论文部分内容阅读
摘 要：从U-learning的发展起因出发，探讨U-learning的特点，在此基础上，根据终身学习的特点，对U-learning视野下终身学习的特点、方法、体系进行展望。
关键词：U-learning 终身学习
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-009-03
一、有关U-learning的知识
1、U-learning的定义
U-learning(Ubiquitous learning)译为无缝学习，指在充满计算和通信能力的环境中，人们可以随时随地，利用任何终端获取所需要的任何信息，满足人们在任何时候、任何地点的学习需求，是真正意义上的以人为本的学习环境[1]。
具体来说，Ubiquitous computing 是给世界所有物体插入芯片，通过网络连接，创造电脑“无处不在”的环境，并进行运算的方式。实现Ubiquitous 必须以适用于家电产品、家具、汽车等所有事物的信息技术、纳米技术、生命科学技术为前提。真正的Ubiquitous只能在所有尖端技术可以自由组合的最终阶段才能实现[2]。
2、U-learning的特点
U-learning与传统的学习方式相比具有如下特点：
（1）普及（universal）。所有人，无论男女老少都将非常方便地使用网络资源，获取自己想要的知识。从普通烹饪技艺到类似火箭制造这样的尖端技术，无所不包，学习资源具有开放性、学习的自主性、交互性。它将创造智能化的环境让学习者充分获取学习信息。这与让学习者到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。创造让学习者随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的学习者中心教育。
（2）面向用户（useroriented）。现在上网，新手可能要花大半天工夫去学习怎么使用Windows系统，如何设置ADSL，使用IE的专业知识。在U-learning时代，上网的技术门槛将大大降低，简单易用是U-learning的一个重要特征。所有上网设备的使用方法如同电视机遥控器一样，方便快捷。
（3）独特性（unique）。量身定做，将体现使用者鲜活的个体特性，为学习者提供展现活力和个性的舞台。以人为本，从每一个细部体现科技的人文关怀是U-learning的特征。学习者根据各自的需要，在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创新等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。
3、国际U-Learning 的发展历程
2004年3月，韩国情报通信部公布u-Korea战略。推动“IT839策略”，期望在2007年达到“U-KOREA”的目标。
2004年5月，日本总务省向日本经济财政咨询会议正式提出以发展ubiquitous社会为目标的u-Japan构想。
2005年2月，新加坡发布名为“下一代I-Hub”的新计划，标志着该国正式将“U”型网络构建纳入国家战略中。
美国提出“VISION 2020”，展示未来的Ubiquitous教育环境。
2005年6月欧洲在1999年确立的eEurope计划上，又提出旨在创建无所不在的网络社会i2010计划。欧洲提出LEONIE（Learning in Europe:Observa-tory On National and Internation）项目，分析未来的Ubiquitous教育环境和对策。
2006年中国的u-China概念也被鲜明地提出来，在“无处不在的网络与中国IT发展战略研讨会”上，引起业内外的强烈关注[3]。
二、终身学习
1、终身学习的定义
终身学习（lifelong learning）作为一种学习活动,自人类社会诞生之日便产生了,具有悠久的历史。终身学习作为一个独立的概念,最具权威性并得到广泛认可的是由欧洲终身学习促进会提出并被1994年11月在罗马召开的“首届世界终身学习会议”采纳的定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”
顾明远教授等主编的《国际教育新理念》认为:“终身学习的概念,实质上是在综合了终身教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念,它涵盖了终身教育和学习化社会的基本思想[4]。”可见，终身学习是“全人生学习，全方位学习，全社会学习”。其基本点在于人能够在一生中自觉地利用一切可以利用的学习条件（学习时间、学习环境等），不断学习，以便使自身的潜在能力不断转化为现实能力[5]。
2、终身学习的特征
多数人认为,学习指在学校学习,学历教育结束后,学习的过程也随之结束。科技更新和社会变化速度的加快,使人们越来越意识到在完成学校学习之后,还需要继续学习,才能适应新情况。也就是说,学校学习不是学习的终结。终身学习较之传统学习观念，有以下特征：
