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摘 要：數学学科是初中整体教育教学体系中的重要组成部分，在培育学生良好逻辑思维能力及创新意识等系列层面上扮演着重要的角色，在当前教育教学改革语境下是初中学校优化教育教学、培育学生“核心素养”的重要学科之一。在初中数学学科教学优化体系中，生活化教学策略是取得普遍认同的基本方式，其良好的教学效果得到了普遍意义上的体现，值得初中数学学科教师的积极探究。
关键词：初中数学；教学；生活化策略；应用探析
生活化教学在初中数学的运用，可以帮助学生将知识与生活体验相融合，并将所学的数学知识运用到生活实践中去，最后达到提高自己的综合素质能力的目标。如何把生活化教学融合到数学课堂中去，则需要教师把握好课堂和生活的连接点，最后完美的呈现给学生。
一、以生活化背景入手，创设生活化情景课堂
在每节数学课堂开课之前，老师可以讲一个生活中的故事以建立一个生活情景，让学生身临其境，然后展开课堂内容。这样的做法可以激起学生数学学习兴趣，对接下来要学习的内容保持一种好奇心，而教师则可以顺着学生的好奇心继续讲课，从而达到提高教学效率的目标。数学问题存在于生活中的每一个角落，老师要学会观察然后将其总结成一个生活故事，为之后的讲课做准备。当然，老师也可以鼓励学生去生活中发现有关于自己要学的数学问题，然后提出来与大家共同讨论，或者与老师分享，让老师作为媒介讲给全班同学。
二、将数学问题和教学语言生活化
语言是传授知识的重要工具，传统官方的教学语言常常会给学生理解数学知识增加难度，而数学本来就是一门相对来说抽象且枯燥的学科，死板的公式和刻板的数字常常能够将学生逼瘋，最后甚至产生厌学心理。如果数学老师只知用传统官方的教学语言和学生沟通，而不懂变通，那么久而久之，老师和学生的沟通可能就会产生一定的代沟，对学生的学习也起不到一个积极的作用。所以老师要学会在数学教学中联系实际生活，找到数学知识和生活的连接点，然后用生动形象化的语言传授给学生，让学生一联想到生活中的某个现象就能够想到有关的数学知识。最直接的生活化教学途径就是数学教学语言生活化，如果老师能够准确地把握学生会感兴趣的点，然后巧妙地将其与数学知识相结合，那么学生学习数学将更加简单，接受起来也将更加容易。另外，老师要学会将数学问题生活化，数学课本上的知识都是从生活中提炼出来的，刻板的数字不会对学生手下留情，但是老师可以通过生活化的数学翻译让学生认为学习数学可以很简单，然后老师将这种翻译能力慢慢传授给学生。当学生掌握这种能力的时候，他们的数学水平也能够达到一定的高度，与此同时还可以保持他们对学习数学的激情与活力。
三、挖掘生活素材，联系生活实际
挖掘与数学相关的生活素材也是“生活化”教学的一个重要方法。整体化的生活情境虽然非常有利于学生从整体上快速地理解解决问题的根本方法，但其并不适用于每一个章节知识点的学习. 可用的生活情境非常局限，这也增大了教师课堂设计的难度。因此，在问题探究中简单地加入生活元素，也是化抽象为具象，帮助学生快速进行思维转化的有效方式，同时，能增强课堂教学和问题探究的趣味性，让问题变得更加灵活。
四、转化抽象符号，多元智能教学
每个学生都是具有个性的思维主体，尤其是在面对生活化的教学情境和教学素材时，允许学生展现出更多元化的观点和解决问题的思路。基于每个学生的数学知识基础和认知水平不同，教师在短时间内找到适合所有学生的教学模式非常困难，但“生活化”的教学理念能让学生展现出多元化的思维方式，能让他们发挥各自的思维优势，通过小组合作学习等形式共同解决问题，挖掘自身的思维潜能，达到高效学习的目的。
五、加强交互整合，强化学习兴趣
数学与生活息息相关，与此对应的，抽象知识与具象生活也应当实现科学合理的交互和整合，从而在丰富学生知识体系的基础上，让学生更加热爱生活，更乐于探究各种各样的数学问题。知识与生活的交互，不仅仅体现在学生被动地感受抽象知识在生活中的运用，还体现在学生能够主动地拓展思维，举一反三，找到更多生活中的相似素材，从而在面对新颖题型时能够更加从容、冷静地应对。
