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【摘要】分层教学是目前运用较广的一种提升教学实效的方式。本文以高职英语分层教学作为研究对象，运用SPSS分析分层教学之后CET4成绩所反映出的教学效果，探讨分层教学的组织实施要点及影响成绩的关键要素。通过对比分析分层教学实践中存在的问题，进一步提出提升分层教学实效的改进意见。
【关键词】分层教学 有效性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0116-02
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，在教师恰当的分层策略和相互作用中，达到发展和提升学生能力的效果。理论上来说分层教学强调了学生现有的知识、能力水平，通过分层次教学因材施教提升教学效果。基于这一理论，为提升教学效果，南通科技职业学院工商管理学院针对16级新生的大学英语实行了分层教学。本文以16级学生报名参加2017年6月的CET4考试成绩为样本，分析分层教学在高职英语教改实践中的效果，探讨分层教学在实际运行中面对的困难与实际问题，并提出改进意见。
一、基本情况
南通科技职业学院工商管理学院目前拥有7个专业，其中既有对英语要求较高的酒店管理、空中乘务等专业；也有对英语不存在硬性要求的物流、会计等专业。为了满足不同专业人才培养的需求，提升教学实效，工商管理学院根据专业需求和英语水平两个方面对16级学生的《大学英语》课程实行了分层。具体操作如下：
首先，根据专业实行初步分类。物流、会计、电商、市场营销四个专业等专业为一类班，具体为教学1-5班，而对英语要求较高的空中乘务和旅游管理为二类班，具体为6-8班。酒店管理专业由于在工作中对口语的要求，单独组班开设《酒店英语》课程。
其次，在入学伊始举行英语考试，根据考试成绩在分类基础上进一步分层组班。一类中1、2班为好班；3、4、5班为普通班。二类中6为好班，7、8班为普通班。
最后，在教学组织上，对不同班级设置了不同的教材、班级规模及教师。在教材选用上，一类班选取《凤凰高职英语》系列教材；二类班选取《知行英语》系列教材。酒店专业的教材则选取了《酒店英语》专业教材。班级规模上，分为大型和中型班级两型，并对每个班级配备了不同的授课教师。
二、教学效果
在实行了两学期的分层教学之后，2017年6月南通科技职业学院工商管理学院CET4考试，共有247名16级三年制学生报名，实际参加考试238，报考率为37.8%，有效成绩人数为225人，平均分为350.28分，标准差为40.97，学生成绩服从正态分布。
1.学生报考情况
对于高职的英语教学来说，学生的大学英语四级报考情况是英语教学效果的重要的参考指标之一，因为这不仅是英语水平实力的体现更反映了学生的学习主动性和积极性。
总体来看，分层教学对学生的学习积极性有着较为明显的正向影响。教学6、7和1班的报考率较高，教学5班的报考率最低。教学6、7班主要由空中乘务专业的学生构成，客观上有较为强烈的英语要求。但是教学8班和酒店管理专业，尽管有外在压力，学生的主观积极性却很低。一类班级中，3、4、5的报考率远远低于1、2班。學习的积极性与实力水平呈正比。
而从报考的专业上看，空中乘务、会计、电子商务是四级报考人数最多的三个专业，但空中乘务、物流管理和会计却是报考比例居前三甲的专业。
除此之外，教学1、2班两者英语水平、任课教师配备上看差别不大，但最终的有效成绩人数差别较大。这种差别一方面来自于专业：教学1班大多数报考者来自于会计专业；而另一方面源于班级规模，教学2班的规模比1班多出17%。大规模的班级授课及学习效果都会受到不良影响。
2.学生最终成绩
报考情况反映了分层和专业对学生学习积极性的影响，但最终分层的实际效果还需要以最终成绩体现。
从专业上看，会计与电子商务是均值最高的两个专业；而市场营销则是均值最低的专业。而经SPSS进行的方差分析后能发现，各专业之间的最终成绩不存在明显差别。
从分班教学的结果上来看，平均成绩位于前三位的班级为教学6班、1班和2班。通过学生成绩的单因素方差分析后可知，教学班组之间体现出了分层教学的差异性。教学1、2、3、5班虽然最终的英语成绩没有显著差异，但是教学6班与7、8的成绩差异明显。而酒店班同其他任何班级不存在显著差异。
而从三类学生的最终成绩看，尽管使用的教材不同，但是最终的均值相差不大。然而三类（酒店管理专业）学生尽管均值不高，而在考察CET4的分项成绩中能发现，该类学生的听力成绩均值居全院第一。
三、分层教学效果分析
首先，分层教学在一定程度上能够激发部分学生的学习积极性，但同时也带来了两极分化的问题，特别是强化了低层次学生的习得性无力感。教学1、2、6班的报考率与成绩都优于其他班级。特别是教学6班，与7、8具有相同专业背景的班级相比报考的比例和成绩优势明显。与之相反，3、4、5及8班的报考率很低。8班尽管专业上有对英语的硬性要求，其报考比率也大大低于全院平均水平，而二类专业中的5班，报考比例不足10%。
