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由于优质生源外流，我校学生知识基础普遍较差，由于没有养成好的学习习惯，学到的知识很快便遗忘，前后知识很难衔接，因此很多学生上课根本处于听不懂的状态，跟不上老师的思路，即使一部分学生想要学好也有种举步维艰的感觉，更别说对某科产生兴趣了。生物教师在面对高中生物较初中生物知识深，而学生必须达到课程标准规定的目标时，用什么办法提高学生学习兴趣，轻松掌握知识，是我们一直努力探究的问题。
虽然学生成绩不是很好，但一些学生的思维还是很灵活，怎样充分利用这一点，用于学习方面，教学时教师可以使知识具体化、通俗化，让学生自己去找知识，在比较中学习等。下面我以“细胞增殖”一节的教学为例，谈谈我的教学思路，与大家交流。
“细胞增殖”一节知识抽象，作为高中生物的一个难点之一在3个模块中起到承上启下的作用，初中时学生只学过“细胞通过分裂产生新细胞”，对于分裂过程却了解不深。而本节教学知识目标是让学生理解细胞不能无限长大、说出细胞周期，以及有丝分裂各个时期的特点包括染色体、DNA的变化规律、观察植物根尖细胞的有丝分裂，这对学生而言是一个难以突破的知识点。我借鉴其他教师的方法生成了自己这一节的教学，效果还不错。
1 从学生感兴趣的人和事情入手
这些学生学习不好但社会大事小事知道不少，当然少不了追星族。因此就从这里引入，动植物的结构与功能基本单位都是细胞，姚明身材高大而潘长江身材矮小，是不是姚明身上的细胞比潘长江身上的大呢?学生马上笑了，齐声回答不是，气氛一下子变得轻松了起来，那姚明为什么比潘长江高大呢，预习了的学生马上回答：“姚明身上的细胞多!”为什么细胞体积差不多，而是细胞数目有差异呢，很顺利进入新课的学习。
2 联系实际，轻松理解细胞不能无限长大
书本上是通过模拟细胞，利用酚酞与氢氧化钠的反应，观察随着细胞增大，外界溶液进入细胞的效率越低，同时通过计算理解随着细胞增大，表面积与体积之比(相对表面积)越小，明白细胞长得越大，营养物质就有可能跟不上需求。要使学生从数据和实验现象理解原因相当困难，只有少数几个学生能够转过弯来。然而，教师联系生活，让他们思考，在腌制咸菜时是大块的还是切碎了腌制，盐较容易进去，学生一下子就明白了细胞越小外界的营养物质相对较容易进去。
3 让学生自己推理
生物的生命活动与形态建成是由遗传物质控制的，这些遗传物质在有丝分裂过程中有何变化，是否随着细胞分裂而平均分配到两个细胞中去了呢?学生一时愣住了，不知道回答，我提示，如果这样会有什么后果，一边演示：将一张纸一撕为二，再撕成了四份，再接着撕……这时马上有学生说遗传物质会越来越少，最后会没有了，“好!分析得有道理。”我及时鼓励，并进一步问：“要保证得到的子细胞与原来细胞有一样多的遗传物质该怎么办?”教室里又安静了下来，大家都在思考。我轻声提示：“请大家想想，如果你写了一遍好的作文，语文老师和班主任同时要一份看看时怎么办?”“再写一份!”“好!”“我知道了，我知道了!”几个学生举起了手，异常兴奋，我知道我成功了，“先加倍，再平均分配!”大家茅塞顿开，“对!就事先在间期DNA复制、蛋白质合成，再在末期平均分配。”通过推理，大家共同解决了这个难题。
4 由難到易，引导学生自己去找知识
学生掌握有丝分裂的过程、各个时期的特点、染色体、DNA的变化规律是一项艰巨的任务，教师可通过让学生找知识化难为易。教师准备各个时期的图片，让学生通过观察书本上的图，找出每个时期对应的图片，这个对学生而言较为容易，这就增加了他们的信心。教师事先交待清楚染色质与染色体、姐妹染色单体的概念，再给出一些染色体的图片，让学生找出每个时期对应的图片，这对他们有一定难度，只有少数学生能够完全找正确，不过没关系，这里留下了一个悬念，让他们注意到观察细胞时要看观察染色体的变化，由此展开有丝分裂各个时期的学习，先割裂开来分别学习，再理解它是一个连续的过程。