六、让数学走进日常生活，培养学生兴趣
要想让数学走进生活，让学生愿意用数学的角度去看待问题和解决问题，那么首先你需要让学生对生活中的问题感兴趣，只有这样才能引起学生的注意，促进他们的主动思考。例如在概念教学的时候，教师应该充分利用学生已经掌握的知识或者生活中的实例，引导他们从形象到抽象的转变，通过提出问题，以及探讨问题和解决问题，始终让学生参与到整个的过程之中，彻底了解这个问题的“发生”与“解决”的过程，只有这样，才能激发学生的兴趣，让他们主动的参与到课堂学习中来，进而提高他们解决问题的能力。
教师在设计问题的时候还要注意问题的引导性和“挑战性”，力争让学生通过思考这个问题，激发出学生的认知冲突，让学生在努力中得到问题的答案。
七、培养数学思维，用数学的视角解决生活问题
数据研究表明，数学学习素材与学生已掌握的知识或者他们的生活经验相联系的时候，学生会更加有兴趣，并且会主动去练习和思考，因此在日常的课堂教学中，教师一定要把握好知识和生活的“连接点”多开展一些数学活动，引导学生进行探索和思考，锻炼他们的实践能力和创新意识，比如教师可以要求学生用数学的角度，列出出租车的路程、车费、等候时间以及起步价等等，在学习了直角三角形之后，鼓励学生描述出山高、河宽的测量方法以及步骤，让学生在实际生活中寻找答案，并且进行实践。
综上可知，教师应当以激发学生的学习兴趣和启蒙学生解决问题的思维逻辑能力为目标，进行“生活化”的教学设计，积极挖掘生活中潜在的、趣味化的数学问题，让学生初步感受数学知识中所包含的生活气息。同时，引导学生结合实际问题，将抽象符号与具象情境相结合，实现生活实际和抽象理论知识的交互与整合，在此过程中感受数学知识的实用性，感受运用数学知识解决实际问题的乐趣，并养成善于观察生活的习惯，从而体验数学成功的喜悦。
参考文献：
[1] 郑礼均.中学数学课堂生活化教学实践探究[J].考试周刊，2018（43）.
[2] 杨袁兵.结合生活实际进行初中数学教学的尝试[J].中学课程资源，2016（04）.
关键词：初中数学；教学；生活化策略；应用探析
生活化教学在初中数学的运用，可以帮助学生将知识与生活体验相融合，并将所学的数学知识运用到生活实践中去，最后达到提高自己的综合素质能力的目标。如何把生活化教学融合到数学课堂中去，则需要教师把握好课堂和生活的连接点，最后完美的呈现给学生。
一、以生活化背景入手，创设生活化情景课堂
在每节数学课堂开课之前，老师可以讲一个生活中的故事以建立一个生活情景，让学生身临其境，然后展开课堂内容。这样的做法可以激起学生数学学习兴趣，对接下来要学习的内容保持一种好奇心，而教师则可以顺着学生的好奇心继续讲课，从而达到提高教学效率的目标。数学问题存在于生活中的每一个角落，老师要学会观察然后将其总结成一个生活故事，为之后的讲课做准备。当然，老师也可以鼓励学生去生活中发现有关于自己要学的数学问题，然后提出来与大家共同讨论，或者与老师分享，让老师作为媒介讲给全班同学。
二、将数学问题和教学语言生活化
语言是传授知识的重要工具，传统官方的教学语言常常会给学生理解数学知识增加难度，而数学本来就是一门相对来说抽象且枯燥的学科，死板的公式和刻板的数字常常能够将学生逼瘋，最后甚至产生厌学心理。如果数学老师只知用传统官方的教学语言和学生沟通，而不懂变通，那么久而久之，老师和学生的沟通可能就会产生一定的代沟，对学生的学习也起不到一个积极的作用。所以老师要学会在数学教学中联系实际生活，找到数学知识和生活的连接点，然后用生动形象化的语言传授给学生，让学生一联想到生活中的某个现象就能够想到有关的数学知识。最直接的生活化教学途径就是数学教学语言生活化，如果老师能够准确地把握学生会感兴趣的点，然后巧妙地将其与数学知识相结合，那么学生学习数学将更加简单，接受起来也将更加容易。另外，老师要学会将数学问题生活化，数学课本上的知识都是从生活中提炼出来的，刻板的数字不会对学生手下留情，但是老师可以通过生活化的数学翻译让学生认为学习数学可以很简单，然后老师将这种翻译能力慢慢传授给学生。当学生掌握这种能力的时候，他们的数学水平也能够达到一定的高度，与此同时还可以保持他们对学习数学的激情与活力。