（1）主动性：终身学习是学习者主动、自主、自觉的参与过程，可以被看作是个人的一种生活方式。它的着眼点在学习者个人的变化，注重其主观能动性和积极参与精神,强调其自身的学习、创造、进取精神等,有利于形成良好的社会学习风气,促使社会成员皆成为终身学习者。个体在学习过程中有主动参与权、自主选择权和学习权利。强调学习者通过学习进行自我设计、自我教育和自我完善。它是非强制性的和非外界支配的。
（2）多样性。它表现在四个方面。第一,师资来源上,不仅包括专门从事教育的人员,也包括具有其他专门知识的非教育人员,如能工巧匠等。第二,学习方式上,不仅包括利用传统的教科书,也包括其它学习媒体,如音像、电脑、电视等教育资源。第三,学习场所上,它可能发生在教室中,也可能发生在其它场地经验中,如旅游参观等。第四,教育情景上,它可能发生在正规教育情景中,如学校教育活动过程中,也可能发生在非正规教育的情景中,如家庭、工作场所等活动过程中[6]。
（3）终身性。终身学习是在社会的支持和引导下,个人在其一生中通过持续不断地学习,以求得意识和行为的改善,从而不断提高自己的文化素养与技能。这种学习不是一种终极性学习方式,而应该是一种终身性的学习方式,是持续于个人一生的学习方式。
三、U-learning视野下的终身学习
1、U-learning在终身学习中的作用
终身学习被普遍认同是社会发展的综合结果，U-learning的发展将对终身学习的实践起到的跨越性的推动作用，为学习者构筑终身学习体系提供重要的教育手段。
1.1 U-learning将会是每个人终身学习的最佳选择
终身学习有许多的途径和方法,而U-learning利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化个性化的教育,有利于实现终身学习。U-learning资源丰富,学习材料设计个性化,费用相对比较低廉,使终身学习成为可能。同时,人们在选择U-learning时,能极大地提高学习能力,让学习者的个性和潜能得到充分发挥,在适应社会发展的同时,形成独特的自我。它主要在三个方面，推动“终身学习”向纵深发展[7]。Anyone：任何人都可以借助手机、PDA、掌上电视等进行学习；Anytime：在任何时间都可以进行学习，学习将贯穿人的一生；Anywhere：在任何地点都可以获得自己想要的学习内容。
1.2 U-learning促进了终身学习体系的构建
终身学习体系的构建是建立在以人为本位的教育理念基础上的,它要求各级各类教育打破隔离、分割状态,互相衔接沟通、扩展延伸，从而适应人们终身学习的需要。U-learning的发展正使得各级各类教育相互沟通,使建立终身学习体系的目标能够成为现实。它将成为教育改革与发展的重要驱动力，其应用可以归纳为硬件环境、管理环境、资源建设、学习理念支持四个方面[8]。如它将为教学活动和学习活动提供新的认知环境，这些环境会形成新的教学和学习理论(如协作学习等)，以求达到更快速更有效地学习的目的[9]。
1.3 U-learning推进了终身学习的个别化和个性化
联合国教科文组织将每个人的潜能得到充分的发展作为人的基本权利。U-learning因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合,学习手段的多元选择,为学习者提供更多选择的同时推进了学习的个别化和个性化。
1.4 U-learning将实现教育资源的全面共享
信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球,凭借信息技术,教育资源可以全球共享。由于语言的障碍,至少可以做到用同一语言制作的学习材料在使用这一语言的人群中共享[10]。正如CarolineM．Crawford(2005)在SITE2005会议论文集的序言里写到：“未来十年，甚至更快，Ubiquitous computing将对学校造成广泛的影响[11]”。不少学者也认定这样的趋势。将渗透入整个社会，且变得越来越重要，将使教学经历一场教学环境与教学策略上的变革[12]。
2、U—Learning环境下的终身学习的特征
U—learning环境下终身学习体现出比传统学习不同的特征：
（1）持续性(Permanency)。U—learning是基于无线网络下的学习，完全使学习者可以不离开自己的工作岗位，边工作边学习，使学习既有效(针对问题学习，实时解决问题)且又持续(在岗学习)[13]。此外，U—learning学习环境还能持续地实时记录学习者的学习内容和学习活动(包括学习过程、学习者的具体位置和环境)，并根据这些记录，不断(持续)地向学习者提供有针对性的学习支持服务。这种支持体现个性化、实时性与针对性，使学习者真正感受学习的持续性特征。
