论文部分内容阅读
摘要：多媒体技术的成熟和不断的发展给现代数学教学的质量的提升提供了强大的帮助。小学数学教学内容抽象性比较高，而小学生比较好动，在这样的情况下，教师应该积极的利用多媒体来提升学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中更加积极和主动的投入到学习中去。而如何在实际教学的过程中最大限度的发挥好多媒体的价值，则需要教师在教学的过程中结合实际教学情况进行探索。
关键词：小学数学；多媒体运用；价值发挥
在现代小学数学教学的过程中，教师要注意发挥好多媒体的价值，在实际教学的过程中通过合适的教学方法来运用多媒体，同时在教学的过程中教师还应该注意，对学生的学习能力的培养应该和学生的个性发展联系起来，因此多媒体的运用也需要考虑到不同的学生的不同的接受情况，这样才能够最大限度的发挥多媒体的价值。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
充满强烈的好奇心与求知欲是小学生的共性，教师可以充分利用小学生的这一特点，在数学教学中為学生创设恰当的问题情境，将学生带入学习氛围中，使其充分发挥自己的潜能，在思考与探索中找到问题的答案，从而增强学生的学习信心，激发学生对数学的学习兴趣。
例如，在教学《平移与平行》时，为了让学生对平行有深入理解与认知，我就先利用多媒体为学生播放汽车行驶后在路上留下的车轮印，然后让学生说一说“如果车子一直这样向前开，那么车轮印会是怎样的？”（引导学生说出这两条线之间的距离相等）然后我便引出平行线的概念，并提问：“在我们的生活中还有许多与平行线有关的例子，同学们积极动脑，想一想、说一说吧？”通过这样的提问让学生说一说生活中应用到平行线的例子，增强学生认知。学生就说出了像“棋盘、五线谱、房子”等。接下来我让学生在纸上画出平行线，并用纸折出平行线，让学生思考：“这两条折痕有什么关系？”进一步引导学生得出平行的概念，强调平行线互相平行的特点。这样的教学模式使得学生在课堂上都积极地思考问题，有效地增强了学生的学习效果。
二、化抽象为形象
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。
三、营造氛围，培养习惯，自主探究
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过亲身实践发现科学的真谛和大自然奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师首先要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到延伸和拓展，让学生犹如身临其境，调动学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。
四、学生为主，教师为辅
进行多媒体教学，以往的“学生为本”的教育理念仍然要贯彻始终。多媒体教学虽然是一种新兴的、创新性的教学方式，但目前并没有受到广泛应用，因此在课堂教学过程中，老师应该注意观察学生的学习情况，以及对多媒体教学的接受能力，最开始可以将多媒体教学和传统教学相结合，听取学生对多媒体教学的意见或建议，之后再不断改进，慢慢深化。多媒体教学有其先进性和高效性的特点，但并不意味着可以减轻学生的学习压力，在多媒体教学中，老师应当积极调动学生参与到多媒体教学中，通过学生的自由表达，以学生为主体的课堂氛围，配合一些具体的问题进行交流。对于老师而言，则需要熟悉并适应多媒体教学，学习掌握关于多媒体的技术应用，只有这样才能为多媒体教学提供可靠的软件和硬件保障。
现代小学数学教学过程中，教师在运用多媒体进行教学的过程中要和学生的实际发展和课堂教学的实际内容进行有机的结合，在实践中不断的摸索和创新，这样才能够最大限度的发挥多媒体的价值，让学生的能力得到真正的提升。
参考文献
[1] 刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（36）.
[2] 姜素玲.激发协同提升——信息技术在小学数学教学中的作用[J].中国教育技术装备，2012（34）.
关键词：小学数学；多媒体运用；价值发挥
在现代小学数学教学的过程中，教师要注意发挥好多媒体的价值，在实际教学的过程中通过合适的教学方法来运用多媒体，同时在教学的过程中教师还应该注意，对学生的学习能力的培养应该和学生的个性发展联系起来，因此多媒体的运用也需要考虑到不同的学生的不同的接受情况，这样才能够最大限度的发挥多媒体的价值。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
充满强烈的好奇心与求知欲是小学生的共性，教师可以充分利用小学生的这一特点，在数学教学中為学生创设恰当的问题情境，将学生带入学习氛围中，使其充分发挥自己的潜能，在思考与探索中找到问题的答案，从而增强学生的学习信心，激发学生对数学的学习兴趣。
例如，在教学《平移与平行》时，为了让学生对平行有深入理解与认知，我就先利用多媒体为学生播放汽车行驶后在路上留下的车轮印，然后让学生说一说“如果车子一直这样向前开，那么车轮印会是怎样的？”（引导学生说出这两条线之间的距离相等）然后我便引出平行线的概念，并提问：“在我们的生活中还有许多与平行线有关的例子，同学们积极动脑，想一想、说一说吧？”通过这样的提问让学生说一说生活中应用到平行线的例子，增强学生认知。学生就说出了像“棋盘、五线谱、房子”等。接下来我让学生在纸上画出平行线，并用纸折出平行线，让学生思考：“这两条折痕有什么关系？”进一步引导学生得出平行的概念，强调平行线互相平行的特点。这样的教学模式使得学生在课堂上都积极地思考问题，有效地增强了学生的学习效果。
二、化抽象为形象
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。
三、营造氛围，培养习惯，自主探究
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过亲身实践发现科学的真谛和大自然奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师首先要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到延伸和拓展，让学生犹如身临其境，调动学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。
四、学生为主，教师为辅
进行多媒体教学，以往的“学生为本”的教育理念仍然要贯彻始终。多媒体教学虽然是一种新兴的、创新性的教学方式，但目前并没有受到广泛应用，因此在课堂教学过程中，老师应该注意观察学生的学习情况，以及对多媒体教学的接受能力，最开始可以将多媒体教学和传统教学相结合，听取学生对多媒体教学的意见或建议，之后再不断改进，慢慢深化。多媒体教学有其先进性和高效性的特点，但并不意味着可以减轻学生的学习压力，在多媒体教学中，老师应当积极调动学生参与到多媒体教学中，通过学生的自由表达，以学生为主体的课堂氛围，配合一些具体的问题进行交流。对于老师而言，则需要熟悉并适应多媒体教学，学习掌握关于多媒体的技术应用，只有这样才能为多媒体教学提供可靠的软件和硬件保障。
现代小学数学教学过程中，教师在运用多媒体进行教学的过程中要和学生的实际发展和课堂教学的实际内容进行有机的结合，在实践中不断的摸索和创新，这样才能够最大限度的发挥多媒体的价值，让学生的能力得到真正的提升。
参考文献
[1] 刘红侠.浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（36）.
[2] 姜素玲.激发协同提升——信息技术在小学数学教学中的作用[J].中国教育技术装备，2012（34）.