其次，教师和班级规模对分层教学的效果具有重要影响。从教学1、2班与教学6班的对比中能够发现，最初成绩处于同一水平，但最终成绩却很不相同。这种不同一方面来自于老师，还有一部分源于班级规模。专业和水平都极为相近的1班与2班，但由于2班人数比1班多出17%，无论是报考比例还是平均成绩2班都低于1班。任课教师也反映，人数众多对学生的指导将难以保证，抑制分层效果的发挥。
最后，从教学内容上看，分层教学需要老师根据学生的实际情况与专业需求安排教学。如在分项成绩方面，酒店管理专业尽管在入校时成绩英语成绩和最终的均值并不突出，但是考察到英语听力的分项成绩能看到，通过针对性的训练，学生的听力成绩得到了提高。 四、发挥分层教学效果的对策建议
首先，分层教学要根据学生水平不同设置不同的教学目标。英语基础较为薄弱、专业没有英语要求的学生与专业有硬性要求同时基础较好的同学应有不同的培养目标，教学内容和教学安排也应根据分层分班而有所区别，特别是对有英语要求的学生需要有针对性的提高学生的薄弱环节。
其次，分层教学必须要重视学生学习积极性的提升，警惕两极分化问題。要达到“好的更加好，差的也变好”的效果，不仅要在教材选取上有所选择，更要根据学生的特点安排教学内容
和考核方式。教学内容改变的同时改变考核方式，逐渐使评价标准多样化，更为全面的评价学生。
第三，实行教师流动配备，充分发挥教师的引导作用。分层教学是否能够达到预期效果与教师的素质、教学能力和专业水平不可分割。教师配备固定化则有可能造成的教师自我效能感降低，要避免“高能高配，低能低配”。可以由水平不同的教师组成教学组，教学组内的教师在高、低两个班级之间流动授课。同时要注意班级规模的控制，发挥教师引导作用。
最后，注重过程考核在分层教学中的作用。对同层级的班级适当安排间隔性测试，通过测试了解学生状态，调整教学进度控制教学过程，确保过程中学生的积极性，同时也促使教师对学生的水平有更为清晰的认知。
分层教学在教学的组织与安排方面需要在前期投入大量的时间与精力，而前期的目标设定如果缺乏后续的监督控制则无法充分发挥其效用。对教学管理者和教师来说，需要在实践中总结经验，及时调整教学方式和评价方式从而提升教学质量和效果。
参考文献：
[1]Barbara Kline Taylor. Content， Process， and Product： Modeling Differentiated[J]. Kappa Delta Pi Record， 51：1， 13-17.
[2]杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业，2009（11）.
[3]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2014（10）.
作者简介：
彭璐（1982年8月-），女，汉族，山西大同人，经济学硕士，南通科技职业学院工商管理学院教师，主要研究方向：经济学、教育学。
【关键词】分层教学 有效性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0116-02
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，在教师恰当的分层策略和相互作用中，达到发展和提升学生能力的效果。理论上来说分层教学强调了学生现有的知识、能力水平，通过分层次教学因材施教提升教学效果。基于这一理论，为提升教学效果，南通科技职业学院工商管理学院针对16级新生的大学英语实行了分层教学。本文以16级学生报名参加2017年6月的CET4考试成绩为样本，分析分层教学在高职英语教改实践中的效果，探讨分层教学在实际运行中面对的困难与实际问题，并提出改进意见。
一、基本情况
南通科技职业学院工商管理学院目前拥有7个专业，其中既有对英语要求较高的酒店管理、空中乘务等专业；也有对英语不存在硬性要求的物流、会计等专业。为了满足不同专业人才培养的需求，提升教学实效，工商管理学院根据专业需求和英语水平两个方面对16级学生的《大学英语》课程实行了分层。具体操作如下：
首先，根据专业实行初步分类。物流、会计、电商、市场营销四个专业等专业为一类班，具体为教学1-5班，而对英语要求较高的空中乘务和旅游管理为二类班，具体为6-8班。酒店管理专业由于在工作中对口语的要求，单独组班开设《酒店英语》课程。
其次，在入学伊始举行英语考试，根据考试成绩在分类基础上进一步分层组班。一类中1、2班为好班；3、4、5班为普通班。二类中6为好班，7、8班为普通班。
最后，在教学组织上，对不同班级设置了不同的教材、班级规模及教师。在教材选用上，一类班选取《凤凰高职英语》系列教材；二类班选取《知行英语》系列教材。酒店专业的教材则选取了《酒店英语》专业教材。班级规模上，分为大型和中型班级两型，并对每个班级配备了不同的授课教师。
二、教学效果
在实行了两学期的分层教学之后，2017年6月南通科技职业学院工商管理学院CET4考试，共有247名16级三年制学生报名，实际参加考试238，报考率为37.8%，有效成绩人数为225人，平均分为350.28分，标准差为40.97，学生成绩服从正态分布。
1.学生报考情况
对于高职的英语教学来说，学生的大学英语四级报考情况是英语教学效果的重要的参考指标之一，因为这不仅是英语水平实力的体现更反映了学生的学习主动性和积极性。
