教学要面向学生的生活实际，课程内容要与学生的生活实际密切联系，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。课前信息收集就成为联系品德课堂和生活实践的纽带，但课前信息的收集与处理对于小学生来说是个新的课题，所以面对各种信息资源，品德教师应积极引领学生充分参与到课前信息收集的体验中，让课前信息收集和有效处理成为品德课堂“活、热、火”的有力武器。
　　一、多元指导，授生以渔，鲜“活”课堂
　　1.明确要求，有的放矢
　　由于小学生年龄小，能力有限，无法判断需要收集哪些资料，更不知如何取舍，对于电脑、书本等信息工具的运用不是很了解，不能合理选用收集资料的途径。因此，教师要根据教学需要，讲清课前信息收集的内容要求，给学生指明具体路径，让他们明确目标，掌握收集方法。
　　如，在教学五年级下册《从四大发明说起》一课时，教师将调查任务设计成表格。
　　这样学生调查的内容一目了然，有的放矢。课前信息收集的内容越简单明了，学生收集的内容越准确，学习成效也就越高。
　　2.多径预设，撷需而取
　　课前信息收集毕竟是学生脱离老师指导去独立完成，因此，活动的内容要符合学生的实际状况，充分考虑学生的生活经验、能力水平、个体差异等，多预设一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，撷需而取。
　　如，在教学四年级下册的《社区的公共设施》一课前，设计了一项课前信息收集活动。
　　活动1：编写有关自己和其他小朋友爱护公共设施和注意安全的小故事，在班级宣讲。
　　活动2：根据生活中公共设施被随意损坏的情况，组织一次调查（表2）：
　　以上为弹性活动，每个学生可以根据自己的情况选做其中的一个。对于情感细腻、文笔好的学生可以完成第一个；而活动能力强，又有挑战性的学生就可以选择第二个探究型的活动。
　　二、有效利用，提炼生成，预“热”课堂
　　1.明确目标，筛选提炼
　　课前收集到的第一手信息就像一块璞玉，只有经过整理、分析，才能放射出美玉般的光彩。教师要积极引导学生根据教学目标，选择最有意义的内容，教师更应深入学生，了解他们所收集到的资料，进行有效指导，紧扣资源，从课前信息资料中选取比较典型的资料作为课堂呈现。
　　2.我行我秀，尽显风采
　　形式多样、趣味十足、实效明显的课前信息交流过程是师生共同的追求。因此，教师要引导学生对收集来的原始资料进行展示，从而使资料焕发出无限的生机与魅力。学生通过各种形式的汇报尝试，我行我秀，课堂中才能尽显风采，对知识的理解就会更深刻，课堂效果也就会更好，使课堂真正“热”起来。
　　三、“下水”收集，盘点引领，做“火”课堂
　　1.专项“下水”，深度盘点
　　一些具有深度的信息仅靠学生的课前信息收集是很难完成的，老师针对这些问题进行专项的“下水”收集，适时引入这些材料，进行深度的盘点，課堂教学会更加精彩。
　　2.实物“下水”，多方引领
　　除了文字信息、图片信息的收集，还应进行实物的收集，但由于地域的局限，学生收集到的实物大多雷同，看似琳琅满目，实则单调乏味。因此，教师要根据情况进行实物“下水”收集，开阔学生的视野，显出地方特色。
　　如，《家乡特产知多少》一课，课前要求学生将本地的特产带上课堂，结果上课时清一色柑橘一类的特产出现在课堂上。此时，老师出示“下水”收集到邵永丰麻饼、江山猕猴桃、开化龙顶茶、常山胡柚、龙游小辣椒、街头小吃等特产，并对每种特产的时代背景、作用进行探讨，翔实的原始资料不仅增强了说服力，还让学生亲身了解体验身边的事物，课堂上不再是“空空对射”，而是“言之有物”，极大增强了活动的有效性，提高了学生的参与面、兴趣度。
　　课前信息资料的收集、筛选、整理、展示的过程就是使课堂“活、热、火”的过程，让学生在不断的磨砺中真正地去“体”、去“验”、去“探究”。面对课堂中众多的信息资源，教师应具有敏锐的判断力，剖璞见玉，用良言去激发，用妙语去启迪，让每个学生的思想得到碰撞，情感得以升华，使学生的综合能力得到真正提高，课堂学习达到高效！
　　参考文献：
　　[1]覃建国.怎样上好思想品德课[J].基础教育研究，2009（8）.
　　[2]馬驰英.自主、合作、探究：新课程标准下思想品德课学习范式的转变[D].苏州大学，2009.
　　编辑 鲁翠红