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摘 要：语文学科核心素养的四方面内容，其体现了高中语文教学改革与发展的方向。在高中语文教学中，语文学科核心素养应回归到语文教学实践活动、语文综合能力运用、高考语文能力考查变化等学以致用的过程中加以培养，才能体现核心素养与学生发展、学生成长的持久关系，实现语文教学为学生未来发展成长服务的目标。
关键词：学科核心素养；高中语文；实践思考
随着《普通高中语文课程标准》的修订，语文学科的四个核心素养体现了高中语文教学发生了根本性变化，其学科性质也从工具性、人文性向基础性、综合性、应用性与人文性的内涵转变。在这一背景下，高中语文教学要着力于学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，通过其内涵与具体表现来探索高中语文教学改革，才能更好地体现学科核心素养，培养学生核心素养。
一、学科核心素养要回归到语文教学实践活动中加以培养
学科核心素养是高中语文教学活动中应体现于学生身上的必备品质与关键能力，其要表现出语文学科的本质属性，反映出高中语文教学对人才培养的根本性目标。从语文学科的本质属性来看，学科从工具性、人文性拓展到基础性、综合性、工具性及人文性，这不仅体现了语文学科在基础教育中的地位，而且还体现出语文学科对学生核心素养培养的地位。如审美鉴赏与创造、文化传承与理解，在以往的论述中都归于人文性，但在学科核心素养中，其体现出学生人文品格、审美能力、文化理解等具有综合性的特点，表现出学生终身学习的关键能力需要。因此，高中语文教学要培养学生学科核心素养培养，就要通过教学实践活动，把学生语文能力转变为学生终身发展的关键能力，才能体现出学科核心素养的内涵表现。
而在语文教学实践活动中培养学生学科核心素养，就要重视课堂教学与课外实践“两条腿走路”，重视课堂教学向课外学习的拓展延伸。在课堂教学中，通过师生合作来解读经典文本与文学作品，从而使学科核心素养更好地通过课堂教学得到体现。这本身是一个核心素养培养的过程，但要使这个过程具有持久的动力，就要通过课外实践与课外学习进行拓展延伸。在2016年全国卷II作文题材料中也明确：课堂有效教学、课外大量教学、社会生活实践是语文素养提升的三条主要途径。这实际上也指出了高中语文教学要培养学生学科核心素养，就必然回归到课堂教学与课外实践相结合的培养路上。课堂教学与课外实践两者之间，通过教与学关系的处理，形成相互补充、互为表现的紧密联系，共同作用于学科核心素养的培养。
二、学科核心素养要回归到语文综合能力运用中加以培养
提倡语文综合能力的培养，是自新世纪以来对高中语文教学改革的重要方向。经过多次课程改革的发展，在新的课程标准中，语文学科核心素养取代了以往语文能力的零散化表述。这一方面是因为在多次语文课程改革与教学改革中，语文能力的表述往往为了因应形势变化而发生改革，使语文综合能力的内涵与外延不断受到挑战，使课程改革与教学改革具有一定的分歧；另一方面，语文学科核心素养与中国学生发展核心素养几乎是同步的产物，反映出新时代高中语文课程改革与教学改革的风向标。如前所述，在语文核心素养反映了高中语文本质属性的转变，体现出语文学科发展的新动态。因此，从某种意义上来说，语文学科核心素养赋予了语文综合能力更科学、更准确、更富有人文内涵的意蕴，其包括了语言、思维、审美、文化四重任务的落实与达标。
高中语文教材在编排上就体现了学科核心素养的培养要回归到语文综合能力运用上。以人教版高中第一册《写作、口语交际》中的五单元内容为例，从感受与思考、想像与联想、再现与表现、个性与创新及自由写作实践等五方面内容来看，其每一个内容看似独立，实则联为一体，体现出了四个学科核心素养的具体内容。而反映在高中语文教学中，则是通过分解语文综合能力来对应五单元的内容。这种似分实合的一体化教学，实际上体现了写作与口语交际作为语文综合能力运用的平台作用，只有将五者进行联系与融合，并運用得体，才能使写作与口语交际教学目标得以实现。这正如语文学科四大核心素养一样，四者之间似分却无法独立拆分，要合却只能集中于综合实践活动如写作等。由此可见，学科核心素养在高中语文教学中，要回归到语文综合能力运用层面加以培养。
