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摘 要：后进生的转化工作，在班级管理工作中有着举足轻重的地位，也关系着学校素质教育工作的具体落实，能够体现班主任工作管理的成熟和匠心。笔者认为，对待后进生教师要做到“五有”，即目中有人、心中有意、言中有情、行中有样、教中有新;要尊重、关爱后进生;对待后进生，要细心、谨慎。
关键词：后进生;德育教育;教学方法
教师要“关爱一切学生，关爱学生一切”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，而要做好这“一切”的工作，就必须努力做到“让每个学生都抬起头来走路（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语）”，因此，教师需要正视后进生和转化后进生的问题。转化后进生，教师要把握好教育的时机，方法得当。
一、对待后进生要做到“五有”
每个学生都有自己的长处和短处，都有特殊的天赋和素质。因此，在教育转化后进生的工作中，笔者没有戴“有色眼镜”，而是力求自己做到“五有”：目中有人、心中有意、言中有情、行中有样、教中有新。
“目中有人”就是在教育工作中以人为本、以后进生的发展为本，把他们看成为有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长的人，用科学的发展观评价他们，尊重和保护他们的合理要求。“心中有意”就是在教育转化工作中，教师把关注后进生的全面发展和个性发展作为转化活动的出发点和归宿点。“言中有情”就是在教育转化工作中，教师通过思想深刻、感受丰富、情感细腻的语言，充满激情地赞扬后进生的“闪光点”。“行中有样”就是在教育转化工作中，教师要以身作则，做到教育前精心准备，教育时认真诱导，教育后耐心期待。“教中有新”就是在教育转化工作中，教师要打破“师道尊严”等陈旧教育观念的束缚，构建以平等、自主、合作、探究的新型教育方式。在教育转化工作中，和后进生达成同识、同享、同进的共识，使整个教育过程成为师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，共同分享彼此的思想和经验，交流双方情感、信息、喜悦的过程。从而不断丰富教育内容，改进教育方法，最终实现教学相长、不断提高、共同发展的目标。
二、要尊重、关爱后进生
尊重、关爱是转化后进生的前提，也是转化工作的关键。正如教育家加里宁所说，“只有热爱本职工作、热爱学生的老师，才有可能教育好学生”。后进生的思想很容易受到家庭、学校、社会中不良因素的影响，他们的思想常常会出现波动、反复的情况。如果教师不关注、关爱后进生，或爱之不深、爱之不厚、爱之不真，则不可能耐心、细致、持久地做好后进生的教育、引导、转化、培养等工作。真正的爱是与对学生的严格要求结合在一起的，严格要求与尊重关爱相辅相成。爱而不严不是真正的爱。如果后进生是一朵被霜打虫咬的鲜花，我们就要加倍地呵护，让其焕发生机。
每一个学生都是一个独特的生命个体。教师不能将学生雕塑成成人眼中的“标准件”，而应该学会去欣赏。在教育转化后进生的工作中，笔者非常尊重后进生的人格，公平、公正地对待后进生，对他们多一份理解，少一点苛责;多一份信心，少一点失望;多一份亲切，少一点冷漠。为他们创设一个平等和谐的学习和发展环境。在教育工作中，我们更应尊重、关爱后进生。马卡连柯说过，“如果有人问我怎样以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说，如要尽量多地要求一个人，就要尽可能地尊重这个人。”所以尊重后进生、关爱后进生，是走近后进生、转化后进生、促进后进生健康成长的前提和关键。
