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在课堂上，有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。
1.创设环境，让学生敢问
首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。
2.创设情境，使学生爱问
要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：A、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？B、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？C、这句话在文中起了什么作用？D、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。
经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用 思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。
2.1 爱问到善问，适时点拨。
做好问的示范。学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。
2.2 要抓住“问”的时机。
问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有于不疑处质疑。我先来谈谈对重点词句进行质疑。可在初读阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
但有些课文的文字浅显、易懂，部分同学就以为自己什么都懂了，没有什么要问的东西，这时，老师就要引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处设疑，多想想。”“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“或不用这个词行吗？”“还有没有更好的办法”等等，让学生在看似明白的地方，发现耐人寻味的问题。
2.3 问要有所创新。
要使学生的提问有所创新，首先就要要求老师勇于冲破教材教参的束缚，不看标准答案让学生展开想象的翅膀，不要把教参中“比喻总是跛足的”说法强加给学生，应让学生联系课文内容和生活实际来理解，正如人们常说的那样“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，延迟了评價，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。如：我在教《鲸》一文的第四部分时，一位学生提出了这个问题：“课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，真是这样吗？与真喷泉有没有不同？”学生提问后，我让四人小组先讨论，鼓励学生开启思路，学生讨论后，在汇报时，有的说“是的，喷泉也是从一个小孔中向上喷出，形成了水柱。”有的说“也不全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，而鲸都是游动的，位置在不断变化。”有的说“花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的时间是难以确定的”又有的说“花园中喷泉的形状一般没多大变化，而鲸因种类、大小的不同，喷出的水柱也各不相同。”学生能联系自身生活的见闻来回答，不求唯一标准的答案，这是一个创新。
3.创设问的氛围，在合作学习中体会
3.1 合作学习创设了同学间乐学的氛围。
以前，教师站在高高的讲台上，宽大的讲桌把教师和学生隔开，学生如同稻田里的秧苗，整齐划一地插在田中，端端正正，规规矩矩。合作学习打破了这种严肃的课堂形式，讲台被推到教室的墙边，学生的座位可以排成马蹄形、半月形或长方形等。打破了秧田式，教师来到学生中间，课堂气氛轻松、活跃，师生、学生相互之间可以进行平等自由的交流。学生在课堂上有较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习。例如：我在教学《詹天佑》一文中，为了表现詹天佑的杰出才能，举了“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两个最“经典”的例子。我请同学们通过读、画、演，以詹天佑小助手的身份，合作帮他画一张设计图纸。以往我总以四人为小组前后桌组合，但有的学生很被动，效果不尽如人意。
3.2 合作学习激发了同学间的学习兴趣。
多少年来，学生之间的竞争都是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争，他们面对失败，自暴自弃，从而对学习失去兴趣。然而在合作学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种安全感，认为成功的可能性大。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要。因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。他们每人都要发挥自已最高的水平，都要想最好的办法，为自己的小组争光。例如：我在教《坐井观天》时，为了让学生合作学习，自主感悟、激发学习兴趣。学生在这样合作学习中，每个人都把全身的精力积极投入到学习中去，从而激发了学习动机，提高了学习兴趣。
总的来说，要提高学生质疑问题的能力，老师一定要作正确的引导，给学生创造提问题的机会，教会他们提问题的方法，并力求做到问要有所创新。
1.创设环境，让学生敢问
首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。
2.创设情境，使学生爱问
要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：A、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？B、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？C、这句话在文中起了什么作用？D、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。
经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用 思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。
2.1 爱问到善问，适时点拨。
做好问的示范。学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。
2.2 要抓住“问”的时机。
问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有于不疑处质疑。我先来谈谈对重点词句进行质疑。可在初读阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
但有些课文的文字浅显、易懂，部分同学就以为自己什么都懂了，没有什么要问的东西，这时，老师就要引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处设疑，多想想。”“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“或不用这个词行吗？”“还有没有更好的办法”等等，让学生在看似明白的地方，发现耐人寻味的问题。
2.3 问要有所创新。
要使学生的提问有所创新，首先就要要求老师勇于冲破教材教参的束缚，不看标准答案让学生展开想象的翅膀，不要把教参中“比喻总是跛足的”说法强加给学生，应让学生联系课文内容和生活实际来理解，正如人们常说的那样“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，延迟了评價，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。如：我在教《鲸》一文的第四部分时，一位学生提出了这个问题：“课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，真是这样吗？与真喷泉有没有不同？”学生提问后，我让四人小组先讨论，鼓励学生开启思路，学生讨论后，在汇报时，有的说“是的，喷泉也是从一个小孔中向上喷出，形成了水柱。”有的说“也不全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，而鲸都是游动的，位置在不断变化。”有的说“花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的时间是难以确定的”又有的说“花园中喷泉的形状一般没多大变化，而鲸因种类、大小的不同，喷出的水柱也各不相同。”学生能联系自身生活的见闻来回答，不求唯一标准的答案，这是一个创新。
3.创设问的氛围，在合作学习中体会
3.1 合作学习创设了同学间乐学的氛围。
以前，教师站在高高的讲台上，宽大的讲桌把教师和学生隔开，学生如同稻田里的秧苗，整齐划一地插在田中，端端正正，规规矩矩。合作学习打破了这种严肃的课堂形式，讲台被推到教室的墙边，学生的座位可以排成马蹄形、半月形或长方形等。打破了秧田式，教师来到学生中间，课堂气氛轻松、活跃，师生、学生相互之间可以进行平等自由的交流。学生在课堂上有较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习。例如：我在教学《詹天佑》一文中，为了表现詹天佑的杰出才能，举了“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两个最“经典”的例子。我请同学们通过读、画、演，以詹天佑小助手的身份，合作帮他画一张设计图纸。以往我总以四人为小组前后桌组合，但有的学生很被动，效果不尽如人意。
3.2 合作学习激发了同学间的学习兴趣。
多少年来，学生之间的竞争都是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争，他们面对失败，自暴自弃，从而对学习失去兴趣。然而在合作学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种安全感，认为成功的可能性大。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要。因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。他们每人都要发挥自已最高的水平，都要想最好的办法，为自己的小组争光。例如：我在教《坐井观天》时，为了让学生合作学习，自主感悟、激发学习兴趣。学生在这样合作学习中，每个人都把全身的精力积极投入到学习中去，从而激发了学习动机，提高了学习兴趣。
总的来说，要提高学生质疑问题的能力，老师一定要作正确的引导，给学生创造提问题的机会，教会他们提问题的方法，并力求做到问要有所创新。