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摘 要：教师要有一颗善待学生的爱心，学会真诚的去赞美学生。赞美要导向清晰，恰如其分；赞美要具体、要事出有因；赞美要把握时机；赞美要面向全体；赞美应因生而异。赞美学生的形式应灵活多样。作为老师，让我们真诚地去赞美学生吧！
关键词：真诚；赞美
人人都有归属与爱的需要，人人都希望被认可与肯定，而一句赞美的言辞，即使有时是言过其实，但在学生心中却可以产生不可抹杀的肯定感，这样可以激发他们的信心和继续下去的渴望。青少年学生正处在成长时期，有较强的自尊心和荣誉感，更需要老师的理解和赞美。
一、教师要有一颗善待学生的爱心，真诚的去赞美学生。
教育者没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。北京师范大学资深教授、中国教育学会会长顾明远先生说“我现在不担心教师教不好学生，我只担心教师不会爱学生，没有爱哪来的创新人才培养？”
教师赞美学生应该是真心诚意的，应有丰富的感情，真挚的态度。要使受赞美的学生能真实感受到你的赞美是发自内心的。不管在什么时候，什么地方，采用什么方式来赞美，教师都应该注意态度要真诚。能引起学生强烈的共鸣，确确实实是发自内心。教师对学生的直接赞美有时可能会让学生误解教师在“哄”他，而通过第三者传到学生耳中的教师的间接赞美，学生则认为是真诚的。
二、教师要学会赞美学生。
1.赞美要导向清晰，恰如其分
教师赞美学生应当恰当，不仅赞美的内容是实实在在的，而且言辞、表情和举止也要恰如其分。切忌华而不实、言过其实的吹捧。不应该让学生觉得你是在刻意的赞美，夸大其辞的赞美。赞美不当， 有可能给人留下刻意取悦学生的错觉。你的表扬太廉价了，没有原则，就显得虚伪。
如何赞美，赞美什么，都有一个尺度。对成绩突出、进步较大的学生，应面对全班同学表扬，使成绩有目共睹，这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免哗众取宠。
2.赞美要具体、要事出有因
赞美不能泛滥，教师赞美学生要言之有物，并有一定的思想高度。如有一位老师赞美一位学生说“你是一个好学生，你最近表现得相当不错。”这种缺乏具体内容的称赞，很难有激励性和影响力。而另一位老师赞美一个学生说“你近半年来学习勤奋，能认真听讲，按时完成作业，有问题向老师请教，期终考试成绩有了明显提高。”那效果就不同了，它能使学生认识到自己进步的原因及今后的努力方向。
3.赞美要把握时机
学生取得成绩，渴望老师的肯定，教师要及时赞美学生。一般说来及时赞美效果好，如果不及时赞美，将会弱化赞美的价值和赞言的刺激量。
教师有的时候需要事先赞美，以起引导作用，期望学生朝积极方向前进，如老师希望某学生能参加出黑板报的工作，可以事先赞美：“有你参加出黑板报，我很高兴，你既会绘画又会写美术字，出的黑板报一定会美观好看。”
4.赞美要面向全体学生
教师的赞美应该面向每个学生，既要对品学兼优学生的优点、长处给予赞美，更要以敏锐的眼光善于发现特别需要赞美的后进生的闪光点和点滴进步，有心把赞美多送给后进生，使他们在潜能的发挥中得到乐趣，在成功中体验到自尊、自信。
5.赞美应因生而异
教师赞美学生要因生而异，也就是要针对学生的心理差异、年龄差异、性格差异、思想意识差异，采取公开、热烈或含蓄委婉等不同的赞美方式和适当的次数，以取得良好的效果。例如：对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的赞美；对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，或送一个友好的微笑。对后进生多采用直言赞美，优生多采用含蓄赞美，性格多疑的学生多采用间接赞美，看重“面子”的学生多采用“美名”赞美，有某种特殊潜质的学生多采用目标赞美，信心不足的学生多采用归因赞美，等等。
三、赞美学生的形式应灵活多样
1.有比较地赞美学生
赞美其实是一种教育机制，教育艺术，内涵应当多样。任何事物的好与坏，优与劣，都是由一定的参照物来决定的。老师赞美学生，也应有一定理由让学生明白受表扬的道理何在。比如：当一名学生的行为、语言，比以前有进步时，老师就应指出其进步，并给予表扬，让学生看到其进步。
2.不妨试试“以扬代抑”
所谓“以扬代抑”就是用褒扬赞美去取代斥责与批评。
例如：在学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其表现出来的积极进取的另一面加以肯定和赞赏。这样做不但可以满足其内心自我肯定的要求，而且可以强化其改过。
丘吉尔曾经说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地称赞他。”实事求是的而不是夸张的称赞，真诚的赞美，会使孩子认识到自身的价值，使他们的行为更增加一种规范。同时，为了不辜负家长、老师的称赞、欣赏，他会在受到表扬的这方面全力以赴，更加努力，表现也就会更好。
3.适时展现自身的“体态语言”
“体态语言”同样能打动孩子的心灵。在大多数学生的印象中，老师的食指用的较多，比如批评、指名等等都用的是食指，把自己的大拇指却藏起来。多给学生一些“大拇指”，他们才会感到自己被认可、表扬、称赞，从而带动他们去改正自身的不足，老师的称赞和欣赏会给学生无穷的力量。
“体态语言”不仅只是大拇指，如学生表现好时，抚摸着学生的头对他说：“你真棒！”，或用充满激励的眼神暗示他——你能做到；搂着学生的肩膀告诉他：“你能行！”等等都是“体态语言”。教师得体的“体态语言”对学生的学习和心理的健康成长起着事半功倍的效果。
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”作为老师，让我们用真诚、爱心对学生多几分赞美，少一些批评和指责，让我们有一双善于发现的眼睛，多发现学生的优点，真诚地去赞美他们！