尊重后进生，就是要尊重他们的人格，爱护他们的自尊心，欣赏他们的个性。尊重后进生的自尊心、上进心和自信心，相信他们的智慧和力量，对后进生要充满信心。教师要以平等的态度对待后进生，做后进生的知心朋友;还要虚心聽取后进生的意见和合理的建议。尊重是爱的核心。班主任尊重后进生，就是尊重后进生的主体地位，发挥他们的主体作用。教师和学生在人格上是平等的，这就要求班主任不能利用教师的地位和权利歧视后进生。教学、教育过程是教师与学生的双边活动的过程，这是一个双向交流的复杂过程。班主任只有信任自己的学生，发挥他们的潜能，放手让他们在实践中锻炼，才能让他们在磨炼中成长。班主任唯有尊重、信任学生，才能取信于学生，才能和学生交心。班主任不仅要做学生的良师，更应做学生的益友。
苏霍姆林斯基说过：“教育首先就是人学。”不去了解后进生，不尊重、关爱他们，就“谈不上教育”。教师应该“视其所以，观其所由，察其所安”，尊重、关爱后进生，绝对不能歧视、讽刺、体罚后进生，教师尽可能少一些批评性的、命令性的口气，尽可能多一些随和的、文雅的语言，多引导他们以理释事，以事悟理，让他们“亲其师，信其道”，让他们“放下包袱，开动机器”，轻装上阵，勇于进取。对他们“爱之深，知之备，导之以微，喻之以理（丁有宽）”。
三、对待后进生要细心、谨慎
班主任在处理有关后进生犯错的“班务琐事”时，一定要细心、谨慎。
（一）宜用说理疏导法，善待后进生，遇事“冷”处理
例如：有一次，笔者上课，当笔者把教案放在桌子上时，才发现桌子上涂抹了胶水，书本粘贴在桌子上，全班学生哄堂大笑，笔者气呼呼地想大发雷霆，训斥一顿。这时，笔者猛地想起办公桌上的“善待学生”四个字，于是冷静下来，在心里对自己说“不能发火，不要发火……”，接着，笔者“若无其事”地继续上课。事后，笔者了解情况后，并未对“犯错”的学生加以训斥，每次接触时都向他投去亲切的目光。这样一来，这个学生心里不安了，不再担心“挨整”，而是感到深深的后悔和惭愧，最后忍受不了内心折磨，鼓起勇气到笔者面前认错。这时，笔者耐心听取他犯错的“心里话”，让他说出犯错误前前后后的想法，从中把握准他的思想动机。等到他的认识上有所转机时，笔者再一步一步地诱导他、开导他，逐步使他对所犯错误进行自我反思。笔者认为，采用的“冷”处理的做法，既巧妙，效果又好。
（二）宜用榜样教育法，关爱后进生，遇事“热”对待
人们常说：榜样的力量是无穷的。因为榜样是一面镜子，对照它可以看到自己的不足，从而及时矫正自己的缺点，也可以看到自己的成绩和优点，增强自己前进的信心。在榜样教育中，教师要注意：为后进生树立的榜样应是一个多种模式的榜样群，它包括古今中外学习方面的典范人物及道德修养方面的楷模。为后进生树立的榜样还应有可接受性，只有社会的先进典型还不够，还应提供本市、本学校的榜样;为后进生树立的榜样，还必须注重真实性，使后进生看到榜样人物确实有高尚的道德行为，学生说起来服气，学起来愿意。
（三）宜用个别教育法，帮助后进生，遇“机”多诱导
如果教师能抓住某些事件激起学生的思想斗争或情绪波动，然后给予启发诱导，帮助他们正确认识问题，这种经历往往能在他们心灵上留下较为深刻的印象，成为后进生改正过错行为的转折点。
（四）宜用对比教育法，激励后进生，遇“机”多表扬
班主任要及时地、恰如其分地认可后进生一点一滴的进步。对后进生在改正错误过程中出现的进步，教师要及时认可、鼓励，以增强他改错的信心和决心。
对比教育的方法胜过简单粗暴的做法，对学生的人格培养和思想认识也有很大帮助。其实，教师的认可，有时也许就因为一句话、一个微笑，甚至一个眼神，学生就能感到温暖、受到鼓舞。所以教师不要“吝啬”自己的表扬，也不要“吝啬”自己的微笑，因为学生需要教师的鼓励和认可。