三、挖掘生活素材，联系生活实际
挖掘与数学相关的生活素材也是“生活化”教学的一个重要方法。整体化的生活情境虽然非常有利于学生从整体上快速地理解解决问题的根本方法，但其并不适用于每一个章节知识点的学习. 可用的生活情境非常局限，这也增大了教师课堂设计的难度。因此，在问题探究中简单地加入生活元素，也是化抽象为具象，帮助学生快速进行思维转化的有效方式，同时，能增强课堂教学和问题探究的趣味性，让问题变得更加灵活。
四、转化抽象符号，多元智能教学
每个学生都是具有个性的思维主体，尤其是在面对生活化的教学情境和教学素材时，允许学生展现出更多元化的观点和解决问题的思路。基于每个学生的数学知识基础和认知水平不同，教师在短时间内找到适合所有学生的教学模式非常困难，但“生活化”的教学理念能让学生展现出多元化的思维方式，能让他们发挥各自的思维优势，通过小组合作学习等形式共同解决问题，挖掘自身的思维潜能，达到高效学习的目的。
五、加强交互整合，强化学习兴趣
数学与生活息息相关，与此对应的，抽象知识与具象生活也应当实现科学合理的交互和整合，从而在丰富学生知识体系的基础上，让学生更加热爱生活，更乐于探究各种各样的数学问题。知识与生活的交互，不仅仅体现在学生被动地感受抽象知识在生活中的运用，还体现在学生能够主动地拓展思维，举一反三，找到更多生活中的相似素材，从而在面对新颖题型时能够更加从容、冷静地应对。
六、让数学走进日常生活，培养学生兴趣
要想让数学走进生活，让学生愿意用数学的角度去看待问题和解决问题，那么首先你需要让学生对生活中的问题感兴趣，只有这样才能引起学生的注意，促进他们的主动思考。例如在概念教学的时候，教师应该充分利用学生已经掌握的知识或者生活中的实例，引导他们从形象到抽象的转变，通过提出问题，以及探讨问题和解决问题，始终让学生参与到整个的过程之中，彻底了解这个问题的“发生”与“解决”的过程，只有这样，才能激发学生的兴趣，让他们主动的参与到课堂学习中来，进而提高他们解决问题的能力。
教师在设计问题的时候还要注意问题的引导性和“挑战性”，力争让学生通过思考这个问题，激发出学生的认知冲突，让学生在努力中得到问题的答案。
七、培养数学思维，用数学的视角解决生活问题
数据研究表明，数学学习素材与学生已掌握的知识或者他们的生活经验相联系的时候，学生会更加有兴趣，并且会主动去练习和思考，因此在日常的课堂教学中，教师一定要把握好知识和生活的“连接点”多开展一些数学活动，引导学生进行探索和思考，锻炼他们的实践能力和创新意识，比如教师可以要求学生用数学的角度，列出出租车的路程、车费、等候时间以及起步价等等，在学习了直角三角形之后，鼓励学生描述出山高、河宽的测量方法以及步骤，让学生在实际生活中寻找答案，并且进行实践。
综上可知，教师应当以激发学生的学习兴趣和启蒙学生解决问题的思维逻辑能力为目标，进行“生活化”的教学设计，积极挖掘生活中潜在的、趣味化的数学问题，让学生初步感受数学知识中所包含的生活气息。同时，引导学生结合实际问题，将抽象符号与具象情境相结合，实现生活实际和抽象理论知识的交互与整合，在此过程中感受数学知识的实用性，感受运用数学知识解决实际问题的乐趣，并养成善于观察生活的习惯，从而体验数学成功的喜悦。
参考文献：
[1] 郑礼均.中学数学课堂生活化教学实践探究[J].考试周刊，2018（43）.
[2] 杨袁兵.结合生活实际进行初中数学教学的尝试[J].中学课程资源，2016（04）.