（2）直接性(Immediacy)。指学习者在任何地方、任何时候，都可以直接获得所需要的任何信息资源，通过对所得信息资源的分析、判断和筛选，直接快速地解决自己的实际问题。此外，学习者还可以记录下自己的问题，直接发给网络信息中心，以便事后再获取所需答案。这种直接性既体现了获得信息的直接快速性，也表现出对解决实际问题的直接性，这一特征对其他任何学习环境而言都是难以达到的。
（3）适应性(Adaptability)。指无论学习者身处何地，都能即时获取信息，学习行为不仅能发生在课堂、计算机、手机或 PDA上，还能发生在生活和工作的方方面面，学习活动不再受到学习场所、学习时间的限制。同时，理想上的U—learning学习环境不要求学习者掌握众多的技术使用技能，也不对学习的基础有更多的要求，只要希望学习，都能够找到适合自身的学习形式和学习资源，实现真正意义上的自主学习，充分体现U—learning学习环境对个性化学习的适应性。
3、U-learning视野下的终身学习方式
U-learning视野下的学习可以分为常时型学习、感性体验型学习、智能型学习、个别适应型学习等几个类型[14]。
（1）常时型学习。在U-learning的学习中，利用移动和携带的TabletPC和WearablePC以及遍布在各地的学习终端等设备的常时性学习。
（2）感性体验型学习。这是利用虚拟现实、模拟现实、Edutainment等现实性、情境对应性、运动体验性较强的服务来克服单纯的、平面式的学习服务的局限性,来提高学习效果和学习乐趣的学习类型。U-learning使用增强现实、网络现实化技术,以及虚拟现实、真实情境型CG、3D等进步的技术来制作类似于现实的资源,并尽量最少化学习者对于机器的拒绝感,提高学习者的学习积极性和学习参与度。
（3）智能型学习。这是在Ubiquitous教育环境中介入人工智能的技术,利用提供资源和服务的代理人,通过自我主导的判断,给学习者提供适合于学习者的学习资源和学习服务的学习环境。
（4）个别适应型学习。U-learning在充分考虑学习者的学习水平、学习兴趣、学习风格的基础上提供的适合学习者的学习资源和学习服务,这是更加有弹性的个性化学习。
4、U-learning视野下终身学习体系的构建
终身学习体系指充分满足社会成员终身学习需要的各种学习组织形式协调整合的系统或整体[15]。U-learning环境下的终身学习体系包括以下四个部分。
（1）课程体系。终身学习是漫长的过程，因此，终身学习者除掌握本职专业知识技能外，还应涉猎如生命周期、个体与群体、时空概念、人与自然、生产与消费、有目的的生活等方面的课程。
（2）技能体系。U-learning对技术的要求不高，只要可以学会使用类似于摇控器的工具就能进行学习。
（3）管理体系。U-learning环境下若没有专门的部门来管理,将会形成一种混乱的现象。管理人员不仅可以管理学习资源、学习方式,还可以管理网络化学习平台的用户、学习活动等。
（4）评价体系。终身学习是一种自发的、探索性的学习过程,多数是随机的、零碎的,对于它的评价不能用统一、固定的评价指标来衡量,可以采用非量化的评价方式。比如，形成性评价:学习过程中进行的评价,目的是改善数字化学习的质量。总结性评价:学习过程结束后进行的评价,是对学习经验的一个全面总结,以此来考虑此过程要不要继续。CIPP评价模型:是背景(Context)评价、输入(Input)评价；过程(Process)评价；成果(Product)评价的综合。目标导向的评价:通过对目标的界定,将学习结果与目标进行对比从而判定目标的达成程度。
5、U-learning视野下终身学习的不足
U-learning为终身学习提供了前所未有的新方式。但也有人认为它也存在一定的不足。首先，过于方便快捷的方式会不会减弱学习者的创造力和分析力。如果问题的答案触手可及，那么学习者对问题可能不会有思考的过程，正如不经过一定时间的酝酿就得不到好酒一样，学习过程可能会变为简单的求解过程而非创造过程。其次，网络学习低绩效现象至今尚未有好的对应策略。在U-learning环境下会不会有新的学习问题出现，还不得而知。
四、小结
随着网络的迅速普及，U-learning将逐渐发展起来。但要真正建成Ubiquitous环境还需要很长的时间，许多问题需要解决。除了Ubiquitous Computing本身的硬软件资源等问题(如传感器网络，网格计算，设备无关性技术、知识表示等)外，还包括一些教育领域本身相关的问题。我们应该更多研究Ubiquitous及其应用，思考未来Ubiquitous环境下的学习及对策问题，并尝试性展开一些U-learning环境下的学习试点活动。
参考文献：
[1]石慧慧,刘奎.U-learning与终身教育[J].当代教育论坛,2008（8）
[2]朴成日.韩国重视U-learning实践与研究[J].信息技术教育,2006（9）
[3]小红.当全球开始呼U[J].中国电信业,2007（9）：8
[4]顾明远.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.42.
