application of Flipped Classroom in the Teaching of Indonesian Audio-Visual and
Speaking Courses in Universities
CHEN Cheng
（School of Southeast Asian Studies， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）
Abstract： "Flipped classroom" reverses the order of knowledge transmission and knowledge internalization. With the rapid development of educational informationization， this new teaching form has achieved remarkable results. This paper summarizes the origin and characteristics of flipped classroom， analyzes the current situation and disadvantages of the teaching of Indonesian audio-visual and speaking courses in universities， and conducts a feasibility analysis of its application in the above courses. Taking sophomores of Indonesian language major as the research object， the model is constructed from three modules of pre-class activities， classroom activities and after-class evaluation. According to the research results and teaching reflection， the application of flipped classroom in the teaching of Indonesian audio-visual and speaking courses is still in the preliminary stage， and its large-scale popularization is a big challenge.
key words： flipped classroom; Indonesian; teaching of audio-visual and speaking courses