总体来看，分层教学对学生的学习积极性有着较为明显的正向影响。教学6、7和1班的报考率较高，教学5班的报考率最低。教学6、7班主要由空中乘务专业的学生构成，客观上有较为强烈的英语要求。但是教学8班和酒店管理专业，尽管有外在压力，学生的主观积极性却很低。一类班级中，3、4、5的报考率远远低于1、2班。學习的积极性与实力水平呈正比。
而从报考的专业上看，空中乘务、会计、电子商务是四级报考人数最多的三个专业，但空中乘务、物流管理和会计却是报考比例居前三甲的专业。
除此之外，教学1、2班两者英语水平、任课教师配备上看差别不大，但最终的有效成绩人数差别较大。这种差别一方面来自于专业：教学1班大多数报考者来自于会计专业；而另一方面源于班级规模，教学2班的规模比1班多出17%。大规模的班级授课及学习效果都会受到不良影响。
2.学生最终成绩
报考情况反映了分层和专业对学生学习积极性的影响，但最终分层的实际效果还需要以最终成绩体现。
从专业上看，会计与电子商务是均值最高的两个专业；而市场营销则是均值最低的专业。而经SPSS进行的方差分析后能发现，各专业之间的最终成绩不存在明显差别。
从分班教学的结果上来看，平均成绩位于前三位的班级为教学6班、1班和2班。通过学生成绩的单因素方差分析后可知，教学班组之间体现出了分层教学的差异性。教学1、2、3、5班虽然最终的英语成绩没有显著差异，但是教学6班与7、8的成绩差异明显。而酒店班同其他任何班级不存在显著差异。
而从三类学生的最终成绩看，尽管使用的教材不同，但是最终的均值相差不大。然而三类（酒店管理专业）学生尽管均值不高，而在考察CET4的分项成绩中能发现，该类学生的听力成绩均值居全院第一。
三、分层教学效果分析
首先，分层教学在一定程度上能够激发部分学生的学习积极性，但同时也带来了两极分化的问题，特别是强化了低层次学生的习得性无力感。教学1、2、6班的报考率与成绩都优于其他班级。特别是教学6班，与7、8具有相同专业背景的班级相比报考的比例和成绩优势明显。与之相反，3、4、5及8班的报考率很低。8班尽管专业上有对英语的硬性要求，其报考比率也大大低于全院平均水平，而二类专业中的5班，报考比例不足10%。
其次，教师和班级规模对分层教学的效果具有重要影响。从教学1、2班与教学6班的对比中能够发现，最初成绩处于同一水平，但最终成绩却很不相同。这种不同一方面来自于老师，还有一部分源于班级规模。专业和水平都极为相近的1班与2班，但由于2班人数比1班多出17%，无论是报考比例还是平均成绩2班都低于1班。任课教师也反映，人数众多对学生的指导将难以保证，抑制分层效果的发挥。
最后，从教学内容上看，分层教学需要老师根据学生的实际情况与专业需求安排教学。如在分项成绩方面，酒店管理专业尽管在入校时成绩英语成绩和最终的均值并不突出，但是考察到英语听力的分项成绩能看到，通过针对性的训练，学生的听力成绩得到了提高。 四、发挥分层教学效果的对策建议
首先，分层教学要根据学生水平不同设置不同的教学目标。英语基础较为薄弱、专业没有英语要求的学生与专业有硬性要求同时基础较好的同学应有不同的培养目标，教学内容和教学安排也应根据分层分班而有所区别，特别是对有英语要求的学生需要有针对性的提高学生的薄弱环节。
其次，分层教学必须要重视学生学习积极性的提升，警惕两极分化问題。要达到“好的更加好，差的也变好”的效果，不仅要在教材选取上有所选择，更要根据学生的特点安排教学内容
和考核方式。教学内容改变的同时改变考核方式，逐渐使评价标准多样化，更为全面的评价学生。
第三，实行教师流动配备，充分发挥教师的引导作用。分层教学是否能够达到预期效果与教师的素质、教学能力和专业水平不可分割。教师配备固定化则有可能造成的教师自我效能感降低，要避免“高能高配，低能低配”。可以由水平不同的教师组成教学组，教学组内的教师在高、低两个班级之间流动授课。同时要注意班级规模的控制，发挥教师引导作用。
最后，注重过程考核在分层教学中的作用。对同层级的班级适当安排间隔性测试，通过测试了解学生状态，调整教学进度控制教学过程，确保过程中学生的积极性，同时也促使教师对学生的水平有更为清晰的认知。
分层教学在教学的组织与安排方面需要在前期投入大量的时间与精力，而前期的目标设定如果缺乏后续的监督控制则无法充分发挥其效用。对教学管理者和教师来说，需要在实践中总结经验，及时调整教学方式和评价方式从而提升教学质量和效果。
参考文献：
[1]Barbara Kline Taylor. Content， Process， and Product： Modeling Differentiated[J]. Kappa Delta Pi Record， 51：1， 13-17.
[2]杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业，2009（11）.
[3]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2014（10）.
作者简介：
彭璐（1982年8月-），女，汉族，山西大同人，经济学硕士，南通科技职业学院工商管理学院教师，主要研究方向：经济学、教育学。