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优化课堂示范指导，目的就在于让学生更有效地“自得”“技能”。只有语文教师能转变观念，变“单纯教知识”为“主要教方法”，变“以讲为主”为“讲练结合”，遵循规律，把所教的知识结构与学生的认知结构对接起来，并进一步优化示范过程，才能在落实“教是为了不教”的语文教学实践中，达到“学生能自为研索、自求解决”的语文教学新境界。
语文教学 课堂指导 教学实践
叶圣陶先生指出，语文教学要着眼于学生“一辈子独自看书作文”“教材无非是个例子”“教是为了不教”。叶老的名言道出了语文教学的本质。然而，“教”什么和怎样“教”才能达到“不教”的目的，无疑是问题的关键。
一、“授之以法”是根本，寻求规律是前提
正确的认识来源于实践，教什么才能达到“不教”的目的，还得从语文教学实践谈起。
学法的纷繁给语文课堂带来了活力，也带来一个新的问题，就是教什么样的学法，才更有利于学生能力的提高。要教学法，首先要寻求认识和运用知识的规律，只有合乎所教的知识结构与学生认知结构的规律的学法，才能进行有效的能力训练。如果剖析一下语文教学实践的全过程，就容易看清这个问题的关键。可以看出，在语文教学实践过程中，处于主体地位的学生，先要获得语文学习的规律性的知识，掌握学习与运用知识的方法，再运用这些规律性的知识与正确的方法，在读写听说等训练中去获得新的知识，形成再学习的能力。而教师的主导作用，应在于把语文知识和学习、运用知识的方法，有效地传授给学生，在训练、反馈、再训练的教学活动中，引导学生学以致用，使学生在语文学习实践中形成能力，渐而达到“教是为了不教”的目的。教学双方这样的活动，才符合人的认识规律和能力形成规律。从方法论的角度来审视以上语文教学实践过程，可以看出，师生之间不外乎涉及“知识、方法、能力”三个认识实践对象，这三者之中，“知识”与“方法”是教师可以直接传授给学生，使学生达到“知”和“懂”的，而“能力”则是不能传授的。“知识”是能力的基础，没有知识，能力无从谈起；有了知识，还必须经过“技能训练”这个中介，才能转化为能力。没有严格的系统的反复的训练，就难以造就较强的语文能力。“知识”与“方法”又是贯串于技能训练始终的。要让学生“会”，只有在学生“知”和“懂”的基础上，经过老师指导，让学生试着去反复运用自己已“懂”的东西，在实践中由熟生巧，才算“会”了。拿一堂语文课来说，只有这三个阶段都得到了相应的合理的体现，才符合人的认识规律和能力形成规律，而对学法和学法指导的要求，正在于此。因此，教师最重要的是要从学生学习的角度去研究教学，所教给的学法，必须符合所教的知识结构和学生认知结构的规律。
综上所述，在语文学法指导中，教师教给学生的学法，必须是合乎所教知识结构和学生认知结构的规律精要、好懂、实用、易行的。课堂学法指导，亦须如此。只有这样，“授之以法”才有正确的前提。而如何寻求规律并合乎规律，这是课堂学法指导首先要解决的问题。
二、优化示范引导，“教是为了不教”
学法怎样教，课堂学法指导怎样进行，才能更有效地达到“不教”的目的？
我们知道，示范模式的特点，就是教师演示出来让学生看，使学生生与俱来的模仿本能在学习中充分发挥作用，有效地达到掌握学习的目的。这种模式是古老的，却又是实用的。古今各类教练，无人敢废此法。中学数理化生体音美等学科的教师都非常重视示范指导模式，语文学科也较多地运用在朗读教学上。其实，这种模式可以在语文学法指导中广泛而有效地运用。
优化示范模式，不仅要体现在起始的演示上，还要体现在能力训练的全过程中。不仅要让学生从教师的演示中得到懂得知识与方法的快感，还要让学生有首次驾车上路那样的实习感，在实习中能不断看到教师的示范而纠正偏差，得到满足，获得长进。
