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摘 要：师范技能是师范生的核心竞争力。师范技能比赛可以让师范生一展风采，同时也能检验师范生培养质量。然而，比赛中暴露的一些问题，值得我们思考。本文从师范技能比赛角度，分析当前师范生培养存在的问题，旨在提升英语师范生的竞争力和适应力，为培养英语师范人才提供探索性建议。
关键词：师范技能，英语专业，师范生培养
一、 研究背景
师范技能大赛是师范生展示风采，将理论应用于实践的过程。目前各类师范比赛正如火如荼地开展，对于师范生而言，师范技能比赛都是很好的“以赛促练”的过程，是一个提升专业知识和教学技能的好机会。
但在师范技能比赛中往往暴露出这样的问题：比赛者容易怯场，重点难点混淆，板书设计不合理，或没有板书，授课过于注重形式忽视教学本质，时间把控不好，欠缺临场反应能力等。比赛中出现的问题一定程度上可以反映当前师范生培养存在的不足。当前师范生教育中理论课比重大，容易忽视教师技能训练，容易存在理论与实践脱节的情况。许多师范生在走上工作岗位后不能较快适应教学实际需求。
当前研究成果较少，从2009年至今仅有9篇论文对师范技能比赛中暴露的问题进行研究。因此本文从师范技能比赛角度，分析当前师范生培养存在的问题，旨在提升英语师范生的综合素质和核心竞争力，为培养英语师范人才提供探索性建议，此研究具有重要意义。
二、 师范技能比赛反映的问题
（一）课程设置逻辑性不高
课堂环节的难度没有体现渐进性。每个活动创新性较高，但各环节之间不够连贯，没有给学生提供足够“脚手架”。课件往往缺乏统一设计，文字、声音、图片搭配随意，不能深入浅出呈现教学内容。
（二）缺乏讲课经验，对课堂把控能力有待提高
比赛者平时在微格教室练习。同伴担任模拟学生，熟悉教授的内容，配合积极。然而比赛是真实情景，授课者往往缺乏真实课堂讲课经验，容易怯场，声音小、教姿教态不自然等。下午场的比赛，许多授课者不知道如何调动学生兴趣，课堂气氛沉闷，时间把控不好，比赛紧张、互动时间过长，容易超时，欠缺临场反应能力，对设备故障、视频无法播放等突发事件处理不成熟。
（三）对学情和教学内容把握不到位
个别参赛选手在设计教案时没有充分了解学情，教学目标制定不合理，过于强调理论性而忽略教学的实践性，预设教学内容不符合实际。
创设的情景不够真实，不利于创设英语交际情景，一些授课者板书设计不合理，没有体现教学重难点，或没有设计板书，忽视板书在教学中的辅助地位，没有吃透教材，对重难点把握不清，有的课件过于花哨，没有体现课件为教学服务的原则。
（四）教学内容同质化现象突出
比赛中選手选择的课题相近，导入、活动大同小异，区分度体现在对文本内容和对重难点的把握、情景的创设、指令是否清晰、时间把控等。教学需要创新和避免同质化，要有个人特色，根据学情、文本特性、教师风格确定教学所需手段，不断创新才能提高教学能力、不断进步。
三、 当前师范生培养存在的问题
（一）课程设置不合理
课程设置上，师范课理论课比重大。心理学、教育学等理论课学分多、课时多、实践机会少，微格教学、英语教学技能等理论与实践结合的实践课，开设晚、课时少、学分少。
就目前师范教学技能课的设置而言，教学技能训练在师范课程体系中占比例偏低，仅占据课程结构中百分之十几。教学实践课开设晚，在学习理论阶段容易存在理论与实践脱节问题，在实践阶段，刚开始尝试授课就需要参加师范比赛，缺乏经验。课程设置的不合理，不利于人才的发展。
（二）不重视教学理论
由于课程内容多，课时少，许多时候为了赶课程进度，按传统“灌输式”教法，照读课本、PPT。理论本身晦涩难懂，讲课方式单一枯燥，再加上学生缺乏主动意识，对理论不重视、不理解。同时考核多以已有知识为考核重点。然而在真正的实践中，教学理论是否扎实，教学理念是否理解透彻就会暴露无遗。
（三）没有及时教学反思
学生在平时的观摩学习及微格教学后，没有及时进行教学反思。只有输入没有内化，不利于提升师范能力。没有从优秀课例中汲取精华，没有及时记下精彩的教学设计，知识储备匮乏。
