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小组合作学习是教学中常见的学习活动方式，通过组内合作、组际竞争，使学生的主体地位得到了最大限度的显现。在提高学生的课堂参与面、提升学生参与热情，提高教师教学管理效率等方面具有无可比拟的优势。但小组合作的成功依赖小组成员的组织性，组织无效则小组合作无效。那么怎样使小组合作发挥其参与面广、高效率的特点，充分发挥小组合作学习的作用？结合自己的学习与实践，我觉得可以从以下几方面着手。
一、延展合作范围，养成合作的习惯
有时候我们会发现这样一种现象，就是当教师发出合作学习的指令后，有的学生马上进入了状态，而有的学生则游离于讨论之外，使合作学习没有达到应有的效果。要使学生善于小组合作，必须在平时的教学中经常性地采用这种方式，才能使学生习于讨论，擅长合作。
小组合作的意义不仅仅是在课堂教学中几个学生合作进行讨论、练习，还可以融会贯通在日常教学管理过程中。将全班分成各个由4人组成的小组，每小组选一人常任小组长，除了在课堂中组织合作，还可以在课后进行作业本的检查收发，组际评比。采用小组管理这种形式甚至比大组管理更灵活高效。就拿作业本的收发来说，将一个班上48人分成4大组，和分成12个小组，后者的效率自然就是前者的3倍。而组际评比时，由于组织结构更小，每个人的作用和表现更加明显，也有利于教师把握每个学生的动态。为避免人员搭配不合理，教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，以利于学生间的优势互补，而且为组际之间的公平竞争打下了基础。
这样，课内课外统筹安排小组合作，使学生的参与面达到最大。小组合作形成常规制度，才能保证在课堂上进行小组合作学习时马上进入状态，在应用时才能发挥其最高的效率。
二、教给学生合作的方法，是小组合作成功的前提
有时候由于学生的性格差异，会出现无效的小组合作现象：有的小组表现欲强的学生滔滔不绝地在说，有的小组每个学生象征性说一句就算完成任务，有的学生既不听别人说自己也不会说，而有的几个人则会抢着说或是都不开口说。因此，必须教给学生合作的方法。小组合作应该确定具体的要求，如：组长组织进行，每个人轮流说，其他人认真听，并用笔做记录，没有来得及发言的同学在班上汇报。小组合作学习时，教师一定从旁了解及时纠正不好的地方，合作学习后一定要有汇报的过程。合作前进行充分的演示，也就是方法的学习，包括合作方法和学习方法。合作中进行有效的组织调控，合作后进行有效的反馈。以下是一节低年级课堂合作学习教学实录：
合作学习前：师例举了前几节课我们学习生字的种种方法：有猜谜法、换偏旁法、结构法、组词法、图画法、象形字……下面让我们用小组合作选择自己喜欢的方法学习生字。
合作学习的要求：每人轮流先说一个，说得快再轮流说一轮。
合作学习后：请其中一两个四人小组汇报：四人小组A里的甲：我给大家猜一个谜语，“一口咬掉牛尾巴”。乙：我用换偏旁的方法记住了“往”字。丙：我用组词法，“灯”可以组词：电灯、灯泡。丁：我用结构法记住了：动、说是左右结构，天、忘是上下结构……
一个小组汇报完，师问：还有补充吗？继续有生作答。这样，在识字过程中把学习的主动权完全交给了学生，这样的小组合作充分发挥了学生的积极性和创造性，很好地达到了教学目的。
三、注意独立与合作的分工
有时候，小组合作要求不够明晰，使学生不知合作的切入点在何处。一节作文讲评课，教师出示要求：4人小组合作找一找自己习作中的错别字。这个要求不明晰之处在于：到底是合作修改还是自己修改？4人修改如何修改？是一篇一篇大家一起修改，还是交换作文互相修改？而且，不是所有的问题都适合小组讨论学习。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣与热情。讨论题难度过大，大多数学生参与不了，也达不到效果。而某些问题，当学生独立解答有困难而又需要一些启发时，自然会产生交流需求，甚至能自发地发现讨论的问题。例如，中年级课堂合作学习教学实录：《小海鸥》一课，找出小海鸥和友人情谊深厚的句子，并说说你的看法。合作学习前：师指名一生例举一处。有的学生不太能找到，想听听更多人的看法。这时教师适时提出合作学习的要求：先自己阅读画出相关句子，再在小组内交流。此时教师也深入小组合作进行启发、参与。合作学习后，请其中一两个四人小组汇报。这样，通过互相启发，小组合作便达到了目的。
四、注意合作学习的深度
不仅要注意学生的参与面，还要注意学生参与的程度。因此小组学习的时间和对小组合作的评价也是需要注意的因素。有些教师在采用小组学习方式教学时提出了较多的问题与要求，但是留给小组合作学习的时间只有短短一两分钟。学生还来不及思考出什么，教师就开始要求小组汇报了。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。
此外，教师的评价在小组学习过程的深化上也起着重要的指导作用。在有些教学中，教师只是让学生汇报，却不注意总结评价，这等于忽略了教师在学习过程中的主导作用。教师在小组合作教学中，既要评价学生对知识的掌握，又更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；既要评价小组行为，又要对学生个体行为进行评价。通过这样的评价促使学生改进个体行为，逐步学会与人合作，善于合作。
