摘 要：随着新课改的出现，在其要求下，我国各个阶段的教学都要在新课改的要求下进行创新和发展，在高中阶段的教学改革更为重要。在高中物理的教学中，针对物理科目教学内容的梳理，有些教师缺少逻辑性，在教学的逻辑层次处理上较为混乱，由此导致教学质量直线下滑。所以，物理学科的教学过程中，其教学内容的逻辑化处理非常重要，本文主要针对物理学科中的逻辑化处理进行分析，将其模式进行剖析，以此来具有针对性地提出将物理教学内容进行逻辑化处理方法，将课堂的效率提升上来。
　　关键词：高中物理；逻辑化；处理模式；措施
　　一、 引言
　　目前，在我国的高中阶段，针对物理学科的教学，在教学内容的逻辑性处理上，具有一定的缺陷，笔者针对这一情况进行分析，将物理教学内容逻辑化的模式进行分析的同时，提出了一些有关物理教学内容的逻辑化处理策略，在实际的运用中，将其使用范围进行划分，并且，在这一基础上，将其实施的模式以及实践实行进一步的探索，以此來将物理学科中的内容逻辑性进行强化，促进物理课堂效率和效果的提升，加强学生更有逻辑性地理解所学习的内容。
　　二、 物理教学内容逻辑化处理的基本模式
　　在高中物理的教学过程中，针对其教学内容的逻辑性处理，主要包括三个方面，其一，层次显性化；其二，层次的认知化；其三，层次细腻化。在针对逻辑化的处理时，其策略与模式所适用的范围比较广泛，在进行物理知识的讲解，物理原理的表现，以及实验问题都可以应用得到，在这些环节与内容中，怎样把内容的逻辑性应用好，要有一定的实践来进行探究。
　　三、 高中物理教学内容逻辑化处理的措施
　　（一） 以教师的知识作为基础
　　从前几年开始，国家针对中学教师的专业就做出了标准公布，针对教师的教育知识、学科教学知识、学科知识以及通识性知识这四个领域进行分析，就中学教师提出的专业知识来看，国家对于教师标准的公布政策还是表明了国家对教师行业知识具备的重要性，教师的专业知识对于其职业来说具有一定的决定性。在实际的教学中，教师在专业知识上有足够的储存，其针对教学内容的逻辑性处理就越好，在针对知识的传授过程中，其能力就越强，一名物理教师，如果其专业知识还不够丰富，那么其教学内容的逻辑化处理就很难实现。
　　比如，在进行高中物理中受力分析相关知识的教学时，如例题1使用两根细绳将镜框挂在墙上，镜框使用一个点来代替，请画出图中三种挂法的受力示意图。作为教师，就应该将物理原理以及概念进行分析，在受力分析的示意图分析环节，对于末端的受力点为什么力？其受力的位置在何处？针对这些问题，教师必须要明了清晰，并且，将学生之前的错误观念以及概念进行纠正，在忽略物体大小的前提下，其受力点可以在任何地方的情况下，需要将其中力中的重心以及作用点进行纠正。确保其末端的力在力的作用下，可以将各个作用力都表现出来，部分末端的力会有重合的现象，通过以上力的示意图分析，教师后面可以针对学生的接受能力和情况进行检测，以此来通过学生的反馈可以得到更多的理想化的结果，在实际的教学活动中，学生可以通过示意图的方式，来更好地对力的逻辑层次进行理解，并且可以进行实际的应用。
　　再比如，在人教版的必修1课程中，其中“牛顿第一定律”相关知识的讲解中，涉及伽利略关于运动知识的规律理解问题，需要教师运用逻辑层次将其中的原因进行讲解，在这个环节，如果教师处理不好，其教学内容的层次就凸显不出来，在实际的学习过程中，学生对于伽利略的运动实验就没有一个直观地了解，在理解起来就更不会去对科学的思想进行感受。其中可能出现的问题如下：其一，比较事实，在实际的实验中，其事实就是，球体在进行水平运动时，其运动的速度在不断地减少，与得出的猜想有一定的矛盾；其二，摩擦规律的研究，在针对其运动摩擦的本质进行研究时，发现其摩擦力小的情况下，球体在水平面上所运动的距离就会越远，如果不具备摩擦的条件，就会一直运动下去。
　　在以上两个案例中，对于教师的知识储备是一个很大考验，与此同时，在面对教学内容的逻辑性处理上，教师如果没有围绕着这个中心去做，就很有可能影响其教学的效果，在实际的教学专业知识的体现前提下，教师还要考虑到教学目标的制定，将学科知识的设定与传授环节做好。
　　（二） 以准确定位作为主线
　　在实际的教学中，要将教学的目标以及目的进行明确的指出，在物理学科中，就需要将其教学的目标、教学的具体操作以及可操作性进行明确的提出，将教学的有效性作为教学的主线，在教学过程中，所起到的逻辑其点以及终点进行达成和完善，将师生在教学活动中的学习标准以及结果在预期范围内可以达成。针对教学目标的预期设定，需要对教师的专业知识有一定的高要求，将教学目标制定标准之后，就要在实际的教学过程中，努力地去达成，将教学目标的最佳效果做出来。
　　要做好准确的定位需要从其目标的数量以及质量上出发，确保其中的合理性，将教学目标的逻辑层次性提升上来，在进行制定的过程中需要注意两个方面，其一，要将目标的制定立足于新课程的观念的标准，将学生的发展考虑进去；其二，要将其实施的可能性进行预测，切记目标大且空的教学目标，以免造成教学目标与结果的差距悬殊。
　　（三） 以学生作为主体
　　在我国的新课改要求下，教学活动中，要发挥教师的引导作用，将学生的主体作用充分表现出来。在以前课程教学中，老师作为教学的主体，一般会实行完全的填鸭式教学模式，学生在课堂上只需要带着耳朵听即可。这样的话，严重影响了学生上课的积极性，进而使得整个课堂教学效率非常低。所以在物理课堂上，为了提高教学的效率，非常有必要将学生作为课堂的主体。
　　四、 结语
　　基于教师的专业知识、准确定位、逻辑化处理、“问题化”手段都是立足学生立场，实现知识向学生转化的有效措施.所以，逻辑化策略是以学生为主体的一个教学策略，是真正能够实现这一理念的有效策略之一。
　　参考文献：
　　[1] 孙文学.对高中物理教学内容逻辑化处理模式和实施措施的探讨[J].考试周刊，2016（3）.
　　[2] 张惠作.“向心加速度”教学设计[J].物理教学，2016（5）.
　　作者简介：
　　吴作评，福建省漳州市，福建省南靖县第四中学。