四、 英语师范生培养策略
（一）改进师范生培养方案，调整课程设置
调整课程设置，整合内容相近的理论课，注重学生人文素养和专业能力提升。建议从大一开始让学生接触教学，增加教学实践课比重和学分。培养方向更多样化，不仅强调专业从业者，也着重于培养相关领域创新型人才，培养有国际视野的人才。
（二）增强比赛宣传，设置传授经验的讲座
通过宣传比赛，让更多人参与比赛，也提高比赛知名度，凸显师范院校特色。邀请获奖者分享经验，让学生尽早了解比赛，积累经验。鼓励不同年级学生参加，打造师范技能交流切磋平台。
（三）增加教学实践机会
紧跟“新师范”建设步伐，以赛促练，坚持开展“三笔一画”、授课、课件制作、板书设计、教案撰写等活动，在比赛中努力向省赛、国赛标准靠拢，对学生的师范技能提出更高的要求。把教学技能训练课贯穿大学四年，每一年度有相应要求，建立学习档案。高校与中学建立友好合作关系，打造实践平台，朋辈学习，研究生参与指导本科生师范技能。
（四）促进交流交换，打造国际化视野
学生可以在交换学习中，感受不同授课方式。组织优秀教师去其他师范学校交流或去国外短期进修，在交流中学习反思，从而改进授课模式和人才培养方式。
五、 总结
英语师范是“英语 教育”的结合，其教学能力的提升需建立在理论和实践基础上。丰富知识，增强技能，积极进取，不故步自封，才能培养更多优秀英语师范生。
参考文献：
[1]张德成.师范院校学生多媒体课件制作比赛凸现的问题及对策[J].中国医学教育技术，2009，23（6）：572-575.
[2]董力纬.探析音乐师范生教学技能的培养：2018年全国普通高校音乐教育专业基本功比赛有感[J].北方音乐，2019，39（18）：133 135.
[3]杨泉良.高师教学技能训练中存在的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（5）：37-40.
[4]尹心怡，万若楠，康玉宽，等.高校英语教育硕士专业课程体系国际对比探究：以华中师范大学、加州州立大学洛杉矶分校、香港教育大学、台北市立大学为例[J].英语广场，2019（9）：57-60.
作者简介：
黎欣颖，广东省广州市，华南师范大学外国语言文化学院。
关键词：师范技能，英语专业，师范生培养
一、 研究背景
师范技能大赛是师范生展示风采，将理论应用于实践的过程。目前各类师范比赛正如火如荼地开展，对于师范生而言，师范技能比赛都是很好的“以赛促练”的过程，是一个提升专业知识和教学技能的好机会。
但在师范技能比赛中往往暴露出这样的问题：比赛者容易怯场，重点难点混淆，板书设计不合理，或没有板书，授课过于注重形式忽视教学本质，时间把控不好，欠缺临场反应能力等。比赛中出现的问题一定程度上可以反映当前师范生培养存在的不足。当前师范生教育中理论课比重大，容易忽视教师技能训练，容易存在理论与实践脱节的情况。许多师范生在走上工作岗位后不能较快适应教学实际需求。
当前研究成果较少，从2009年至今仅有9篇论文对师范技能比赛中暴露的问题进行研究。因此本文从师范技能比赛角度，分析当前师范生培养存在的问题，旨在提升英语师范生的综合素质和核心竞争力，为培养英语师范人才提供探索性建议，此研究具有重要意义。
二、 师范技能比赛反映的问题
（一）课程设置逻辑性不高
课堂环节的难度没有体现渐进性。每个活动创新性较高，但各环节之间不够连贯，没有给学生提供足够“脚手架”。课件往往缺乏统一设计，文字、声音、图片搭配随意，不能深入浅出呈现教学内容。
（二）缺乏讲课经验，对课堂把控能力有待提高
比赛者平时在微格教室练习。同伴担任模拟学生，熟悉教授的内容，配合积极。然而比赛是真实情景，授课者往往缺乏真实课堂讲课经验，容易怯场，声音小、教姿教态不自然等。下午场的比赛，许多授课者不知道如何调动学生兴趣，课堂气氛沉闷，时间把控不好，比赛紧张、互动时间过长，容易超时，欠缺临场反应能力，对设备故障、视频无法播放等突发事件处理不成熟。
（三）对学情和教学内容把握不到位
