摘 要：学生在解题时，常常出现这样那样的错误，教师针对学生的错误创设问题情境，引导学生分析研究错误的原因，在知错中改错，在改错中防错，从而弥补学生在知识上的不足，逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
　　关键词：纠错；教学资源；探究
　　在教学和学习过程中，错误是不可避免的，有了错误，就需要查错与纠错，因为纠错是一个从认识错误、思考错误到解决错误的过程，它不同于一时的纠错行为。因此，关注学生的自我纠错，可以促使学生减少数学学习中不必要的错误，提高学习效率，养成良好的学习习惯。
　　一、学生出现错误的原因
　　1.基础知识不扎实,基本的概念和定理掌握不全面、不深刻
　　处理问题时，往往容易忽略某一个小细节，从而导致错误。
　　2.不良的学习习惯
　　我们经常遇到一些“马大哈”学生，其实就是因为学生的学习习惯和答题习惯不良导致的。
　　3.基本技能与基本方法掌握不到位
　　经常有学生说：“老师讲题时，主要讲思路方法，很少有计算过程，所以我以为计算是件简单的事情，‘会’是关键，可是自己做作业和考试时，常常会做不对。”
　　二、纠错的做法
　　1.自我纠错
　　创设机会让学生检查，发现自己的错误，找出错的根源，来提高认识，改变做题的不良习惯，打破原有的固定思维。通过让学生不断发现，不断反思，进而不断提高，不断进步，在纠错中不断完善自己的知识体系。
　　教师让每个学生都准备一个“数学纠错本”，把平时做错的题收入其中，并注明错的时间、地方、原因。让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习惯。
　　2.小组纠错
　　根据学生的学习特点，将学生分成若干个学习小组，由学生自荐担任组长和副组长，各小组根据作业中出现的问题，或针对某个学生纠错或相互纠错，每天及時讨论和交流。教师定期召开组长交流会，了解各小组已经解决了哪些问题，还存在哪些问题，以便及时加以协调和帮助。
　　3.典型题纠错
　　通过学生的自查自纠，小组讨论，学生的知识结构和做题习惯有了很大的改观，但对一些有难度、有针对性的问题，还是存在不少问题：一是审题不到位，不能准确把握题目，教师要引导学生侧重细节，注重灵活性、多变性。二是解题过程不规范，部分学生认为结果最重要，解题过程一带而过，致使解题程序不完整。三是计算能力不过关，问题分析得很透彻很全面，但结果总是不尽如人意，部分学生把“高考一定会注意的”挂在嘴边，要告诫学生：会≠对，“会而不对”不如“不会”。
　　4.教师纠错
　　学生出现错误有各种原因，为防止学生一错再错，教师也要备有一个“易错题记录本”，把各章节中学生出现的易错题都积累下来，在复习时，分类、分期再次辅导，不定时检查、小测，这样对理解记忆能力差的学生来说，才能够彻底做好纠错补漏。
　　在所有学科中，数学的出错与纠错是最频繁的，记得布鲁纳说过：“学生的错误是有价值的。”确实，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在数学学习的某个阶段的水平。
　　作为教师，我们应该认识到，纠错是学习的一种有效补救方法，更是一种可开发利用的教学资源。所以我们应该积极帮助学生树立正确的“错误观”，培养学生的纠错意识，让学生养成及时纠错的习惯，从而使学生减少数学学习过程中不必要的错误。
　　（作者单位 河北省井陉县职教中心）