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为了培养农村小学生英语写作的兴趣，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能“写”的二级目标中明确要求：能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。小学生学习英语时间较短，英语学习环境有限，且他们的理解力有限，要想达到课标二级目标中的“写”要求不能一蹴而就，要老师长时间不断有意识地、有层次地在写作上进行引导。对农村学生，面对贫瘠的语言学习环境，教师更是要采用循序渐进螺旋式上升的教学方法。
我所在的工作环境地处农村，教学对象是三至六年级的学生。为了能顺利的达到课标的要求，培养学生的写作兴趣，提高学生的表达能力，我遵循语言学习规律，秉着“搀、扶、放”的原则，从低年级开始逐渐引导，激发他们表达的欲望；随着年级的递增不断改变写作的形式，直至孩子们能够根据主题进行自我创作和运用所学语言自由表达心中所想，让孩子们感受到习作带来的乐趣。以下是我在实践過程中的一些尝试，与同行分享：
一、搀着走：看图说话
“万丈高楼平地起”，要想为高年级的习作打好基础，必须要从低年级开始有意识地进行铺垫与引导。三年级的学生刚开始学习英语，对英语充满浓厚的兴趣，在课堂上很喜欢表现自己，回答问题时总是将小手举得高高。从第二学期开始，我就围绕课文进行说话训练。比如在学完PEP三下Unit3 At the zoo Part B Let’s talk一课后，利用班班通将文中的图画进行聚焦，借助课文中所学习的句型：It has…然后引导学生进看图说话，学生在表达时实行接龙形式：A：“Look at the elephant . It has a long nose. ”B：“It has big ears. ”C. “It has a big body. ”D：“It has small eyes. ”E：“It has a short tail. ”E：“It has two long teeth. ” F：“It has short legs. ”听着孩子们的精彩回答，我都惊讶不已——孩子们的观察是那么的仔细与认真，语言模仿能力是那么的准确与流利。任务完成时不仅将课本内容进行了复习与巩固，还对现有知识进行了补充。
上述活动在课堂上经常开展，形成常态，孩子们只要看到图片都争先恐后的想进行表达。如此一来不仅训练了学生的逻辑思维，增强英语语感，还激发学生表达的欲望，对英语学习充满兴趣，为中高年级的写作打下了良好的基础。
二、扶一段：按章改写
到了五年级，我对填空式改写增加了多种形式——改变人称、改变句式等。这样不仅要让学生简单地理解课文，还要对必要的语法进行关注与甄别，让他们在与课文对比中习得新的语言。
例如学习完五年级下册Unit2 My favourite season Part B Let’s talk 后，我出示了这样的改写文本让孩子们进行填空：Miss White is ______ ______Amy’s picture. She _______ the trees. Because the colours _________ _________.Amy likes _______ best. The weather______ ______and the colours _______ ________！Miss White ________ summer best. Because she likes_______ ________.在改写的文本中有现在进行时的表达，还有一般现在时第三人称单数的表达，这些都是基于课文内容但又高于课文内容，是文本的再构。孩子们在完成练习时，要进行多方面知识的综合考察，是一个能力提升的过程。尽管有难度，但采用的是填空式练习，孩子们通过努力还是能够做到，他们也很享受“跳跳摘到桃的”的喜悦。连平时不喜欢表现自己的的雷翔也很快的将短文补充好并积极的举手要向全班进行汇报：Miss White is looking at Amy’s picture. She likes the trees. Because the colours are beautiful.Amy likes autumn best. The weather is good and the colours are beautiful！Miss White likes summer best. Because she likes summer vacation.
如果说这些尝试都是在为习作打根基，那唯一的目的就是使在根基之上的主体架构更加的稳固，使学生更加自信与快乐。
三、放着跑：真情表达
在孩子们对针对课文内容进行的各种改写形式都掌握之后，我就开始带领孩子们向习作的更高层次“进发”——主题创作。
根据主题进行创作——这种形式的写作不同于前面的改写，前者有文本作为依据，在书写表达时有章可循；后者是对孩子们综合能力的考察，要将在课文中所学习的内容进行糅合、整理，最终形成自己的文字来表达真实的想法。练习之初，孩子们也会有各种小失误，但我不断引导，教给他们方法：让他们将在课文中所学的语句合理地迁移到自己的习作中去；用自己擅长的句式来表达自己的真情实感；尽量在表达中使语言生动活泼，避免单一句式.......在不停的练笔中，孩子们逐渐尝到英文写作带给他们的快乐，都乐此不彼地练习着。
实践证明：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心锻炼克服困难的意识。只要我们遵循语言的习得规律，从孩子们的实际出发，从点滴处培养，稳固递进，孩子们就会在不断的学习中对写作产生浓厚的兴趣，也一定会妙笔生花，带给老师别样的惊喜！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版），2012：14，20.
