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问渠那得清如许，为有源头活水来。学生学习离不开老师，老师教学离不开教材，教材是老师施教的重要载体，因此老师对教材的理解尤为重要；但仅此是不够的，作为教学对象的学生是课堂的主体，学生在课堂上的反应和表现直接关系到老师的教学效果，因此老师不只是需要简单的授课，更要时刻关注学生的心理和反应，力争达到一个师生互动的效果。这就需要老师的讲解精彩一些、让课堂变得灵动起来，这样既能够进一步拉近师生之间的距离，又能让学生们爱上语文课；那么老师如何更好的做到这一点呢？笔者认为利用和创设落差效应不失为一种好方法。落差效应是一种心理现象，是事物对比中的差异或差距的表现。下面笔者从以下几个方面浅议落差效应在教学中的应用。
一、时空落差产生美
课堂上，老师及时、准确地引用古今中外的典故，时空的落差，可使语文教学产生对比效应，以增强学生创新思维能力和认识效果。
《学棋》这篇课文讲述了两个学生跟秋学下围棋，一个学生专心致志，后来成了出色的棋手；另一个学生老是走神儿，最后棋艺一直没有多大长进。秋出生于战国时期的齐国，和我们现今社会已产生距离；但时空上的落差并没有成为学生学习的阻碍，作为老师可以恰当的把古今事例做个比较，这样一方面拉近了学生与文本的距离，另一方面又拓宽了学生的知识面。让学生们在“时空隧道”中不停地来回穿梭，享受着无穷的乐趣，体验着距离产生的美。如讲解《学棋》第一自然段时，我抓住“能手”一词，先让孩子说说什么叫“能手”，接着让孩子联系课文说说“谁是怎样的能手？”最后让孩子说说“现今社会，你还知道哪些能手？”孩子们纷纷举手，有的说：“刘翔是跨栏的能手。”有的说：“丰子恺是画画的能手。”有的说：“邓小平是写字的能手。”……孩子们畅所欲言，乐此不疲，对“能手”一词也加深了认识效果。
二、内容落差产生美
教材中的许多课文存在人物形象前与后的落差，童话与现实之间的落差，预设与生成上的落差，充分利用之，能增强审美、品析效果。
《狐假虎威》这篇课文向学生形象生动地展示了一个故事：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。在孩子们的认知中，狐狸是个很狡猾的动物，老虎是非常凶猛的森林之王，狐狸无论如何都不能逃脱老虎的尖牙利爪，最终只会成为老虎的一顿美餐。可文中的狐狸和老虎竟能开口说话，并且狐狸用谎言将老虎一步一步拉入骗局中，直到完全上当，以致狐狸在老虎面前大摇大摆地逃脱了。童话与现实之间的落差引起孩子们的兴趣，吊足孩子的胃口，孩子们迫不及待想知道狐狸是怎样骗老虎的？最终，狐狸是怎样从老虎的手中逃脱的？因此，教学时，我重点抓住“狐狸和老虎的语言、神态和动作”让孩子们进行比较，进行表演，进行品味。从而让孩子明白故事背后蕴含的道理：实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。以现实与童话的落差让孩子心理发生变化，产生强烈的求知欲，老师抓住这一契机，加以引导与深入，让孩子透过现象看本质，体会故事背后深藏的内涵。我想，这样的语文教学必能显示出超常的力度、厚度、广度和深度，其效果自不待言。
三、创设落差产生美
新课程标准强调学生实践能力与创新能力的培养，让学生学会学习，学会终身学习，课堂上的主体是学生，不再是老师，教师是学生学习的引领者、合作者、促进者，是课堂的主导。鉴于此，除了利用教材本身的落差效应，我们还可以创设落差效应来达到。
