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摘要：语法是语言结构、语言知识的基础。文章重点论述初中英语语法教学的几种常用的方法——归纳演绎法、简笔画和语境相结合、情境教学法、任务型教学、游戏教学等，结合具体实践，谈谈语法教学的具体策略。
关键词：初中英语；语法教学；常用方法
新课程标准指出英语语法在英语教学中的重要地位，要求我们既要重视语法教学，也要重视语法教学的研究和实践，实施“准交际”活动，让学生在生活活动中，完成生活任务。
下面，根据长期的教学实践，简单谈谈初中英语语法教学的几点体会。
一、 归纳演绎法
归纳演绎法教学语法，已经有其悠久的历史，作为传统的教学语法的方法，在新课改下，我们仍然不能忽视它，但应渗透新课改的理念，注重归纳演绎应和交际表达巧妙运用。
新课改下，语法不得不重视，但应杜绝“一言堂”，体现“以人为本”。因此，对于感叹句的教学，归纳演绎法不能扬弃，但应创新。如以What 来头的感叹句的教学，教师可以采用“示范——交际”的方式，让学生在潜移默化下学习语法。多媒体呈现烈日炎炎的中午的情境，说hot day，再说出What a hot day（it is）！接下来，呈现一些漂亮的鲜花，学生脱口而出What beautiful flowers！ 呈现热气腾腾的水饺，学生说出What delicious dumplings！...在此基础上，让学生自主归纳出感叹句的what 开头的句型结构：What（a/an） adj. n.（ 主语 谓语）！
再通过大量的口、笔头的巩固性训练，提高运用的准确度和灵活运用语法知识而进行交际的能力。
二、 简笔画和语境相结合
英语国家的人，在被问问题时，习惯一句“Give me a context（给我一个情境）”可见，离开情境，语言没有意义。一个句子离开语境，意义很难确定。因此，简笔画，增强语法教学的直观性，而情境强调语言的真实性、准确性，二者完美结合，语法教学真实，利于学生学习语法和交际运用。
如学习一般现在将来时，教师拿出粉笔，I am going to draw something.But what？Can you guess？于是教师每画一笔，学生就猜一次：You are going to draw… 直到猜对为止。这个方法，显然突出口语的表达，又运用了简笔画、提供情境、也巧妙和游戏融为一体，构建学英语、用英语的互动语法课堂。
三、 情境法教学语法
教学中，教师根据一定的语法的交际功能，巧妙创设一定的情境，让学生在“真实”的情境中学习和运用语法知识。
如对于should、must的教学，教师设计以下情景：Tom is late for school again.What advice will you give him？并引导学生使用情态动词should/must、shuldnt/mustnt而给出建议：
S1：You should get up earlier.
S2：You mustnt stay up.
……
话题和语法活动巧妙结合，使学生在情境中，体验和运用语法结构，语法教学更加形象、直观、有趣和真实。
四、 任务型途径优化语法教学
语法教学枯燥乏味，关键是教学方法的单一和呆板。教学中，设计一定的生活化的任务，将语法知识融于真实的生活情境中，让学生在完成任务的过程中，理解语法、运用语法。
如学习一般过去时时，教师提出周末学生们从事了哪些活动的问题What did you do last weekend？并将这个句子呈现在黑板上，画出did...do，以引起学生的注意。然后让学生依次说出自己所做的事情，I did my homework.I went to super market....
学生们在表达上，可能出现动词不知道用过去式或者用得不正确的情况，教师可以引导他们注意使用，针对学生的错误，教师不要直接给予纠正，应该用升调，重复一遍学生的错误，让他们意识到错误并主动改正。如I go to visit my grandpa last Sunday.显然句子因go而出现瑕疵，此時，只需要教师用升调读出“go”。足以引起学生的注意，实现事半功倍的效果。
再如学习直接引语和间接引语时，教师播放《家有儿女》的片段，然后，让学生回忆剧中的人物——小雪、刘星和小雨分别说了哪些话，并用间接引语表述出来所说的话，如Xiao Xue asked Liu Xing and Xiao Yu to get up.Xiao Yu said he would get up a little later....
五、 交际活动中教学语法
学习最好的刺激是对学习材料的感兴趣，兴趣又源于活动，学生在活动中运用语言知识，大脑会异常兴奋，形象思维更深刻，记忆更深刻。
如学习if条件句时，教师设计一个“句子接龙”的游戏，这个游戏的玩法和词语接龙基本相似。
S1： If I become a athlete，I will be famous.
S2： If I am famous，a lot of people will watch me and follow me everywhere.
……
在这个游戏中，学生们的听、说能力都得到了训练，也训练了思维能力和快速反应的能力，更活跃了课堂。
教学有法，教无定法。语法作为英语教学的重中之重，更应该引起我们足够的重视，我们应改变传统的语法“灌输”的方法，游戏法、任务型教学、情境法、归纳演绎法等，巧妙设计活动，为学生搭建用语法交际的平台，使语法课堂活起来，学生动起来。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育（基教版），2010（6）.
[2]茆家勇.小议初中英语语法教学的有效方法[J].中学英语之友（综合版），2011（11）.