[5]寇尚乾.论终身学习观视野下人的学习权[J].继续教育,2007（9）:32
[6]康乃美.关于国际终身教育新理念的探析[J].教育与考试, 2007(1)
[7]何彤宇.学习无处不在[J].中小学信息技术教育,2006（9）
[8]余胜泉.移动学习:当代e-Iearning的新领域[J].中国远程教育，2003(22)：76-78
[9]李恬.U-Learning教育环境的应用与挑战[J].重庆工学院学报,2007 （9）
[10]及立平.现代远程教育与终身学习[J].青海师专学报（教育科学）,2007 （4）：75-77
[11]Caroline M．Crawford．Leadership and Change：The Integration of Information Technologies into Lean1ig Environments[EB／OL]．[2O07—06—01]．http：／／site．aace．ors／SITF-5preface．pdf．
[12]黄国祯．U-Leaming时代的来临与挑战[C].//IEEE SUTC2006 International workshop on Context Aware Ubiquitous teamlng(CAUI2006)June 5．Taibei：[s．n．]，2OO6．
[13]高丹丹,张际平.技术给学习带来什么[J].电化教育研究, 2008（7）
[14]赵海兰.支持泛在学习(u-Learning)环境的关键技术分析[J].中国电化教育,2007（7）
[15]聂倩,杨成.E-learning环境下构建终身学习体系的探究[J].中国科教创新导刊,2007（46）：52
关键词：U-learning 终身学习
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-009-03
一、有关U-learning的知识
1、U-learning的定义
U-learning(Ubiquitous learning)译为无缝学习，指在充满计算和通信能力的环境中，人们可以随时随地，利用任何终端获取所需要的任何信息，满足人们在任何时候、任何地点的学习需求，是真正意义上的以人为本的学习环境[1]。
具体来说，Ubiquitous computing 是给世界所有物体插入芯片，通过网络连接，创造电脑“无处不在”的环境，并进行运算的方式。实现Ubiquitous 必须以适用于家电产品、家具、汽车等所有事物的信息技术、纳米技术、生命科学技术为前提。真正的Ubiquitous只能在所有尖端技术可以自由组合的最终阶段才能实现[2]。
2、U-learning的特点
U-learning与传统的学习方式相比具有如下特点：
（1）普及（universal）。所有人，无论男女老少都将非常方便地使用网络资源，获取自己想要的知识。从普通烹饪技艺到类似火箭制造这样的尖端技术，无所不包，学习资源具有开放性、学习的自主性、交互性。它将创造智能化的环境让学习者充分获取学习信息。这与让学习者到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。创造让学习者随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的学习者中心教育。
（2）面向用户（useroriented）。现在上网，新手可能要花大半天工夫去学习怎么使用Windows系统，如何设置ADSL，使用IE的专业知识。在U-learning时代，上网的技术门槛将大大降低，简单易用是U-learning的一个重要特征。所有上网设备的使用方法如同电视机遥控器一样，方便快捷。
（3）独特性（unique）。量身定做，将体现使用者鲜活的个体特性，为学习者提供展现活力和个性的舞台。以人为本，从每一个细部体现科技的人文关怀是U-learning的特征。学习者根据各自的需要，在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创新等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。
3、国际U-Learning 的发展历程
2004年3月，韩国情报通信部公布u-Korea战略。推动“IT839策略”，期望在2007年达到“U-KOREA”的目标。
2004年5月，日本总务省向日本经济财政咨询会议正式提出以发展ubiquitous社会为目标的u-Japan构想。
