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摘 要：小学阶段是义务教育的关键时期，培养学生的综合素质与综合能力，帮助学生构建起完善的认知体系，养成良好的学习习惯，这是广大教育工作者必须完成的一项艰巨任务。新课程改革在小学教育领域不断推进，对语文课堂的教学工作提出了更高要求。如何教育孩子做一个善于倾听的好学生，诱导学生主动投身于知识的海洋，掌握更多的学习方法，明确未来的奋斗目标，从而圆满完成学习任务，顺势走上一条全面发展的创新之路，这是语文教师值得深思的首要问题。本文针对小学低年级语文课堂倾听习惯的培养策略进行了简要论述。
关键词：小学语文；低年级学生；倾听习惯；培养策略；研究；思考
引言
低年级小学生对于外界新鲜事物总是充满好奇心，他们喜欢参与有趣的教学活动，希望通过教师引导探索到未知的神奇世界。但是实际的生活经验不足，阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题仍会表现的十分迷茫。他们听讲时常常走神、搞小动作，无形中增加了教师的教学负担，阻碍着后续教学活动的顺利开展。针对上述弊端问题的解决，需要教师为之付出更多努力，重新确立教学目标，深度整合课程资源，以学生为主体的组织特色活动也很有必要。培养小学生良好的倾听习惯不是一朝一夕可以完成的，笔者认为应从以下方面着手：
一、教师善用激励语言
虽说低年级小学生的注意力很难长时间的集中在一起，对其倾听习惯的培养是很有难度的，但是教师不能就此放弃，要更加用心的研究新的方法，探索新的途径。可以结合学生的心理特点，利用激励性语言、行为，去引导学生认真倾听，再配上有效的教学策略，满足不同层次学生的不同需求。这样一来，语文教学工作才能顺利走向更大的成功[1]。比如，讲解重点知识时，发现学生走神严重，这时教师就该这样说：“同学们，老师讲解的内容很重要，你们一定要认真倾听哟，我相信大家都能熟练掌握，加油！”。学生注意力快速集中在一起，学习热情空前高涨，教学质量得以保证。一些激励性语言的合理应用，可以引发学生浓厚的学习兴趣，促进学生倾听习惯的养成、学科成绩的进步。
二、设置有效教学情境
小学生不认真听讲，无法深入理解课文内容，又如何学好语文这门基础学科呢？教师要先设置多样化的教学情境，改变枯燥氛围，提升学生兴趣，然后把学生带到具体情境中进行指导，丰富他们的情感世界，锻炼他们的思考能力[2]。比如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我会鼓励学生分角色演绎这个故事，去体会故事的深刻寓意。然后提出这样几个问题：（1）你了解“坐井观天”这个成语的意思吗？（2）在井里看到的天究竟是什么样子的呢？（3）青蛙最终跳出井口了吗？故事后续的发展应该是怎样的？要求学生积极思考，启发学生从不同角度、不同层面去看待问题，教育孩子认真倾听，优化最终教学效果。
三、设置小组合作学习
语文教师可把低年级小学生划分成几个小组，让学生体验合作的真实乐趣，养成良好的倾听习惯。小组合作学习是一种新兴的教学方式，能让开小差的学生快速投入互动，集中注意力倾听他人看法，为了共同目标的完成付出更多努力。低年级学生在小组合作、小组沟通、小组讨论中学习到的基础知识，记忆时间更长久，记忆效果更理想。优等生是后进生的榜样，中等生们相互协作、共同进步，教师去实施各项人才培养计划会变的异常轻松[3]。比如，讲授《小柳树和小枣树》一课时，我借助多媒体展示了两幅图片。第一幅图片：柳树飘散着长发，在风中起舞；第二幅图片：枣树穿着红衣，在和小朋友们亲密互动。然后提问导入教学内容：“同学们，你们喜欢柳树还是枣树？”生1答：“柳树，因为夏天可以乘凉。”生2答：“枣树，因为枣子真好吃。”看到学生纷纷活跃了起来，我又说：“那么小柳树和小枣树之间会发生什么故事呢？就让我们一起来学习一下吧！”预留充足时间，鼓励学生以小组为单位展开辩论，我看到以前不爱听讲的学生也投入了学习。可见，半开放式、半引导式的教学，小组合作的探讨，对学生倾听习惯的培养是十分有帮助的。