三、学科核心素养要回归到高考语文能力考查中加以培养
语文综合能力既是高考语文能力考查的重点，又有别于高考语文能力。这主要是因为，高考语文会对相应语文能力进行细分，并对应在阅读、表达、写作、基础检测等考查过程中。因此，语文综合能力强的学生，其高考语文成绩未必就会很好，但高考语文成绩好的学生，其语文综合能力必然较强。学科核心素养回归到高考语文能力考查，不是要求高中语文教学要围绕高考这一指挥棒来转，而是要把高考语文能力细分到学科核心素养培养上，形成学科核心素养与高考语文能力培养的融合，推动学生培养具有扎实基础的语文综合能力。
笔者认为学科核心素养与高考语文能力融合要体现在两个方面：第一是语文核心素养的培养要置于高考语文能力考查的视野下。高考语文能力考查主要突出语文学科的发展性与延续性，体现高中语文学科发展前沿理论与实践经验，彰显了高中语文课程改革与教学改革的发展方向。语文核心素养的培养只有置于高考语文能力考查的视野下，才能与时代发展、学科发展相一致，体现学生语文关键能力的作用发挥。第二是语文核心素养的培养要反馈高考语文能力考查。学科核心素养的培养是高中语文一线教学动态发展的表现，通过与高考语文能力的融合，体现出高中语文教学的发展趋势，从而反馈出高考语文能力考查的科学性与合理性。近年来省考试院高考评分培训体现了这一趋势。
总之，学科核心素养在高中语文教学的培养，既要体现出语文学科发展与时代发展的内在规律，又要准确把握教学活动与教学实践的内在联系，才能使语文核心素养转化为学生发展的关键能力。
参考文献
[1]王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设，2018（04）：4-8.
[2]郑新丽.面向学科核心素养的高中语文课程评价建议[J].语文建设，2018（02）：59-63.
[3]孔杏格.优化教学设计，落实核心素养——以高中语文教学为例[J].文化创新比较研究，2018，2（10）：145-146.
（作者单位：广东省深圳坪山高级中学）
关键词：学科核心素养；高中语文；实践思考
随着《普通高中语文课程标准》的修订，语文学科的四个核心素养体现了高中语文教学发生了根本性变化，其学科性质也从工具性、人文性向基础性、综合性、应用性与人文性的内涵转变。在这一背景下，高中语文教学要着力于学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，通过其内涵与具体表现来探索高中语文教学改革，才能更好地体现学科核心素养，培养学生核心素养。
一、学科核心素养要回归到语文教学实践活动中加以培养
学科核心素养是高中语文教学活动中应体现于学生身上的必备品质与关键能力，其要表现出语文学科的本质属性，反映出高中语文教学对人才培养的根本性目标。从语文学科的本质属性来看，学科从工具性、人文性拓展到基础性、综合性、工具性及人文性，这不仅体现了语文学科在基础教育中的地位，而且还体现出语文学科对学生核心素养培养的地位。如审美鉴赏与创造、文化传承与理解，在以往的论述中都归于人文性，但在学科核心素养中，其体现出学生人文品格、审美能力、文化理解等具有综合性的特点，表现出学生终身学习的关键能力需要。因此，高中语文教学要培养学生学科核心素养培养，就要通过教学实践活动，把学生语文能力转变为学生终身发展的关键能力，才能体现出学科核心素养的内涵表现。
而在语文教学实践活动中培养学生学科核心素养，就要重视课堂教学与课外实践“两条腿走路”，重视课堂教学向课外学习的拓展延伸。在课堂教学中，通过师生合作来解读经典文本与文学作品，从而使学科核心素养更好地通过课堂教学得到体现。这本身是一个核心素养培养的过程，但要使这个过程具有持久的动力，就要通过课外实践与课外学习进行拓展延伸。在2016年全国卷II作文题材料中也明确：课堂有效教学、课外大量教学、社会生活实践是语文素养提升的三条主要途径。这实际上也指出了高中语文教学要培养学生学科核心素养，就必然回归到课堂教学与课外实践相结合的培养路上。课堂教学与课外实践两者之间，通过教与学关系的处理，形成相互补充、互为表现的紧密联系，共同作用于学科核心素养的培养。