个别参赛选手在设计教案时没有充分了解学情，教学目标制定不合理，过于强调理论性而忽略教学的实践性，预设教学内容不符合实际。
创设的情景不够真实，不利于创设英语交际情景，一些授课者板书设计不合理，没有体现教学重难点，或没有设计板书，忽视板书在教学中的辅助地位，没有吃透教材，对重难点把握不清，有的课件过于花哨，没有体现课件为教学服务的原则。
（四）教学内容同质化现象突出
比赛中選手选择的课题相近，导入、活动大同小异，区分度体现在对文本内容和对重难点的把握、情景的创设、指令是否清晰、时间把控等。教学需要创新和避免同质化，要有个人特色，根据学情、文本特性、教师风格确定教学所需手段，不断创新才能提高教学能力、不断进步。
三、 当前师范生培养存在的问题
（一）课程设置不合理
课程设置上，师范课理论课比重大。心理学、教育学等理论课学分多、课时多、实践机会少，微格教学、英语教学技能等理论与实践结合的实践课，开设晚、课时少、学分少。
就目前师范教学技能课的设置而言，教学技能训练在师范课程体系中占比例偏低，仅占据课程结构中百分之十几。教学实践课开设晚，在学习理论阶段容易存在理论与实践脱节问题，在实践阶段，刚开始尝试授课就需要参加师范比赛，缺乏经验。课程设置的不合理，不利于人才的发展。
（二）不重视教学理论
由于课程内容多，课时少，许多时候为了赶课程进度，按传统“灌输式”教法，照读课本、PPT。理论本身晦涩难懂，讲课方式单一枯燥，再加上学生缺乏主动意识，对理论不重视、不理解。同时考核多以已有知识为考核重点。然而在真正的实践中，教学理论是否扎实，教学理念是否理解透彻就会暴露无遗。
（三）没有及时教学反思
学生在平时的观摩学习及微格教学后，没有及时进行教学反思。只有输入没有内化，不利于提升师范能力。没有从优秀课例中汲取精华，没有及时记下精彩的教学设计，知识储备匮乏。
四、 英语师范生培养策略
（一）改进师范生培养方案，调整课程设置
调整课程设置，整合内容相近的理论课，注重学生人文素养和专业能力提升。建议从大一开始让学生接触教学，增加教学实践课比重和学分。培养方向更多样化，不仅强调专业从业者，也着重于培养相关领域创新型人才，培养有国际视野的人才。
（二）增强比赛宣传，设置传授经验的讲座
通过宣传比赛，让更多人参与比赛，也提高比赛知名度，凸显师范院校特色。邀请获奖者分享经验，让学生尽早了解比赛，积累经验。鼓励不同年级学生参加，打造师范技能交流切磋平台。
（三）增加教学实践机会
紧跟“新师范”建设步伐，以赛促练，坚持开展“三笔一画”、授课、课件制作、板书设计、教案撰写等活动，在比赛中努力向省赛、国赛标准靠拢，对学生的师范技能提出更高的要求。把教学技能训练课贯穿大学四年，每一年度有相应要求，建立学习档案。高校与中学建立友好合作关系，打造实践平台，朋辈学习，研究生参与指导本科生师范技能。
（四）促进交流交换，打造国际化视野
学生可以在交换学习中，感受不同授课方式。组织优秀教师去其他师范学校交流或去国外短期进修，在交流中学习反思，从而改进授课模式和人才培养方式。
五、 总结
英语师范是“英语 教育”的结合，其教学能力的提升需建立在理论和实践基础上。丰富知识，增强技能，积极进取，不故步自封，才能培养更多优秀英语师范生。
参考文献：
[1]张德成.师范院校学生多媒体课件制作比赛凸现的问题及对策[J].中国医学教育技术，2009，23（6）：572-575.
[2]董力纬.探析音乐师范生教学技能的培养：2018年全国普通高校音乐教育专业基本功比赛有感[J].北方音乐，2019，39（18）：133 135.
[3]杨泉良.高师教学技能训练中存在的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（5）：37-40.
[4]尹心怡，万若楠，康玉宽，等.高校英语教育硕士专业课程体系国际对比探究：以华中师范大学、加州州立大学洛杉矶分校、香港教育大学、台北市立大学为例[J].英语广场，2019（9）：57-60.
作者简介：
黎欣颖，广东省广州市，华南师范大学外国语言文化学院。