以上几种教育后进生的方法，各有特点，又彼此联系，共同构成学生德育教育的方法体系。笔者从实际出发，综合运用，取得了较好的教育效果：润物无声，有教无类。然而，“十年树木，百年树人”，这道出了教师劳动的长期性，也道出了教育工作的艰辛性，更道出了转化后进生工作的艰巨性。作为一名满怀激情和热血的教育工作者，笔者会不断努力，攻坚克难，为人民的教育事业做出应有的贡献。
关键词：后进生;德育教育;教学方法
教师要“关爱一切学生，关爱学生一切”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，而要做好这“一切”的工作，就必须努力做到“让每个学生都抬起头来走路（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语）”，因此，教师需要正视后进生和转化后进生的问题。转化后进生，教师要把握好教育的时机，方法得当。
一、对待后进生要做到“五有”
每个学生都有自己的长处和短处，都有特殊的天赋和素质。因此，在教育转化后进生的工作中，笔者没有戴“有色眼镜”，而是力求自己做到“五有”：目中有人、心中有意、言中有情、行中有样、教中有新。
“目中有人”就是在教育工作中以人为本、以后进生的发展为本，把他们看成为有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长的人，用科学的发展观评价他们，尊重和保护他们的合理要求。“心中有意”就是在教育转化工作中，教师把关注后进生的全面发展和个性发展作为转化活动的出发点和归宿点。“言中有情”就是在教育转化工作中，教师通过思想深刻、感受丰富、情感细腻的语言，充满激情地赞扬后进生的“闪光点”。“行中有样”就是在教育转化工作中，教师要以身作则，做到教育前精心准备，教育时认真诱导，教育后耐心期待。“教中有新”就是在教育转化工作中，教师要打破“师道尊严”等陈旧教育观念的束缚，构建以平等、自主、合作、探究的新型教育方式。在教育转化工作中，和后进生达成同识、同享、同进的共识，使整个教育过程成为师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，共同分享彼此的思想和经验，交流双方情感、信息、喜悦的过程。从而不断丰富教育内容，改进教育方法，最终实现教学相长、不断提高、共同发展的目标。
二、要尊重、关爱后进生
尊重、关爱是转化后进生的前提，也是转化工作的关键。正如教育家加里宁所说，“只有热爱本职工作、热爱学生的老师，才有可能教育好学生”。后进生的思想很容易受到家庭、学校、社会中不良因素的影响，他们的思想常常会出现波动、反复的情况。如果教师不关注、关爱后进生，或爱之不深、爱之不厚、爱之不真，则不可能耐心、细致、持久地做好后进生的教育、引导、转化、培养等工作。真正的爱是与对学生的严格要求结合在一起的，严格要求与尊重关爱相辅相成。爱而不严不是真正的爱。如果后进生是一朵被霜打虫咬的鲜花，我们就要加倍地呵护，让其焕发生机。
每一个学生都是一个独特的生命个体。教师不能将学生雕塑成成人眼中的“标准件”，而应该学会去欣赏。在教育转化后进生的工作中，笔者非常尊重后进生的人格，公平、公正地对待后进生，对他们多一份理解，少一点苛责;多一份信心，少一点失望;多一份亲切，少一点冷漠。为他们创设一个平等和谐的学习和发展环境。在教育工作中，我们更应尊重、关爱后进生。马卡连柯说过，“如果有人问我怎样以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说，如要尽量多地要求一个人，就要尽可能地尊重这个人。”所以尊重后进生、关爱后进生，是走近后进生、转化后进生、促进后进生健康成长的前提和关键。