我所在的工作环境地处农村，教学对象是三至六年级的学生。为了能顺利的达到课标的要求，培养学生的写作兴趣，提高学生的表达能力，我遵循语言学习规律，秉着“搀、扶、放”的原则，从低年级开始逐渐引导，激发他们表达的欲望；随着年级的递增不断改变写作的形式，直至孩子们能够根据主题进行自我创作和运用所学语言自由表达心中所想，让孩子们感受到习作带来的乐趣。以下是我在实践過程中的一些尝试，与同行分享：
一、搀着走：看图说话
“万丈高楼平地起”，要想为高年级的习作打好基础，必须要从低年级开始有意识地进行铺垫与引导。三年级的学生刚开始学习英语，对英语充满浓厚的兴趣，在课堂上很喜欢表现自己，回答问题时总是将小手举得高高。从第二学期开始，我就围绕课文进行说话训练。比如在学完PEP三下Unit3 At the zoo Part B Let’s talk一课后，利用班班通将文中的图画进行聚焦，借助课文中所学习的句型：It has…然后引导学生进看图说话，学生在表达时实行接龙形式：A：“Look at the elephant . It has a long nose. ”B：“It has big ears. ”C. “It has a big body. ”D：“It has small eyes. ”E：“It has a short tail. ”E：“It has two long teeth. ” F：“It has short legs. ”听着孩子们的精彩回答，我都惊讶不已——孩子们的观察是那么的仔细与认真，语言模仿能力是那么的准确与流利。任务完成时不仅将课本内容进行了复习与巩固，还对现有知识进行了补充。
上述活动在课堂上经常开展，形成常态，孩子们只要看到图片都争先恐后的想进行表达。如此一来不仅训练了学生的逻辑思维，增强英语语感，还激发学生表达的欲望，对英语学习充满兴趣，为中高年级的写作打下了良好的基础。
二、扶一段：按章改写
到了五年级，我对填空式改写增加了多种形式——改变人称、改变句式等。这样不仅要让学生简单地理解课文，还要对必要的语法进行关注与甄别，让他们在与课文对比中习得新的语言。
例如学习完五年级下册Unit2 My favourite season Part B Let’s talk 后，我出示了这样的改写文本让孩子们进行填空：Miss White is ______ ______Amy’s picture. She _______ the trees. Because the colours _________ _________.Amy likes _______ best. The weather______ ______and the colours _______ ________！Miss White ________ summer best. Because she likes_______ ________.在改写的文本中有现在进行时的表达，还有一般现在时第三人称单数的表达，这些都是基于课文内容但又高于课文内容，是文本的再构。孩子们在完成练习时，要进行多方面知识的综合考察，是一个能力提升的过程。尽管有难度，但采用的是填空式练习，孩子们通过努力还是能够做到，他们也很享受“跳跳摘到桃的”的喜悦。连平时不喜欢表现自己的的雷翔也很快的将短文补充好并积极的举手要向全班进行汇报：Miss White is looking at Amy’s picture. She likes the trees. Because the colours are beautiful.Amy likes autumn best. The weather is good and the colours are beautiful！Miss White likes summer best. Because she likes summer vacation.
如果说这些尝试都是在为习作打根基，那唯一的目的就是使在根基之上的主体架构更加的稳固，使学生更加自信与快乐。
三、放着跑：真情表达
在孩子们对针对课文内容进行的各种改写形式都掌握之后，我就开始带领孩子们向习作的更高层次“进发”——主题创作。
根据主题进行创作——这种形式的写作不同于前面的改写，前者有文本作为依据，在书写表达时有章可循；后者是对孩子们综合能力的考察，要将在课文中所学习的内容进行糅合、整理，最终形成自己的文字来表达真实的想法。练习之初，孩子们也会有各种小失误，但我不断引导，教给他们方法：让他们将在课文中所学的语句合理地迁移到自己的习作中去；用自己擅长的句式来表达自己的真情实感；尽量在表达中使语言生动活泼，避免单一句式.......在不停的练笔中，孩子们逐渐尝到英文写作带给他们的快乐，都乐此不彼地练习着。
实践证明：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心锻炼克服困难的意识。只要我们遵循语言的习得规律，从孩子们的实际出发，从点滴处培养，稳固递进，孩子们就会在不断的学习中对写作产生浓厚的兴趣，也一定会妙笔生花，带给老师别样的惊喜！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版），2012：14，20.