优化示范模式的目的在于正确发挥教师的主导作用，充分调动学生的模仿本能，最终达到学生能“自为研索、自求解决”的境界。叶老说过，“而在导之者，胸中存成算。逐渐去扶翼，终酬放手愿。”这个“成算”，可以根据不同的教学内容和要求，灵活运用演绎法、归纳法、综合法等不同的方法优化示范模式的步骤，提高学法指导的效果。例如，在教学生如何写绘景状物的片断作文时，运用归纳法和演绎法，将学法指导的示范模式确定为“用例感悟——推导方法——演练验证”三个步骤。操作过程是，首先以教材朱自清的散文《绿》为例，体会梅雨潭“绿”的美，抓住梅雨潭水的水态、水波、水光、水色、水质等，带领学生一道感悟与分析绘景状物应该写什么和怎么写。然后在此基础上，引导学生把写作要领分别用短语归纳，并用投影仪打出“学法歌诀”：“绘景物，抓特征。定视点，按序陈。视、听、感、色、形、声，多联想，状其神。”并将此歌诀学法的内涵和我自己运用它的心得介绍给学生，以便学生确实明了此法。至此，完成了方法推导的步骤。有了这个从个别到一般的认识后，最后进入“演练验证”阶段让学生实习此法，写《家乡的水》片断不少学生轻松愉快地完成了，点几个人起来读读，倒也像模像样的，课堂气氛也活跃起来。此时，笔者就学生作文中的语句，用发散思维法为学生“示范”想象和联想，课堂气氛更活跃了。于是，让学生把自己的作文增写150字。再次交流时，“佳作”增多，临下课还有学生跃跃欲试。有效的示范指导，对于学生“一辈子独自看书作文”不无禅益。
三、结语
郭沫若先生说过，“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的大脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”郭老把这种教育称之为“使他自得”。吕叔湘先生也说，“学习语文不是学一套知识，而是学一种技能。”优化课堂示范指导，目的就在于让学生更有效地“自得”“技能”。只要语文教师能转变观念，变“单纯教知识”为“主要教方法”，变“以讲为主”为“讲练结合”，遵循规律，把所教的知识结构与学生的认知结构对接起来，并进一步优化示范过程，就一定能够在落实“教是为了不教”的语文教学实践中，达到“学生能自为研索、自求解决”，“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的语文教学新境界。
语文教学 课堂指导 教学实践
叶圣陶先生指出，语文教学要着眼于学生“一辈子独自看书作文”“教材无非是个例子”“教是为了不教”。叶老的名言道出了语文教学的本质。然而，“教”什么和怎样“教”才能达到“不教”的目的，无疑是问题的关键。
一、“授之以法”是根本，寻求规律是前提
正确的认识来源于实践，教什么才能达到“不教”的目的，还得从语文教学实践谈起。
学法的纷繁给语文课堂带来了活力，也带来一个新的问题，就是教什么样的学法，才更有利于学生能力的提高。要教学法，首先要寻求认识和运用知识的规律，只有合乎所教的知识结构与学生认知结构的规律的学法，才能进行有效的能力训练。如果剖析一下语文教学实践的全过程，就容易看清这个问题的关键。可以看出，在语文教学实践过程中，处于主体地位的学生，先要获得语文学习的规律性的知识，掌握学习与运用知识的方法，再运用这些规律性的知识与正确的方法，在读写听说等训练中去获得新的知识，形成再学习的能力。而教师的主导作用，应在于把语文知识和学习、运用知识的方法，有效地传授给学生，在训练、反馈、再训练的教学活动中，引导学生学以致用，使学生在语文学习实践中形成能力，渐而达到“教是为了不教”的目的。教学双方这样的活动，才符合人的认识规律和能力形成规律。从方法论的角度来审视以上语文教学实践过程，可以看出，师生之间不外乎涉及“知识、方法、能力”三个认识实践对象，这三者之中，“知识”与“方法”是教师可以直接传授给学生，使学生达到“知”和“懂”的，而“能力”则是不能传授的。“知识”是能力的基础，没有知识，能力无从谈起；有了知识，还必须经过“技能训练”这个中介，才能转化为能力。没有严格的系统的反复的训练，就难以造就较强的语文能力。“知识”与“方法”又是贯串于技能训练始终的。要让学生“会”，只有在学生“知”和“懂”的基础上，经过老师指导，让学生试着去反复运用自己已“懂”的东西，在实践中由熟生巧，才算“会”了。拿一堂语文课来说，只有这三个阶段都得到了相应的合理的体现，才符合人的认识规律和能力形成规律，而对学法和学法指导的要求，正在于此。因此，教师最重要的是要从学生学习的角度去研究教学，所教给的学法，必须符合所教的知识结构和学生认知结构的规律。