四、学会发挥示范作用
倾听是相互的，教师要认清倾听学生的看法，学生才会有样学样的倾听老师的想法。教师不能为了维护课堂秩序，而去限制学生发言，打击学生自学信心，而是要多多鼓励学生发表不同意见，但是必须学会举手示意，得到教师同意后站起来回答问题[4]。在学生有意识去模仿教师的倾听行为后，他们的倾听习惯就会慢慢养成了。比如，我教学《小壁虎借尾巴》相关内容时，特意这样说：“你们看，小壁虎借尾巴时没有礼貌，所以小鱼才不借给他。”，这时一位同学皱起眉头，我便把他叫了起来：“你不这样认为吗？”学生答：“因为小鱼也只有一条尾巴啊，他借给了小壁虎，那他怎么办呢？”，学生有了质疑，就证明了他在思考，在他表述看法时，我没有出言阻止，而是带着欣赏目光看着他，在他坐下以后，我当着全班同学的面表扬了他。我倾听了他的看法，他在后续教学中坐的十分端正，学习态度异常积极，这都是倾听教育带来了好效果。
结语
总而言之，从低年级语文教学阶段就去培养学生良好的倾听习惯很重要，教师需要尊重学生的主体意愿，利用有效的教学方法满足学生的实际需求，有目的性、有针对性的引导学生发展学习能力，提升认知水平，学会认真倾听，最终圆满完成学习任务，成为一名高素质、全能型的合格小学生。
参考文献
[1]刘爱芳.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略[J].科普童话·新课堂：下，2016（4）115-115.
[2]赵立辉.语文教學中如何培养学生的倾听习惯和能力[J].教育，2016（8）211-212.
[3]陶晓慧.低年级语文课堂倾听习惯培养的研究[J].教育科研论坛，2017（11）39-40.
[4]张丽丽.浅谈小学语文教学中学生倾听习惯的培养[J]小学生阅读，2015（03）14-15.
（作者单位：云南省丽江市古城区白龙潭小学）
关键词：小学语文；低年级学生；倾听习惯；培养策略；研究；思考
引言
低年级小学生对于外界新鲜事物总是充满好奇心，他们喜欢参与有趣的教学活动，希望通过教师引导探索到未知的神奇世界。但是实际的生活经验不足，阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题仍会表现的十分迷茫。他们听讲时常常走神、搞小动作，无形中增加了教师的教学负担，阻碍着后续教学活动的顺利开展。针对上述弊端问题的解决，需要教师为之付出更多努力，重新确立教学目标，深度整合课程资源，以学生为主体的组织特色活动也很有必要。培养小学生良好的倾听习惯不是一朝一夕可以完成的，笔者认为应从以下方面着手：
一、教师善用激励语言
虽说低年级小学生的注意力很难长时间的集中在一起，对其倾听习惯的培养是很有难度的，但是教师不能就此放弃，要更加用心的研究新的方法，探索新的途径。可以结合学生的心理特点，利用激励性语言、行为，去引导学生认真倾听，再配上有效的教学策略，满足不同层次学生的不同需求。这样一来，语文教学工作才能顺利走向更大的成功[1]。比如，讲解重点知识时，发现学生走神严重，这时教师就该这样说：“同学们，老师讲解的内容很重要，你们一定要认真倾听哟，我相信大家都能熟练掌握，加油！”。学生注意力快速集中在一起，学习热情空前高涨，教学质量得以保证。一些激励性语言的合理应用，可以引发学生浓厚的学习兴趣，促进学生倾听习惯的养成、学科成绩的进步。
二、设置有效教学情境