1.课堂上师生互换角色。教学生字时，我会让孩子充当老师，站到讲台上，带领大家认读生字，学写生字时，我会让孩子指导我写字，指导时让孩子告诉我：“每一笔画在田字格的摆放位置，字的间架结构，整个字形的特点。”写完，还会让孩子们评价下我写的字：好，好在哪儿？不好，哪儿需要改正？这样，师生双方角色与心理都形成了落差，在这样的变换和活动中，学生会先产生新鲜感，既而产生责任感，同时神态也会由紧张、拘谨变得自然、大方。长此以往，学生们的勇气、胆量及口头表达能力都会增强，心理素质和技能素质也会得到提高，学生的主体地位真正落到实处。教师就可以充分感受孩子的活泼可爱与聪明机智，了解他们的所爱所想所识，用获得的灵感与启示改进自己的教学方法，使教学更富有针对性和灵活性。
2.学生角色变换为演员角色。第一，可设置一些特定的情境，让学生充当社会生活中的某些角色，如医生、工人、父母、教师……在较短的时间里，使学生与这些角色之间的心理距离一下子变小了，经过这样一个落差，通过他们身临其境的活动与感悟，学生的社会意识会加强，更能判断是非，同时，他们还能认识到，不同职业的人有着不同的快乐和艰辛，从而让孩子们感受现在的幸福生活是来之不易的，激发他们“好好学习，天天向上”的决心。第二，可让学生参与文本的表演，让他们担当文中的人物角色，通过表演，深入了解人物的内心世界，更加懂得文本隐藏的内涵。同时，也提高了学生的组织能力与综合素养。
3.创设教师语言上的落差。老师的语言是整堂课的关键，如果一堂课的教学，始终平铺直叙，无高无低，总是一个声调，一种速度，那么，不但不能唤起学生的学习兴趣、有意注意，而且更谈不上思维的发展与创造。因此，课堂教学语言也要讲“落差”，做到有密有疏，有张有弛，有展有收，创设一种音乐式的“落差美”。
从教学的声情语调上讲，要做到声情并茂，抑扬顿挫。语言要徐疾有致，快慢得当；声调要高低起伏，有波有澜。一堂课，有时像山间瀑布，飞流直下；有时像村边小溪，涓涓而去。如教《歌唱二小放牛郎》，就应注意到让自己的教学语言和文本的描写语言巧妙地吻合，时而节奏明快，语调高昂，声音响亮；时而轻柔缓慢，语调柔和，声音低沉；时而愤怒，时而哀伤；时而兴奋欢快，时而悲痛怀想……这样的课堂教学，使学生乐于学习、乐于求知，从而锻炼能力，以达到感受美、创造美的境界。
利用和创设落差效应和其他教学实践一样，虽然在被广泛的应用、也取得了一定的效果，但想真正把它运用好，发挥其最大作用，还需要我们的共同努力，以此理念为引导，深入研究，力争形成一套完整的教学方案。从而为教学领域的发展真正起到推动作用。
一、时空落差产生美
课堂上，老师及时、准确地引用古今中外的典故，时空的落差，可使语文教学产生对比效应，以增强学生创新思维能力和认识效果。
《学棋》这篇课文讲述了两个学生跟秋学下围棋，一个学生专心致志，后来成了出色的棋手；另一个学生老是走神儿，最后棋艺一直没有多大长进。秋出生于战国时期的齐国，和我们现今社会已产生距离；但时空上的落差并没有成为学生学习的阻碍，作为老师可以恰当的把古今事例做个比较，这样一方面拉近了学生与文本的距离，另一方面又拓宽了学生的知识面。让学生们在“时空隧道”中不停地来回穿梭，享受着无穷的乐趣，体验着距离产生的美。如讲解《学棋》第一自然段时，我抓住“能手”一词，先让孩子说说什么叫“能手”，接着让孩子联系课文说说“谁是怎样的能手？”最后让孩子说说“现今社会，你还知道哪些能手？”孩子们纷纷举手，有的说：“刘翔是跨栏的能手。”有的说：“丰子恺是画画的能手。”有的说：“邓小平是写字的能手。”……孩子们畅所欲言，乐此不疲，对“能手”一词也加深了认识效果。
二、内容落差产生美
教材中的许多课文存在人物形象前与后的落差，童话与现实之间的落差，预设与生成上的落差，充分利用之，能增强审美、品析效果。