2005年2月，新加坡发布名为“下一代I-Hub”的新计划，标志着该国正式将“U”型网络构建纳入国家战略中。
美国提出“VISION 2020”，展示未来的Ubiquitous教育环境。
2005年6月欧洲在1999年确立的eEurope计划上，又提出旨在创建无所不在的网络社会i2010计划。欧洲提出LEONIE（Learning in Europe:Observa-tory On National and Internation）项目，分析未来的Ubiquitous教育环境和对策。
2006年中国的u-China概念也被鲜明地提出来，在“无处不在的网络与中国IT发展战略研讨会”上，引起业内外的强烈关注[3]。
二、终身学习
1、终身学习的定义
终身学习（lifelong learning）作为一种学习活动,自人类社会诞生之日便产生了,具有悠久的历史。终身学习作为一个独立的概念,最具权威性并得到广泛认可的是由欧洲终身学习促进会提出并被1994年11月在罗马召开的“首届世界终身学习会议”采纳的定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”
顾明远教授等主编的《国际教育新理念》认为:“终身学习的概念,实质上是在综合了终身教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念,它涵盖了终身教育和学习化社会的基本思想[4]。”可见，终身学习是“全人生学习，全方位学习，全社会学习”。其基本点在于人能够在一生中自觉地利用一切可以利用的学习条件（学习时间、学习环境等），不断学习，以便使自身的潜在能力不断转化为现实能力[5]。
2、终身学习的特征
多数人认为,学习指在学校学习,学历教育结束后,学习的过程也随之结束。科技更新和社会变化速度的加快,使人们越来越意识到在完成学校学习之后,还需要继续学习,才能适应新情况。也就是说,学校学习不是学习的终结。终身学习较之传统学习观念，有以下特征：
（1）主动性：终身学习是学习者主动、自主、自觉的参与过程，可以被看作是个人的一种生活方式。它的着眼点在学习者个人的变化，注重其主观能动性和积极参与精神,强调其自身的学习、创造、进取精神等,有利于形成良好的社会学习风气,促使社会成员皆成为终身学习者。个体在学习过程中有主动参与权、自主选择权和学习权利。强调学习者通过学习进行自我设计、自我教育和自我完善。它是非强制性的和非外界支配的。
（2）多样性。它表现在四个方面。第一,师资来源上,不仅包括专门从事教育的人员,也包括具有其他专门知识的非教育人员,如能工巧匠等。第二,学习方式上,不仅包括利用传统的教科书,也包括其它学习媒体,如音像、电脑、电视等教育资源。第三,学习场所上,它可能发生在教室中,也可能发生在其它场地经验中,如旅游参观等。第四,教育情景上,它可能发生在正规教育情景中,如学校教育活动过程中,也可能发生在非正规教育的情景中,如家庭、工作场所等活动过程中[6]。
（3）终身性。终身学习是在社会的支持和引导下,个人在其一生中通过持续不断地学习,以求得意识和行为的改善,从而不断提高自己的文化素养与技能。这种学习不是一种终极性学习方式,而应该是一种终身性的学习方式,是持续于个人一生的学习方式。
三、U-learning视野下的终身学习
1、U-learning在终身学习中的作用
终身学习被普遍认同是社会发展的综合结果，U-learning的发展将对终身学习的实践起到的跨越性的推动作用，为学习者构筑终身学习体系提供重要的教育手段。
1.1 U-learning将会是每个人终身学习的最佳选择
终身学习有许多的途径和方法,而U-learning利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化个性化的教育,有利于实现终身学习。U-learning资源丰富,学习材料设计个性化,费用相对比较低廉,使终身学习成为可能。同时,人们在选择U-learning时,能极大地提高学习能力,让学习者的个性和潜能得到充分发挥,在适应社会发展的同时,形成独特的自我。它主要在三个方面，推动“终身学习”向纵深发展[7]。Anyone：任何人都可以借助手机、PDA、掌上电视等进行学习；Anytime：在任何时间都可以进行学习，学习将贯穿人的一生；Anywhere：在任何地点都可以获得自己想要的学习内容。
1.2 U-learning促进了终身学习体系的构建