[3]张晓晶.从“语法的教学”到“语法教学”——对初中英语语法教学的一些思考[J].中学生英语（教师版），2014（12）.
关键词：初中英语；语法教学；常用方法
新课程标准指出英语语法在英语教学中的重要地位，要求我们既要重视语法教学，也要重视语法教学的研究和实践，实施“准交际”活动，让学生在生活活动中，完成生活任务。
下面，根据长期的教学实践，简单谈谈初中英语语法教学的几点体会。
一、 归纳演绎法
归纳演绎法教学语法，已经有其悠久的历史，作为传统的教学语法的方法，在新课改下，我们仍然不能忽视它，但应渗透新课改的理念，注重归纳演绎应和交际表达巧妙运用。
新课改下，语法不得不重视，但应杜绝“一言堂”，体现“以人为本”。因此，对于感叹句的教学，归纳演绎法不能扬弃，但应创新。如以What 来头的感叹句的教学，教师可以采用“示范——交际”的方式，让学生在潜移默化下学习语法。多媒体呈现烈日炎炎的中午的情境，说hot day，再说出What a hot day（it is）！接下来，呈现一些漂亮的鲜花，学生脱口而出What beautiful flowers！ 呈现热气腾腾的水饺，学生说出What delicious dumplings！...在此基础上，让学生自主归纳出感叹句的what 开头的句型结构：What（a/an） adj. n.（ 主语 谓语）！
再通过大量的口、笔头的巩固性训练，提高运用的准确度和灵活运用语法知识而进行交际的能力。
二、 简笔画和语境相结合
英语国家的人，在被问问题时，习惯一句“Give me a context（给我一个情境）”可见，离开情境，语言没有意义。一个句子离开语境，意义很难确定。因此，简笔画，增强语法教学的直观性，而情境强调语言的真实性、准确性，二者完美结合，语法教学真实，利于学生学习语法和交际运用。
如学习一般现在将来时，教师拿出粉笔，I am going to draw something.But what？Can you guess？于是教师每画一笔，学生就猜一次：You are going to draw… 直到猜对为止。这个方法，显然突出口语的表达，又运用了简笔画、提供情境、也巧妙和游戏融为一体，构建学英语、用英语的互动语法课堂。
三、 情境法教学语法
教学中，教师根据一定的语法的交际功能，巧妙创设一定的情境，让学生在“真实”的情境中学习和运用语法知识。
如对于should、must的教学，教师设计以下情景：Tom is late for school again.What advice will you give him？并引导学生使用情态动词should/must、shuldnt/mustnt而给出建议：
S1：You should get up earlier.
S2：You mustnt stay up.
……
话题和语法活动巧妙结合，使学生在情境中，体验和运用语法结构，语法教学更加形象、直观、有趣和真实。
四、 任务型途径优化语法教学
语法教学枯燥乏味，关键是教学方法的单一和呆板。教学中，设计一定的生活化的任务，将语法知识融于真实的生活情境中，让学生在完成任务的过程中，理解语法、运用语法。
如学习一般过去时时，教师提出周末学生们从事了哪些活动的问题What did you do last weekend？并将这个句子呈现在黑板上，画出did...do，以引起学生的注意。然后让学生依次说出自己所做的事情，I did my homework.I went to super market....
学生们在表达上，可能出现动词不知道用过去式或者用得不正确的情况，教师可以引导他们注意使用，针对学生的错误，教师不要直接给予纠正，应该用升调，重复一遍学生的错误，让他们意识到错误并主动改正。如I go to visit my grandpa last Sunday.显然句子因go而出现瑕疵，此時，只需要教师用升调读出“go”。足以引起学生的注意，实现事半功倍的效果。
再如学习直接引语和间接引语时，教师播放《家有儿女》的片段，然后，让学生回忆剧中的人物——小雪、刘星和小雨分别说了哪些话，并用间接引语表述出来所说的话，如Xiao Xue asked Liu Xing and Xiao Yu to get up.Xiao Yu said he would get up a little later....
五、 交际活动中教学语法
学习最好的刺激是对学习材料的感兴趣，兴趣又源于活动，学生在活动中运用语言知识，大脑会异常兴奋，形象思维更深刻，记忆更深刻。
如学习if条件句时，教师设计一个“句子接龙”的游戏，这个游戏的玩法和词语接龙基本相似。
S1： If I become a athlete，I will be famous.
S2： If I am famous，a lot of people will watch me and follow me everywhere.
……
在这个游戏中，学生们的听、说能力都得到了训练，也训练了思维能力和快速反应的能力，更活跃了课堂。
教学有法，教无定法。语法作为英语教学的重中之重，更应该引起我们足够的重视，我们应改变传统的语法“灌输”的方法，游戏法、任务型教学、情境法、归纳演绎法等，巧妙设计活动，为学生搭建用语法交际的平台，使语法课堂活起来，学生动起来。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育（基教版），2010（6）.
[2]茆家勇.小议初中英语语法教学的有效方法[J].中学英语之友（综合版），2011（11）.
[3]张晓晶.从“语法的教学”到“语法教学”——对初中英语语法教学的一些思考[J].中学生英语（教师版），2014（12）.