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收稿日期：2014-09-09
关键词：真诚；赞美
人人都有归属与爱的需要，人人都希望被认可与肯定，而一句赞美的言辞，即使有时是言过其实，但在学生心中却可以产生不可抹杀的肯定感，这样可以激发他们的信心和继续下去的渴望。青少年学生正处在成长时期，有较强的自尊心和荣誉感，更需要老师的理解和赞美。
一、教师要有一颗善待学生的爱心，真诚的去赞美学生。
教育者没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。北京师范大学资深教授、中国教育学会会长顾明远先生说“我现在不担心教师教不好学生，我只担心教师不会爱学生，没有爱哪来的创新人才培养？”
教师赞美学生应该是真心诚意的，应有丰富的感情，真挚的态度。要使受赞美的学生能真实感受到你的赞美是发自内心的。不管在什么时候，什么地方，采用什么方式来赞美，教师都应该注意态度要真诚。能引起学生强烈的共鸣，确确实实是发自内心。教师对学生的直接赞美有时可能会让学生误解教师在“哄”他，而通过第三者传到学生耳中的教师的间接赞美，学生则认为是真诚的。
二、教师要学会赞美学生。
1.赞美要导向清晰，恰如其分
教师赞美学生应当恰当，不仅赞美的内容是实实在在的，而且言辞、表情和举止也要恰如其分。切忌华而不实、言过其实的吹捧。不应该让学生觉得你是在刻意的赞美，夸大其辞的赞美。赞美不当， 有可能给人留下刻意取悦学生的错觉。你的表扬太廉价了，没有原则，就显得虚伪。
如何赞美，赞美什么，都有一个尺度。对成绩突出、进步较大的学生，应面对全班同学表扬，使成绩有目共睹，这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免哗众取宠。
2.赞美要具体、要事出有因
赞美不能泛滥，教师赞美学生要言之有物，并有一定的思想高度。如有一位老师赞美一位学生说“你是一个好学生，你最近表现得相当不错。”这种缺乏具体内容的称赞，很难有激励性和影响力。而另一位老师赞美一个学生说“你近半年来学习勤奋，能认真听讲，按时完成作业，有问题向老师请教，期终考试成绩有了明显提高。”那效果就不同了，它能使学生认识到自己进步的原因及今后的努力方向。
3.赞美要把握时机
学生取得成绩，渴望老师的肯定，教师要及时赞美学生。一般说来及时赞美效果好，如果不及时赞美，将会弱化赞美的价值和赞言的刺激量。
教师有的时候需要事先赞美，以起引导作用，期望学生朝积极方向前进，如老师希望某学生能参加出黑板报的工作，可以事先赞美：“有你参加出黑板报，我很高兴，你既会绘画又会写美术字，出的黑板报一定会美观好看。”
4.赞美要面向全体学生
教师的赞美应该面向每个学生，既要对品学兼优学生的优点、长处给予赞美，更要以敏锐的眼光善于发现特别需要赞美的后进生的闪光点和点滴进步，有心把赞美多送给后进生，使他们在潜能的发挥中得到乐趣，在成功中体验到自尊、自信。
5.赞美应因生而异
教师赞美学生要因生而异，也就是要针对学生的心理差异、年龄差异、性格差异、思想意识差异，采取公开、热烈或含蓄委婉等不同的赞美方式和适当的次数，以取得良好的效果。例如：对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的赞美；对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，或送一个友好的微笑。对后进生多采用直言赞美，优生多采用含蓄赞美，性格多疑的学生多采用间接赞美，看重“面子”的学生多采用“美名”赞美，有某种特殊潜质的学生多采用目标赞美，信心不足的学生多采用归因赞美，等等。
三、赞美学生的形式应灵活多样
1.有比较地赞美学生
赞美其实是一种教育机制，教育艺术，内涵应当多样。任何事物的好与坏，优与劣，都是由一定的参照物来决定的。老师赞美学生，也应有一定理由让学生明白受表扬的道理何在。比如：当一名学生的行为、语言，比以前有进步时，老师就应指出其进步，并给予表扬，让学生看到其进步。
2.不妨试试“以扬代抑”
所谓“以扬代抑”就是用褒扬赞美去取代斥责与批评。
例如：在学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其表现出来的积极进取的另一面加以肯定和赞赏。这样做不但可以满足其内心自我肯定的要求，而且可以强化其改过。
丘吉尔曾经说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地称赞他。”实事求是的而不是夸张的称赞，真诚的赞美，会使孩子认识到自身的价值，使他们的行为更增加一种规范。同时，为了不辜负家长、老师的称赞、欣赏，他会在受到表扬的这方面全力以赴，更加努力，表现也就会更好。
3.适时展现自身的“体态语言”
“体态语言”同样能打动孩子的心灵。在大多数学生的印象中，老师的食指用的较多，比如批评、指名等等都用的是食指，把自己的大拇指却藏起来。多给学生一些“大拇指”，他们才会感到自己被认可、表扬、称赞，从而带动他们去改正自身的不足，老师的称赞和欣赏会给学生无穷的力量。
“体态语言”不仅只是大拇指，如学生表现好时，抚摸着学生的头对他说：“你真棒！”，或用充满激励的眼神暗示他——你能做到；搂着学生的肩膀告诉他：“你能行！”等等都是“体态语言”。教师得体的“体态语言”对学生的学习和心理的健康成长起着事半功倍的效果。
莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”作为老师，让我们用真诚、爱心对学生多几分赞美，少一些批评和指责，让我们有一双善于发现的眼睛，多发现学生的优点，真诚地去赞美他们！
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收稿日期：2014-09-09