终身学习体系的构建是建立在以人为本位的教育理念基础上的,它要求各级各类教育打破隔离、分割状态,互相衔接沟通、扩展延伸，从而适应人们终身学习的需要。U-learning的发展正使得各级各类教育相互沟通,使建立终身学习体系的目标能够成为现实。它将成为教育改革与发展的重要驱动力，其应用可以归纳为硬件环境、管理环境、资源建设、学习理念支持四个方面[8]。如它将为教学活动和学习活动提供新的认知环境，这些环境会形成新的教学和学习理论(如协作学习等)，以求达到更快速更有效地学习的目的[9]。
1.3 U-learning推进了终身学习的个别化和个性化
联合国教科文组织将每个人的潜能得到充分的发展作为人的基本权利。U-learning因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合,学习手段的多元选择,为学习者提供更多选择的同时推进了学习的个别化和个性化。
1.4 U-learning将实现教育资源的全面共享
信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球,凭借信息技术,教育资源可以全球共享。由于语言的障碍,至少可以做到用同一语言制作的学习材料在使用这一语言的人群中共享[10]。正如CarolineM．Crawford(2005)在SITE2005会议论文集的序言里写到：“未来十年，甚至更快，Ubiquitous computing将对学校造成广泛的影响[11]”。不少学者也认定这样的趋势。将渗透入整个社会，且变得越来越重要，将使教学经历一场教学环境与教学策略上的变革[12]。
2、U—Learning环境下的终身学习的特征
U—learning环境下终身学习体现出比传统学习不同的特征：
（1）持续性(Permanency)。U—learning是基于无线网络下的学习，完全使学习者可以不离开自己的工作岗位，边工作边学习，使学习既有效(针对问题学习，实时解决问题)且又持续(在岗学习)[13]。此外，U—learning学习环境还能持续地实时记录学习者的学习内容和学习活动(包括学习过程、学习者的具体位置和环境)，并根据这些记录，不断(持续)地向学习者提供有针对性的学习支持服务。这种支持体现个性化、实时性与针对性，使学习者真正感受学习的持续性特征。
（2）直接性(Immediacy)。指学习者在任何地方、任何时候，都可以直接获得所需要的任何信息资源，通过对所得信息资源的分析、判断和筛选，直接快速地解决自己的实际问题。此外，学习者还可以记录下自己的问题，直接发给网络信息中心，以便事后再获取所需答案。这种直接性既体现了获得信息的直接快速性，也表现出对解决实际问题的直接性，这一特征对其他任何学习环境而言都是难以达到的。
（3）适应性(Adaptability)。指无论学习者身处何地，都能即时获取信息，学习行为不仅能发生在课堂、计算机、手机或 PDA上，还能发生在生活和工作的方方面面，学习活动不再受到学习场所、学习时间的限制。同时，理想上的U—learning学习环境不要求学习者掌握众多的技术使用技能，也不对学习的基础有更多的要求，只要希望学习，都能够找到适合自身的学习形式和学习资源，实现真正意义上的自主学习，充分体现U—learning学习环境对个性化学习的适应性。
3、U-learning视野下的终身学习方式
U-learning视野下的学习可以分为常时型学习、感性体验型学习、智能型学习、个别适应型学习等几个类型[14]。
（1）常时型学习。在U-learning的学习中，利用移动和携带的TabletPC和WearablePC以及遍布在各地的学习终端等设备的常时性学习。
（2）感性体验型学习。这是利用虚拟现实、模拟现实、Edutainment等现实性、情境对应性、运动体验性较强的服务来克服单纯的、平面式的学习服务的局限性,来提高学习效果和学习乐趣的学习类型。U-learning使用增强现实、网络现实化技术,以及虚拟现实、真实情境型CG、3D等进步的技术来制作类似于现实的资源,并尽量最少化学习者对于机器的拒绝感,提高学习者的学习积极性和学习参与度。
（3）智能型学习。这是在Ubiquitous教育环境中介入人工智能的技术,利用提供资源和服务的代理人,通过自我主导的判断,给学习者提供适合于学习者的学习资源和学习服务的学习环境。
（4）个别适应型学习。U-learning在充分考虑学习者的学习水平、学习兴趣、学习风格的基础上提供的适合学习者的学习资源和学习服务,这是更加有弹性的个性化学习。
4、U-learning视野下终身学习体系的构建