理解间期的作用：DNA复制、蛋白质合成，“表面风平浪静，实际上有大动作”，然后给出间、前期图片，让学生找出这两图的区别，进而理解细胞在前期的变化，以此类推，比较前、中期图，中、后期图，后、末期图，分别得出前、中、后、末各时期的特征。这样不仅增加了学习趣味，降低了难度，而且学生根据图形很容易记住。同样，我让学生再阅读和比较动、植物细胞的有丝分裂，找出它们的不同之处，学生很容易得出答案。第二节课再复习时让学生观看有丝分裂连续的过程，并实施暂停，请学生回答每个时期的特征，相当一部分学生能够比较顺利回答出来，再让他们看一遍动物细胞有丝分裂的过程，体会动、植物有丝分裂的差异。从课后的习题解答情况来看效果很好。
5 读、写、练促进知识内化
我校学生的一大缺点是课后不复习，即使上课听懂了，过几天还是忘记了绝大部分，做起题来还是无从下手。针对这种情况，我要求学生一读：把生物当文科来学，先是熟读概念，包括集体朗读、自由朗读和教师抽查等相结合；二写：把布置的作业题写在作业本上，且必须有解题思路；三练：扎实基础是关键。所以除对少部分基础较好的学生能力适当提升之外，一般是把基础题反复变式练习。因为考试中，易、中、难题目所占比例大致为3:5:2，学生只要使容易和中等难度的题不失分已经很不错了，所以目前的目标就是这两类题。
6 采用直观的比喻让学生理解知识
在“观察植物根尖细胞有丝分裂”实验中很多学生不理解为什么间期时间长，所以在分生区看到间期的细胞数目最多，采用直观的比喻，学生就容易理解。“假如甲老师在学校待的时间很长，乙老师来一会就走了，那么我们看到哪位老师的机会多呢?”一下子学生就明白了。可见采用一些比喻，能很快地转换学生思考的方式。
7 联系前后知识，梳理知识网络
细胞像一个个体一样要经历出生、长大、衰老、死亡，所以从细胞的整个生命历程中来理解细胞增殖的意义，学生更易理解，也有助于后面内容的学习，形成科学的世界观。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，基础较差学生的学习习惯的养成是一个长期的过程，在这过程中我们要有耐心，以鼓励为主，不放弃。相信只要我们的教师不懈努力，时时留心和思考，真正做到因材施教，找到更有利于他们学习的教法，他们的进步会很大。
虽然学生成绩不是很好，但一些学生的思维还是很灵活，怎样充分利用这一点，用于学习方面，教学时教师可以使知识具体化、通俗化，让学生自己去找知识，在比较中学习等。下面我以“细胞增殖”一节的教学为例，谈谈我的教学思路，与大家交流。
“细胞增殖”一节知识抽象，作为高中生物的一个难点之一在3个模块中起到承上启下的作用，初中时学生只学过“细胞通过分裂产生新细胞”，对于分裂过程却了解不深。而本节教学知识目标是让学生理解细胞不能无限长大、说出细胞周期，以及有丝分裂各个时期的特点包括染色体、DNA的变化规律、观察植物根尖细胞的有丝分裂，这对学生而言是一个难以突破的知识点。我借鉴其他教师的方法生成了自己这一节的教学，效果还不错。
1 从学生感兴趣的人和事情入手
这些学生学习不好但社会大事小事知道不少，当然少不了追星族。因此就从这里引入，动植物的结构与功能基本单位都是细胞，姚明身材高大而潘长江身材矮小，是不是姚明身上的细胞比潘长江身上的大呢?学生马上笑了，齐声回答不是，气氛一下子变得轻松了起来，那姚明为什么比潘长江高大呢，预习了的学生马上回答：“姚明身上的细胞多!”为什么细胞体积差不多，而是细胞数目有差异呢，很顺利进入新课的学习。
2 联系实际，轻松理解细胞不能无限长大
书本上是通过模拟细胞，利用酚酞与氢氧化钠的反应，观察随着细胞增大，外界溶液进入细胞的效率越低，同时通过计算理解随着细胞增大，表面积与体积之比(相对表面积)越小，明白细胞长得越大，营养物质就有可能跟不上需求。要使学生从数据和实验现象理解原因相当困难，只有少数几个学生能够转过弯来。然而，教师联系生活，让他们思考，在腌制咸菜时是大块的还是切碎了腌制，盐较容易进去，学生一下子就明白了细胞越小外界的营养物质相对较容易进去。