《狐假虎威》这篇课文向学生形象生动地展示了一个故事：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。在孩子们的认知中，狐狸是个很狡猾的动物，老虎是非常凶猛的森林之王，狐狸无论如何都不能逃脱老虎的尖牙利爪，最终只会成为老虎的一顿美餐。可文中的狐狸和老虎竟能开口说话，并且狐狸用谎言将老虎一步一步拉入骗局中，直到完全上当，以致狐狸在老虎面前大摇大摆地逃脱了。童话与现实之间的落差引起孩子们的兴趣，吊足孩子的胃口，孩子们迫不及待想知道狐狸是怎样骗老虎的？最终，狐狸是怎样从老虎的手中逃脱的？因此，教学时，我重点抓住“狐狸和老虎的语言、神态和动作”让孩子们进行比较，进行表演，进行品味。从而让孩子明白故事背后蕴含的道理：实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。以现实与童话的落差让孩子心理发生变化，产生强烈的求知欲，老师抓住这一契机，加以引导与深入，让孩子透过现象看本质，体会故事背后深藏的内涵。我想，这样的语文教学必能显示出超常的力度、厚度、广度和深度，其效果自不待言。
三、创设落差产生美
新课程标准强调学生实践能力与创新能力的培养，让学生学会学习，学会终身学习，课堂上的主体是学生，不再是老师，教师是学生学习的引领者、合作者、促进者，是课堂的主导。鉴于此，除了利用教材本身的落差效应，我们还可以创设落差效应来达到。
1.课堂上师生互换角色。教学生字时，我会让孩子充当老师，站到讲台上，带领大家认读生字，学写生字时，我会让孩子指导我写字，指导时让孩子告诉我：“每一笔画在田字格的摆放位置，字的间架结构，整个字形的特点。”写完，还会让孩子们评价下我写的字：好，好在哪儿？不好，哪儿需要改正？这样，师生双方角色与心理都形成了落差，在这样的变换和活动中，学生会先产生新鲜感，既而产生责任感，同时神态也会由紧张、拘谨变得自然、大方。长此以往，学生们的勇气、胆量及口头表达能力都会增强，心理素质和技能素质也会得到提高，学生的主体地位真正落到实处。教师就可以充分感受孩子的活泼可爱与聪明机智，了解他们的所爱所想所识，用获得的灵感与启示改进自己的教学方法，使教学更富有针对性和灵活性。
2.学生角色变换为演员角色。第一，可设置一些特定的情境，让学生充当社会生活中的某些角色，如医生、工人、父母、教师……在较短的时间里，使学生与这些角色之间的心理距离一下子变小了，经过这样一个落差，通过他们身临其境的活动与感悟，学生的社会意识会加强，更能判断是非，同时，他们还能认识到，不同职业的人有着不同的快乐和艰辛，从而让孩子们感受现在的幸福生活是来之不易的，激发他们“好好学习，天天向上”的决心。第二，可让学生参与文本的表演，让他们担当文中的人物角色，通过表演，深入了解人物的内心世界，更加懂得文本隐藏的内涵。同时，也提高了学生的组织能力与综合素养。
3.创设教师语言上的落差。老师的语言是整堂课的关键，如果一堂课的教学，始终平铺直叙，无高无低，总是一个声调，一种速度，那么，不但不能唤起学生的学习兴趣、有意注意，而且更谈不上思维的发展与创造。因此，课堂教学语言也要讲“落差”，做到有密有疏，有张有弛，有展有收，创设一种音乐式的“落差美”。
从教学的声情语调上讲，要做到声情并茂，抑扬顿挫。语言要徐疾有致，快慢得当；声调要高低起伏，有波有澜。一堂课，有时像山间瀑布，飞流直下；有时像村边小溪，涓涓而去。如教《歌唱二小放牛郎》，就应注意到让自己的教学语言和文本的描写语言巧妙地吻合，时而节奏明快，语调高昂，声音响亮；时而轻柔缓慢，语调柔和，声音低沉；时而愤怒，时而哀伤；时而兴奋欢快，时而悲痛怀想……这样的课堂教学，使学生乐于学习、乐于求知，从而锻炼能力，以达到感受美、创造美的境界。
利用和创设落差效应和其他教学实践一样，虽然在被广泛的应用、也取得了一定的效果，但想真正把它运用好，发挥其最大作用，还需要我们的共同努力，以此理念为引导，深入研究，力争形成一套完整的教学方案。从而为教学领域的发展真正起到推动作用。