综上所述，小组合作学习在教学中有着广阔的发展空间，为让这种形式取得更好的教学效果，教师在每一次运用中都应总结与思考，使小组合作发挥其应有的高效率。
一、延展合作范围，养成合作的习惯
有时候我们会发现这样一种现象，就是当教师发出合作学习的指令后，有的学生马上进入了状态，而有的学生则游离于讨论之外，使合作学习没有达到应有的效果。要使学生善于小组合作，必须在平时的教学中经常性地采用这种方式，才能使学生习于讨论，擅长合作。
小组合作的意义不仅仅是在课堂教学中几个学生合作进行讨论、练习，还可以融会贯通在日常教学管理过程中。将全班分成各个由4人组成的小组，每小组选一人常任小组长，除了在课堂中组织合作，还可以在课后进行作业本的检查收发，组际评比。采用小组管理这种形式甚至比大组管理更灵活高效。就拿作业本的收发来说，将一个班上48人分成4大组，和分成12个小组，后者的效率自然就是前者的3倍。而组际评比时，由于组织结构更小，每个人的作用和表现更加明显，也有利于教师把握每个学生的动态。为避免人员搭配不合理，教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，以利于学生间的优势互补，而且为组际之间的公平竞争打下了基础。
这样，课内课外统筹安排小组合作，使学生的参与面达到最大。小组合作形成常规制度，才能保证在课堂上进行小组合作学习时马上进入状态，在应用时才能发挥其最高的效率。
二、教给学生合作的方法，是小组合作成功的前提
有时候由于学生的性格差异，会出现无效的小组合作现象：有的小组表现欲强的学生滔滔不绝地在说，有的小组每个学生象征性说一句就算完成任务，有的学生既不听别人说自己也不会说，而有的几个人则会抢着说或是都不开口说。因此，必须教给学生合作的方法。小组合作应该确定具体的要求，如：组长组织进行，每个人轮流说，其他人认真听，并用笔做记录，没有来得及发言的同学在班上汇报。小组合作学习时，教师一定从旁了解及时纠正不好的地方，合作学习后一定要有汇报的过程。合作前进行充分的演示，也就是方法的学习，包括合作方法和学习方法。合作中进行有效的组织调控，合作后进行有效的反馈。以下是一节低年级课堂合作学习教学实录：
合作学习前：师例举了前几节课我们学习生字的种种方法：有猜谜法、换偏旁法、结构法、组词法、图画法、象形字……下面让我们用小组合作选择自己喜欢的方法学习生字。
合作学习的要求：每人轮流先说一个，说得快再轮流说一轮。
合作学习后：请其中一两个四人小组汇报：四人小组A里的甲：我给大家猜一个谜语，“一口咬掉牛尾巴”。乙：我用换偏旁的方法记住了“往”字。丙：我用组词法，“灯”可以组词：电灯、灯泡。丁：我用结构法记住了：动、说是左右结构，天、忘是上下结构……
一个小组汇报完，师问：还有补充吗？继续有生作答。这样，在识字过程中把学习的主动权完全交给了学生，这样的小组合作充分发挥了学生的积极性和创造性，很好地达到了教学目的。
三、注意独立与合作的分工
有时候，小组合作要求不够明晰，使学生不知合作的切入点在何处。一节作文讲评课，教师出示要求：4人小组合作找一找自己习作中的错别字。这个要求不明晰之处在于：到底是合作修改还是自己修改？4人修改如何修改？是一篇一篇大家一起修改，还是交换作文互相修改？而且，不是所有的问题都适合小组讨论学习。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣与热情。讨论题难度过大，大多数学生参与不了，也达不到效果。而某些问题，当学生独立解答有困难而又需要一些启发时，自然会产生交流需求，甚至能自发地发现讨论的问题。例如，中年级课堂合作学习教学实录：《小海鸥》一课，找出小海鸥和友人情谊深厚的句子，并说说你的看法。合作学习前：师指名一生例举一处。有的学生不太能找到，想听听更多人的看法。这时教师适时提出合作学习的要求：先自己阅读画出相关句子，再在小组内交流。此时教师也深入小组合作进行启发、参与。合作学习后，请其中一两个四人小组汇报。这样，通过互相启发，小组合作便达到了目的。
四、注意合作学习的深度
不仅要注意学生的参与面，还要注意学生参与的程度。因此小组学习的时间和对小组合作的评价也是需要注意的因素。有些教师在采用小组学习方式教学时提出了较多的问题与要求，但是留给小组合作学习的时间只有短短一两分钟。学生还来不及思考出什么，教师就开始要求小组汇报了。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。
此外，教师的评价在小组学习过程的深化上也起着重要的指导作用。在有些教学中，教师只是让学生汇报，却不注意总结评价，这等于忽略了教师在学习过程中的主导作用。教师在小组合作教学中，既要评价学生对知识的掌握，又更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；既要评价小组行为，又要对学生个体行为进行评价。通过这样的评价促使学生改进个体行为，逐步学会与人合作，善于合作。
综上所述，小组合作学习在教学中有着广阔的发展空间，为让这种形式取得更好的教学效果，教师在每一次运用中都应总结与思考，使小组合作发挥其应有的高效率。