终身学习体系指充分满足社会成员终身学习需要的各种学习组织形式协调整合的系统或整体[15]。U-learning环境下的终身学习体系包括以下四个部分。
（1）课程体系。终身学习是漫长的过程，因此，终身学习者除掌握本职专业知识技能外，还应涉猎如生命周期、个体与群体、时空概念、人与自然、生产与消费、有目的的生活等方面的课程。
（2）技能体系。U-learning对技术的要求不高，只要可以学会使用类似于摇控器的工具就能进行学习。
（3）管理体系。U-learning环境下若没有专门的部门来管理,将会形成一种混乱的现象。管理人员不仅可以管理学习资源、学习方式,还可以管理网络化学习平台的用户、学习活动等。
（4）评价体系。终身学习是一种自发的、探索性的学习过程,多数是随机的、零碎的,对于它的评价不能用统一、固定的评价指标来衡量,可以采用非量化的评价方式。比如，形成性评价:学习过程中进行的评价,目的是改善数字化学习的质量。总结性评价:学习过程结束后进行的评价,是对学习经验的一个全面总结,以此来考虑此过程要不要继续。CIPP评价模型:是背景(Context)评价、输入(Input)评价；过程(Process)评价；成果(Product)评价的综合。目标导向的评价:通过对目标的界定,将学习结果与目标进行对比从而判定目标的达成程度。
5、U-learning视野下终身学习的不足
U-learning为终身学习提供了前所未有的新方式。但也有人认为它也存在一定的不足。首先，过于方便快捷的方式会不会减弱学习者的创造力和分析力。如果问题的答案触手可及，那么学习者对问题可能不会有思考的过程，正如不经过一定时间的酝酿就得不到好酒一样，学习过程可能会变为简单的求解过程而非创造过程。其次，网络学习低绩效现象至今尚未有好的对应策略。在U-learning环境下会不会有新的学习问题出现，还不得而知。
四、小结
随着网络的迅速普及，U-learning将逐渐发展起来。但要真正建成Ubiquitous环境还需要很长的时间，许多问题需要解决。除了Ubiquitous Computing本身的硬软件资源等问题(如传感器网络，网格计算，设备无关性技术、知识表示等)外，还包括一些教育领域本身相关的问题。我们应该更多研究Ubiquitous及其应用，思考未来Ubiquitous环境下的学习及对策问题，并尝试性展开一些U-learning环境下的学习试点活动。
参考文献：
[1]石慧慧,刘奎.U-learning与终身教育[J].当代教育论坛,2008（8）
[2]朴成日.韩国重视U-learning实践与研究[J].信息技术教育,2006（9）
[3]小红.当全球开始呼U[J].中国电信业,2007（9）：8
[4]顾明远.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.42.
[5]寇尚乾.论终身学习观视野下人的学习权[J].继续教育,2007（9）:32
[6]康乃美.关于国际终身教育新理念的探析[J].教育与考试, 2007(1)
[7]何彤宇.学习无处不在[J].中小学信息技术教育,2006（9）
[8]余胜泉.移动学习:当代e-Iearning的新领域[J].中国远程教育，2003(22)：76-78
[9]李恬.U-Learning教育环境的应用与挑战[J].重庆工学院学报,2007 （9）
[10]及立平.现代远程教育与终身学习[J].青海师专学报（教育科学）,2007 （4）：75-77
[11]Caroline M．Crawford．Leadership and Change：The Integration of Information Technologies into Lean1ig Environments[EB／OL]．[2O07—06—01]．http：／／site．aace．ors／SITF-5preface．pdf．
[12]黄国祯．U-Leaming时代的来临与挑战[C].//IEEE SUTC2006 International workshop on Context Aware Ubiquitous teamlng(CAUI2006)June 5．Taibei：[s．n．]，2OO6．
[13]高丹丹,张际平.技术给学习带来什么[J].电化教育研究, 2008（7）
[14]赵海兰.支持泛在学习(u-Learning)环境的关键技术分析[J].中国电化教育,2007（7）
[15]聂倩,杨成.E-learning环境下构建终身学习体系的探究[J].中国科教创新导刊,2007（46）：52