小学生不认真听讲，无法深入理解课文内容，又如何学好语文这门基础学科呢？教师要先设置多样化的教学情境，改变枯燥氛围，提升学生兴趣，然后把学生带到具体情境中进行指导，丰富他们的情感世界，锻炼他们的思考能力[2]。比如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我会鼓励学生分角色演绎这个故事，去体会故事的深刻寓意。然后提出这样几个问题：（1）你了解“坐井观天”这个成语的意思吗？（2）在井里看到的天究竟是什么样子的呢？（3）青蛙最终跳出井口了吗？故事后续的发展应该是怎样的？要求学生积极思考，启发学生从不同角度、不同层面去看待问题，教育孩子认真倾听，优化最终教学效果。
三、设置小组合作学习
语文教师可把低年级小学生划分成几个小组，让学生体验合作的真实乐趣，养成良好的倾听习惯。小组合作学习是一种新兴的教学方式，能让开小差的学生快速投入互动，集中注意力倾听他人看法，为了共同目标的完成付出更多努力。低年级学生在小组合作、小组沟通、小组讨论中学习到的基础知识，记忆时间更长久，记忆效果更理想。优等生是后进生的榜样，中等生们相互协作、共同进步，教师去实施各项人才培养计划会变的异常轻松[3]。比如，讲授《小柳树和小枣树》一课时，我借助多媒体展示了两幅图片。第一幅图片：柳树飘散着长发，在风中起舞；第二幅图片：枣树穿着红衣，在和小朋友们亲密互动。然后提问导入教学内容：“同学们，你们喜欢柳树还是枣树？”生1答：“柳树，因为夏天可以乘凉。”生2答：“枣树，因为枣子真好吃。”看到学生纷纷活跃了起来，我又说：“那么小柳树和小枣树之间会发生什么故事呢？就让我们一起来学习一下吧！”预留充足时间，鼓励学生以小组为单位展开辩论，我看到以前不爱听讲的学生也投入了学习。可见，半开放式、半引导式的教学，小组合作的探讨，对学生倾听习惯的培养是十分有帮助的。
四、学会发挥示范作用
倾听是相互的，教师要认清倾听学生的看法，学生才会有样学样的倾听老师的想法。教师不能为了维护课堂秩序，而去限制学生发言，打击学生自学信心，而是要多多鼓励学生发表不同意见，但是必须学会举手示意，得到教师同意后站起来回答问题[4]。在学生有意识去模仿教师的倾听行为后，他们的倾听习惯就会慢慢养成了。比如，我教学《小壁虎借尾巴》相关内容时，特意这样说：“你们看，小壁虎借尾巴时没有礼貌，所以小鱼才不借给他。”，这时一位同学皱起眉头，我便把他叫了起来：“你不这样认为吗？”学生答：“因为小鱼也只有一条尾巴啊，他借给了小壁虎，那他怎么办呢？”，学生有了质疑，就证明了他在思考，在他表述看法时，我没有出言阻止，而是带着欣赏目光看着他，在他坐下以后，我当着全班同学的面表扬了他。我倾听了他的看法，他在后续教学中坐的十分端正，学习态度异常积极，这都是倾听教育带来了好效果。
结语
总而言之，从低年级语文教学阶段就去培养学生良好的倾听习惯很重要，教师需要尊重学生的主体意愿，利用有效的教学方法满足学生的实际需求，有目的性、有针对性的引导学生发展学习能力，提升认知水平，学会认真倾听，最终圆满完成学习任务，成为一名高素质、全能型的合格小学生。
参考文献
[1]刘爱芳.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略[J].科普童话·新课堂：下，2016（4）115-115.
[2]赵立辉.语文教學中如何培养学生的倾听习惯和能力[J].教育，2016（8）211-212.
[3]陶晓慧.低年级语文课堂倾听习惯培养的研究[J].教育科研论坛，2017（11）39-40.
[4]张丽丽.浅谈小学语文教学中学生倾听习惯的培养[J]小学生阅读，2015（03）14-15.
（作者单位：云南省丽江市古城区白龙潭小学）