综上所述，在语文学法指导中，教师教给学生的学法，必须是合乎所教知识结构和学生认知结构的规律精要、好懂、实用、易行的。课堂学法指导，亦须如此。只有这样，“授之以法”才有正确的前提。而如何寻求规律并合乎规律，这是课堂学法指导首先要解决的问题。
二、优化示范引导，“教是为了不教”
学法怎样教，课堂学法指导怎样进行，才能更有效地达到“不教”的目的？
我们知道，示范模式的特点，就是教师演示出来让学生看，使学生生与俱来的模仿本能在学习中充分发挥作用，有效地达到掌握学习的目的。这种模式是古老的，却又是实用的。古今各类教练，无人敢废此法。中学数理化生体音美等学科的教师都非常重视示范指导模式，语文学科也较多地运用在朗读教学上。其实，这种模式可以在语文学法指导中广泛而有效地运用。
优化示范模式，不仅要体现在起始的演示上，还要体现在能力训练的全过程中。不仅要让学生从教师的演示中得到懂得知识与方法的快感，还要让学生有首次驾车上路那样的实习感，在实习中能不断看到教师的示范而纠正偏差，得到满足，获得长进。
优化示范模式的目的在于正确发挥教师的主导作用，充分调动学生的模仿本能，最终达到学生能“自为研索、自求解决”的境界。叶老说过，“而在导之者，胸中存成算。逐渐去扶翼，终酬放手愿。”这个“成算”，可以根据不同的教学内容和要求，灵活运用演绎法、归纳法、综合法等不同的方法优化示范模式的步骤，提高学法指导的效果。例如，在教学生如何写绘景状物的片断作文时，运用归纳法和演绎法，将学法指导的示范模式确定为“用例感悟——推导方法——演练验证”三个步骤。操作过程是，首先以教材朱自清的散文《绿》为例，体会梅雨潭“绿”的美，抓住梅雨潭水的水态、水波、水光、水色、水质等，带领学生一道感悟与分析绘景状物应该写什么和怎么写。然后在此基础上，引导学生把写作要领分别用短语归纳，并用投影仪打出“学法歌诀”：“绘景物，抓特征。定视点，按序陈。视、听、感、色、形、声，多联想，状其神。”并将此歌诀学法的内涵和我自己运用它的心得介绍给学生，以便学生确实明了此法。至此，完成了方法推导的步骤。有了这个从个别到一般的认识后，最后进入“演练验证”阶段让学生实习此法，写《家乡的水》片断不少学生轻松愉快地完成了，点几个人起来读读，倒也像模像样的，课堂气氛也活跃起来。此时，笔者就学生作文中的语句，用发散思维法为学生“示范”想象和联想，课堂气氛更活跃了。于是，让学生把自己的作文增写150字。再次交流时，“佳作”增多，临下课还有学生跃跃欲试。有效的示范指导，对于学生“一辈子独自看书作文”不无禅益。
三、结语
郭沫若先生说过，“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的大脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”郭老把这种教育称之为“使他自得”。吕叔湘先生也说，“学习语文不是学一套知识，而是学一种技能。”优化课堂示范指导，目的就在于让学生更有效地“自得”“技能”。只要语文教师能转变观念，变“单纯教知识”为“主要教方法”，变“以讲为主”为“讲练结合”，遵循规律，把所教的知识结构与学生的认知结构对接起来，并进一步优化示范过程，就一定能够在落实“教是为了不教”的语文教学实践中，达到“学生能自为研索、自求解决”，“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的语文教学新境界。