二、学科核心素养要回归到语文综合能力运用中加以培养
提倡语文综合能力的培养，是自新世纪以来对高中语文教学改革的重要方向。经过多次课程改革的发展，在新的课程标准中，语文学科核心素养取代了以往语文能力的零散化表述。这一方面是因为在多次语文课程改革与教学改革中，语文能力的表述往往为了因应形势变化而发生改革，使语文综合能力的内涵与外延不断受到挑战，使课程改革与教学改革具有一定的分歧；另一方面，语文学科核心素养与中国学生发展核心素养几乎是同步的产物，反映出新时代高中语文课程改革与教学改革的风向标。如前所述，在语文核心素养反映了高中语文本质属性的转变，体现出语文学科发展的新动态。因此，从某种意义上来说，语文学科核心素养赋予了语文综合能力更科学、更准确、更富有人文内涵的意蕴，其包括了语言、思维、审美、文化四重任务的落实与达标。
高中语文教材在编排上就体现了学科核心素养的培养要回归到语文综合能力运用上。以人教版高中第一册《写作、口语交际》中的五单元内容为例，从感受与思考、想像与联想、再现与表现、个性与创新及自由写作实践等五方面内容来看，其每一个内容看似独立，实则联为一体，体现出了四个学科核心素养的具体内容。而反映在高中语文教学中，则是通过分解语文综合能力来对应五单元的内容。这种似分实合的一体化教学，实际上体现了写作与口语交际作为语文综合能力运用的平台作用，只有将五者进行联系与融合，并運用得体，才能使写作与口语交际教学目标得以实现。这正如语文学科四大核心素养一样，四者之间似分却无法独立拆分，要合却只能集中于综合实践活动如写作等。由此可见，学科核心素养在高中语文教学中，要回归到语文综合能力运用层面加以培养。
三、学科核心素养要回归到高考语文能力考查中加以培养
语文综合能力既是高考语文能力考查的重点，又有别于高考语文能力。这主要是因为，高考语文会对相应语文能力进行细分，并对应在阅读、表达、写作、基础检测等考查过程中。因此，语文综合能力强的学生，其高考语文成绩未必就会很好，但高考语文成绩好的学生，其语文综合能力必然较强。学科核心素养回归到高考语文能力考查，不是要求高中语文教学要围绕高考这一指挥棒来转，而是要把高考语文能力细分到学科核心素养培养上，形成学科核心素养与高考语文能力培养的融合，推动学生培养具有扎实基础的语文综合能力。
笔者认为学科核心素养与高考语文能力融合要体现在两个方面：第一是语文核心素养的培养要置于高考语文能力考查的视野下。高考语文能力考查主要突出语文学科的发展性与延续性，体现高中语文学科发展前沿理论与实践经验，彰显了高中语文课程改革与教学改革的发展方向。语文核心素养的培养只有置于高考语文能力考查的视野下，才能与时代发展、学科发展相一致，体现学生语文关键能力的作用发挥。第二是语文核心素养的培养要反馈高考语文能力考查。学科核心素养的培养是高中语文一线教学动态发展的表现，通过与高考语文能力的融合，体现出高中语文教学的发展趋势，从而反馈出高考语文能力考查的科学性与合理性。近年来省考试院高考评分培训体现了这一趋势。
总之，学科核心素养在高中语文教学的培养，既要体现出语文学科发展与时代发展的内在规律，又要准确把握教学活动与教学实践的内在联系，才能使语文核心素养转化为学生发展的关键能力。
参考文献
[1]王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设，2018（04）：4-8.
[2]郑新丽.面向学科核心素养的高中语文课程评价建议[J].语文建设，2018（02）：59-63.
[3]孔杏格.优化教学设计，落实核心素养——以高中语文教学为例[J].文化创新比较研究，2018，2（10）：145-146.
（作者单位：广东省深圳坪山高级中学）