尊重后进生，就是要尊重他们的人格，爱护他们的自尊心，欣赏他们的个性。尊重后进生的自尊心、上进心和自信心，相信他们的智慧和力量，对后进生要充满信心。教师要以平等的态度对待后进生，做后进生的知心朋友;还要虚心聽取后进生的意见和合理的建议。尊重是爱的核心。班主任尊重后进生，就是尊重后进生的主体地位，发挥他们的主体作用。教师和学生在人格上是平等的，这就要求班主任不能利用教师的地位和权利歧视后进生。教学、教育过程是教师与学生的双边活动的过程，这是一个双向交流的复杂过程。班主任只有信任自己的学生，发挥他们的潜能，放手让他们在实践中锻炼，才能让他们在磨炼中成长。班主任唯有尊重、信任学生，才能取信于学生，才能和学生交心。班主任不仅要做学生的良师，更应做学生的益友。
苏霍姆林斯基说过：“教育首先就是人学。”不去了解后进生，不尊重、关爱他们，就“谈不上教育”。教师应该“视其所以，观其所由，察其所安”，尊重、关爱后进生，绝对不能歧视、讽刺、体罚后进生，教师尽可能少一些批评性的、命令性的口气，尽可能多一些随和的、文雅的语言，多引导他们以理释事，以事悟理，让他们“亲其师，信其道”，让他们“放下包袱，开动机器”，轻装上阵，勇于进取。对他们“爱之深，知之备，导之以微，喻之以理（丁有宽）”。
三、对待后进生要细心、谨慎
班主任在处理有关后进生犯错的“班务琐事”时，一定要细心、谨慎。
（一）宜用说理疏导法，善待后进生，遇事“冷”处理
例如：有一次，笔者上课，当笔者把教案放在桌子上时，才发现桌子上涂抹了胶水，书本粘贴在桌子上，全班学生哄堂大笑，笔者气呼呼地想大发雷霆，训斥一顿。这时，笔者猛地想起办公桌上的“善待学生”四个字，于是冷静下来，在心里对自己说“不能发火，不要发火……”，接着，笔者“若无其事”地继续上课。事后，笔者了解情况后，并未对“犯错”的学生加以训斥，每次接触时都向他投去亲切的目光。这样一来，这个学生心里不安了，不再担心“挨整”，而是感到深深的后悔和惭愧，最后忍受不了内心折磨，鼓起勇气到笔者面前认错。这时，笔者耐心听取他犯错的“心里话”，让他说出犯错误前前后后的想法，从中把握准他的思想动机。等到他的认识上有所转机时，笔者再一步一步地诱导他、开导他，逐步使他对所犯错误进行自我反思。笔者认为，采用的“冷”处理的做法，既巧妙，效果又好。
（二）宜用榜样教育法，关爱后进生，遇事“热”对待
人们常说：榜样的力量是无穷的。因为榜样是一面镜子，对照它可以看到自己的不足，从而及时矫正自己的缺点，也可以看到自己的成绩和优点，增强自己前进的信心。在榜样教育中，教师要注意：为后进生树立的榜样应是一个多种模式的榜样群，它包括古今中外学习方面的典范人物及道德修养方面的楷模。为后进生树立的榜样还应有可接受性，只有社会的先进典型还不够，还应提供本市、本学校的榜样;为后进生树立的榜样，还必须注重真实性，使后进生看到榜样人物确实有高尚的道德行为，学生说起来服气，学起来愿意。
（三）宜用个别教育法，帮助后进生，遇“机”多诱导
如果教师能抓住某些事件激起学生的思想斗争或情绪波动，然后给予启发诱导，帮助他们正确认识问题，这种经历往往能在他们心灵上留下较为深刻的印象，成为后进生改正过错行为的转折点。
（四）宜用对比教育法，激励后进生，遇“机”多表扬
班主任要及时地、恰如其分地认可后进生一点一滴的进步。对后进生在改正错误过程中出现的进步，教师要及时认可、鼓励，以增强他改错的信心和决心。
对比教育的方法胜过简单粗暴的做法，对学生的人格培养和思想认识也有很大帮助。其实，教师的认可，有时也许就因为一句话、一个微笑，甚至一个眼神，学生就能感到温暖、受到鼓舞。所以教师不要“吝啬”自己的表扬，也不要“吝啬”自己的微笑，因为学生需要教师的鼓励和认可。
以上几种教育后进生的方法，各有特点，又彼此联系，共同构成学生德育教育的方法体系。笔者从实际出发，综合运用，取得了较好的教育效果：润物无声，有教无类。然而，“十年树木，百年树人”，这道出了教师劳动的长期性，也道出了教育工作的艰辛性，更道出了转化后进生工作的艰巨性。作为一名满怀激情和热血的教育工作者，笔者会不断努力，攻坚克难，为人民的教育事业做出应有的贡献。