3 让学生自己推理
生物的生命活动与形态建成是由遗传物质控制的，这些遗传物质在有丝分裂过程中有何变化，是否随着细胞分裂而平均分配到两个细胞中去了呢?学生一时愣住了，不知道回答，我提示，如果这样会有什么后果，一边演示：将一张纸一撕为二，再撕成了四份，再接着撕……这时马上有学生说遗传物质会越来越少，最后会没有了，“好!分析得有道理。”我及时鼓励，并进一步问：“要保证得到的子细胞与原来细胞有一样多的遗传物质该怎么办?”教室里又安静了下来，大家都在思考。我轻声提示：“请大家想想，如果你写了一遍好的作文，语文老师和班主任同时要一份看看时怎么办?”“再写一份!”“好!”“我知道了，我知道了!”几个学生举起了手，异常兴奋，我知道我成功了，“先加倍，再平均分配!”大家茅塞顿开，“对!就事先在间期DNA复制、蛋白质合成，再在末期平均分配。”通过推理，大家共同解决了这个难题。
4 由難到易，引导学生自己去找知识
学生掌握有丝分裂的过程、各个时期的特点、染色体、DNA的变化规律是一项艰巨的任务，教师可通过让学生找知识化难为易。教师准备各个时期的图片，让学生通过观察书本上的图，找出每个时期对应的图片，这个对学生而言较为容易，这就增加了他们的信心。教师事先交待清楚染色质与染色体、姐妹染色单体的概念，再给出一些染色体的图片，让学生找出每个时期对应的图片，这对他们有一定难度，只有少数学生能够完全找正确，不过没关系，这里留下了一个悬念，让他们注意到观察细胞时要看观察染色体的变化，由此展开有丝分裂各个时期的学习，先割裂开来分别学习，再理解它是一个连续的过程。理解间期的作用：DNA复制、蛋白质合成，“表面风平浪静，实际上有大动作”，然后给出间、前期图片，让学生找出这两图的区别，进而理解细胞在前期的变化，以此类推，比较前、中期图，中、后期图，后、末期图，分别得出前、中、后、末各时期的特征。这样不仅增加了学习趣味，降低了难度，而且学生根据图形很容易记住。同样，我让学生再阅读和比较动、植物细胞的有丝分裂，找出它们的不同之处，学生很容易得出答案。第二节课再复习时让学生观看有丝分裂连续的过程，并实施暂停，请学生回答每个时期的特征，相当一部分学生能够比较顺利回答出来，再让他们看一遍动物细胞有丝分裂的过程，体会动、植物有丝分裂的差异。从课后的习题解答情况来看效果很好。
5 读、写、练促进知识内化
我校学生的一大缺点是课后不复习，即使上课听懂了，过几天还是忘记了绝大部分，做起题来还是无从下手。针对这种情况，我要求学生一读：把生物当文科来学，先是熟读概念，包括集体朗读、自由朗读和教师抽查等相结合；二写：把布置的作业题写在作业本上，且必须有解题思路；三练：扎实基础是关键。所以除对少部分基础较好的学生能力适当提升之外，一般是把基础题反复变式练习。因为考试中，易、中、难题目所占比例大致为3:5:2，学生只要使容易和中等难度的题不失分已经很不错了，所以目前的目标就是这两类题。
6 采用直观的比喻让学生理解知识
在“观察植物根尖细胞有丝分裂”实验中很多学生不理解为什么间期时间长，所以在分生区看到间期的细胞数目最多，采用直观的比喻，学生就容易理解。“假如甲老师在学校待的时间很长，乙老师来一会就走了，那么我们看到哪位老师的机会多呢?”一下子学生就明白了。可见采用一些比喻，能很快地转换学生思考的方式。
7 联系前后知识，梳理知识网络
细胞像一个个体一样要经历出生、长大、衰老、死亡，所以从细胞的整个生命历程中来理解细胞增殖的意义，学生更易理解，也有助于后面内容的学习，形成科学的世界观。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，基础较差学生的学习习惯的养成是一个长期的过程，在这过程中我们要有耐心，以鼓励为主，不放弃。相信只要我们的教师不懈努力，时时留心和思考，真正做到因材施教，找到更有利于他们学习的教法，他们的进步会很大。