教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。游戏是幼儿最基本的形式，自主性是指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的状态。是否具有自主性是衡量一个人个性心理特征的重要标尺，自主性强的人自己做出判断，独立完成自己的工作。而且根据埃里克森的个性发展论，大班阶段是培养自主性的好的时期和阶段，这一年龄的孩子们由于不论身体素质的发展还是语言表达都大大的进步了，对于科学方面的探索都具有特别强的求知欲。加上他们意识到自己已经长大，快上小学了，独立愿望很强。所以培养他们养成独立、自主的性格非常必要。
　　在幼儿的自主游戏中，教师往往很容易忽视“自主”，更多的是教师的包办代替更多于幼儿的“自主”，规则大部分教师来定，玩法教师定等等，而幼儿则更多的是参与其中，跟着教师的思路，“自主”无法真正实现，更别说达到教育的目的，孩子们玩得不会开心。
　　一、幼儿在自主游戏中的重要性都有哪些
　　1.自主游戏能够发展幼儿身心和动作方面
　　游戏能够发展幼儿的大肌肉动作的发展：例如跑、跳、攀、爬、钻、平衡等方面的发展，有利于身体健康成长。并且看看动作是否协调、灵敏。还有就是小肌肉动作的发展：例如在玩区域活动和玩具还有玩沙，培养幼儿的手眼协调能力。
　　2.自主游戏能够培养幼儿倾听与表达的发展
　　幼儿在自主游戏过程中应该是一项很放松的活动，从幼儿选择几个同伴和自己合作，然后一起商量玩什么，选择什么材料，在游戏开始时怎么设计活动，谁来组织，谁来执行，在游戏过程中发现了什么问题，遇到了什么困难，如何解决困难，这些都会需要同伴之间的谈话，需要发散思维，自我创造，需要专注的注意力和毅力。久而久之幼儿的语言和认知力会得到迅速的发展，而且在游戏过程中幼儿还会发现一些科学和数学方面的知识。
　　3.自主游戏会发展幼儿社会适应和人际交往的发展
　　幼儿游戏在小班大多数是自己玩，到了中大班基本是两个或以上的同伴玩游戏，这样就好像在一个小型的社会一样，幼儿和幼儿之间难免会有一些摩擦矛盾，这样就让幼儿自己去思考解决矛盾的方法，怎样去缓和与同伴之间的关系，也就是让幼儿尝试了人际交往和社会适应。也是为了幼儿在以后的大社会中处理更多形形色色的人和事。
　　4.自主游戏能发展幼儿科学探究和数学认知的能力
　　在自主游戏的过程中幼儿会选择益智区的材料，这些材料一部分是让幼儿尝试着发现事物间的联系，丰富感性经验和形象思维，培养幼儿归类、排序、推理，发展逻辑思维的能力，为其他领域的学习奠定了深厚的基础。还有的科学区的材料，引导幼儿通过操作来观察、实验、比较来激发幼儿的探究兴趣。
　　二、怎样才能让幼儿们在游戏中真正达到“自主”，让孩子们在游戏中真正处于主体的作用
　　1.为幼儿创造出轻松温馨的游戏氛围
　　创造轻松温馨的心理氛围和游戏氛围是幼儿的第一需要，幼儿通过什么来知道这是什么区域，那是什么，环境很重要，并且要根据不同的年龄班根据孩子们不同的年龄特点来满足幼儿的需要，让孩子们在游戏中乐在其中。例如：在幼儿生活活动、区域活动、餐前和餐后为幼儿准备相应的放松音乐，能让幼兒在放松、自由地情况下进行各种轻松的活动，也在心理上得到真正放松，才能够快乐，进而更加的激发幼儿游戏的兴趣，才会跟着自己的想法玩，越来越有信心。
　　2.教师做幼儿自主游戏的支持者、引导者和合作者
　　材料的准备要集中孩子们的看法，最终得出结果玩多米诺骨牌，游戏的主题可以全班的讨论来商量出来，或者班里孩子最感兴趣的，总之都是以孩子为主，教师只是提供出材料多米诺骨牌然后在旁边作为引导或者听着孩子们的意见，我们要相信孩子们的能力，大班孩子一般都爱合作游戏，我们就利用这一点看孩子们能玩得怎样，我们不怕时间的流逝，让孩子们充分思考，今天失败了明天继续，不管是什么样的想法都无所谓，因为是孩子想的，成熟的也好，不成熟的也好，主要是让孩子们一点点去尝试，失败了也不要气馁，直到他们成功的那一天就会是相当的高兴了，自己的辛苦付出没有白费。
　　虽说幼儿要成为游戏的主体，不代表教师就一点都不介入，虽说教师只是个旁观者，但是也有必要进行有声或无声的指导。
　　三、我们教师要采取哪些指导策略
　　一是教师可以以多种身份加入游戏，让幼儿感觉到不是老师在干预我们的游戏，而是在和我们一起玩。例如：我们在玩多米诺骨牌的时候，孩子们在试了很多遍为什么总是在拐弯处就和前面接不上，就断了，于是我们一起讨论，一起尝试多遍终于成功。
　　二是幼儿个体发展是有差异的，有的幼儿比较胆小或者能力稍差一些老师要给予幼儿一些点拨，增强幼儿游戏的主体地位。
　　三是在游戏中教师通过提出一些开放性的问题或者提供一些材料，让幼儿跟着教师的思路走，并且继续探索游戏的玩法。这种叫做启发，启发就是当幼儿遇到困难或者当幼儿对某种材料不感兴趣的时候教师给予一些有意义的提问，使得幼儿重新找到解决问题的信心，重新激发了游戏的兴趣，培养幼儿发散思维的能力，自主探索和解决问题的能力并且能够找到成功的满足感和幸福感。
　　四是教师适时评价。游戏进行中或者结束时候，教师要对幼儿进行一个正面的评价，例如表现出色的地方，与同伴友好相处，坚持性强，都要给予积极地、正面的肯定与表扬。这样才会更加激发幼儿不断地探索游戏的玩法，才能更加激发幼儿游戏的兴趣，这样才能产生一个良性的循环，提高自发游戏的质量。
　　五是活动后的点评。游戏结束的时候一般情况都会由教师来点评，但是为了体现幼儿的主体性，可以请幼儿进行自由地大胆的表达，可以说一说自己都干了些什么，还有哪些玩法，哪些作品是你最喜欢的，哪些地方你感觉还有哪些地方不妥需要改进的，让幼儿自己发现问题所在，全班一块讨论，交流，幼儿之间的互相点评，培养幼儿的语言表达能力，并且把自己的想法与同伴和老师一起分享，从而提升幼儿游戏的能力，更上一层楼。
　　陶行知先生说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。总之，让幼儿真正的自主游戏，尊重幼儿的愿望，满足幼儿的创造和自主。教师要该放手放手，该指导指导，让幼儿在“玩中学，学中玩”，让游戏发挥到最大价值。